弋松偉

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育借著網(wǎng)絡(luò)的東風(fēng)蓬勃發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)模式如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。加之學(xué)校因新冠肺炎疫情而延期開學(xué)，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，各學(xué)校的教師集思廣益，多方嘗試，先后利用微信、云班課和釘釘?shù)绕脚_(tái)組織課堂教學(xué)。在網(wǎng)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索了線上教學(xué)的可行性，總結(jié)了線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了思考，現(xiàn)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐和思考向教師同人分享，以期更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是有利于促使學(xué)生確立自己的主體地位。在教室中，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的座位，但在網(wǎng)絡(luò)課堂上，每個(gè)學(xué)生都在“講臺(tái)”中央，學(xué)生“主角感”更強(qiáng)。在這樣寬松和諧的課堂氛圍中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生能夠自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正成為課堂的主人翁。二是海量資源突破課堂學(xué)習(xí)的局限性。線上學(xué)習(xí)打破了教室學(xué)習(xí)的局限性，互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。每個(gè)學(xué)生都身處互聯(lián)網(wǎng)海量學(xué)習(xí)資源中，可以盡情挖掘?qū)W習(xí)寶藏，從學(xué)生的視角出發(fā)，主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)資源，能夠引發(fā)更深入的共鳴，更有益于實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是網(wǎng)絡(luò)工具有利于對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠快速、大量、實(shí)時(shí)地收集學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并生成客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，幫助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)重點(diǎn)，聚焦共性薄弱知識(shí)點(diǎn)，講課更有針對(duì)性，效率更高。教師在云班課和釘釘平臺(tái)上還可以對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作業(yè)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

需要注意的是，線上教學(xué)也存在先天性缺陷，如難以保證線上監(jiān)控的真實(shí)性，難以進(jìn)行差異化教學(xué)，所以不排除有學(xué)生松懈、聽課效果打折、教學(xué)反饋虛假的可能性。

二、如何高效實(shí)現(xiàn)高中英語線上教學(xué)

（一）集合學(xué)生力量，實(shí)現(xiàn)資源多樣性

英語學(xué)科面對(duì)的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師要審慎分析學(xué)生學(xué)習(xí)程度，把握課程進(jìn)度，不可照搬照抄，要積極盤活網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在家實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、互動(dòng)探究，保證課程的質(zhì)量與進(jìn)度。

（二）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，凸顯學(xué)生主體地位

習(xí)慣了面授教學(xué)的教師，面對(duì)線上教學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)課堂的失控感和焦慮感。不少教師反映，自己無法獲知“隱入屏幕”內(nèi)的學(xué)生是怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)更多以學(xué)生為中心的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）貫徹“動(dòng)態(tài)備課”，保證授課實(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)課堂備課比傳統(tǒng)課堂備課量大。教師應(yīng)明白并貫徹“動(dòng)態(tài)備課”，以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從確定教學(xué)任務(wù)直至授課完成，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不斷深化、更新和完善。

（四）增加學(xué)生“臨場(chǎng)感”，及時(shí)查驗(yàn)教學(xué)效果

教師有必要在班級(jí)微信群或者釘釘群里對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提醒和反饋，以增加學(xué)生“臨場(chǎng)感”。增加“臨場(chǎng)感”一方面可以提高學(xué)生的“出鏡率”和參與度;另一方面通過定期的一對(duì)一聯(lián)系，教師可以了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（五）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，形成交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍

一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體指以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以網(wǎng)絡(luò)為媒介，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者提供交流的虛擬平臺(tái)。在具體的操作中，教師可將學(xué)生分組，處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的人是彼此平等、信任、尊重、互相傾聽的關(guān)系。這不僅僅是對(duì)課堂中的師生、生生關(guān)系的重塑，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的反思和重構(gòu)。

（六）適當(dāng)開展差異化教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性

線上教學(xué)的“低控制”給學(xué)生提供了更多差異化、更具適應(yīng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)方式的多樣性成為可能。教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，課前將相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇符合自己學(xué)習(xí)程度的資料。教師還應(yīng)主動(dòng)提供課堂相關(guān)拓展知識(shí)鏈接，按學(xué)生學(xué)習(xí)層次分組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，做到基于線上教學(xué)的因材施教。

三、高中英語線上教學(xué)的實(shí)施效果和改進(jìn)的可能性

目前，我校英語組線上教學(xué)能夠循序漸進(jìn)、由淺入深，教師越來越能夠把握好網(wǎng)上教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)然，線上教學(xué)并非完美無缺，還存在如教師教學(xué)技巧還應(yīng)進(jìn)一步提升，課堂學(xué)習(xí)氛圍及互動(dòng)還需加強(qiáng)，確保課堂監(jiān)測(cè)效果真實(shí)有效等有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題。

針對(duì)以上問題，筆者將在以下方面做出改進(jìn)。

一是加強(qiáng)家校溝通，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)作用。疫情期間，家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，家長(zhǎng)的督促就變得更為重要。接下來，筆者計(jì)劃利用微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)，為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)及服務(wù)，使家庭教育和學(xué)校教育通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，凝成合力。

二是幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)間更高效。在緊跟教學(xué)進(jìn)程的前提下，我?guī)椭煌瑢W(xué)生制訂個(gè)性化的、詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來提高學(xué)生英語自學(xué)效率。

三是教師間開展網(wǎng)上聽評(píng)課，集思廣益，改進(jìn)教學(xué)，以求精益求精。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師之間的聽評(píng)課提供了機(jī)會(huì)，需要哪位教師講公開課時(shí)，只需要加入教師群聯(lián)播就可以，非常便捷。英語組計(jì)劃研究網(wǎng)上公開課的評(píng)課方案，就如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開探討，提升教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用能力。

四是引入學(xué)生作業(yè)互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生從批改作業(yè)中尋找問題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為學(xué)生之間開展互評(píng)提供了可能，教師只需為學(xué)生添加權(quán)限就可以讓學(xué)生批改全班作業(yè)。學(xué)生批改別人的作業(yè)更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自己未曾發(fā)現(xiàn)的問題，向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

疫情防控下的“停課不停學(xué)”給師生和家長(zhǎng)帶來了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)放松心態(tài)，自我解壓。隨著對(duì)線上教學(xué)的不斷探索與改進(jìn)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的認(rèn)可度已經(jīng)得到了提高，相信這次新冠肺炎疫情下的教學(xué)方式變革，不管是對(duì)教師還是學(xué)生，都會(huì)促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)一步完善和提升。

（責(zé)編 桑 濤）