丁忠林

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教材中，近現(xiàn)代著作占據(jù)了相當(dāng)一部分內(nèi)容。而其普遍存在文章內(nèi)容較長(zhǎng)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜的特點(diǎn)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了很大的壓力。而教師在對(duì)此類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，牽制住了大量盡力，也講不完所有的細(xì)節(jié)。因此教師在進(jìn)行這類文章的教學(xué)中，需要借用靈活的方法，“長(zhǎng)文短教”法便是一種有效的教學(xué)方式。本文結(jié)合初中語(yǔ)文（部編版）教材內(nèi)容，對(duì)此種方法展開具體探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 長(zhǎng)文短教 文學(xué)素養(yǎng)

“長(zhǎng)文短教“是眾多教師結(jié)合了無數(shù)教學(xué)案例從中歸結(jié)出的一種具體教學(xué)方法，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的近現(xiàn)代著作教學(xué)有著畫龍點(diǎn)睛的功效。其原理是在學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握了課文大致的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之后，再展開課堂教學(xué)。以講述文章主線，剖析文學(xué)應(yīng)用方法，解決疑難問題為主要目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生課后對(duì)文章的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。關(guān)于這個(gè)方法的應(yīng)用，教師應(yīng)該避免對(duì)文章草草了事的思想誤區(qū)，做到短而不簡(jiǎn)，短而求精，更注重于學(xué)生的自主發(fā)掘。

一.明確學(xué)生預(yù)習(xí)方向，掌握文章大體框架

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，始終要將學(xué)生自主預(yù)習(xí)作為教學(xué)的第一步。預(yù)習(xí)的作用毋庸置疑，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文有初步的印象，還能收獲一定的知識(shí)內(nèi)容，從而為教師的課堂教學(xué)做出鋪墊。而在長(zhǎng)文短教法教學(xué)中，又將學(xué)生的預(yù)習(xí)放在了空前重要的位置中。只有學(xué)生通過預(yù)習(xí)，有了一定的課文了解，才能使得教師能夠進(jìn)行有效的教學(xué)切入。不會(huì)導(dǎo)致因?yàn)榻處熃虒W(xué)進(jìn)度過快，講解不夠深入而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一頭霧水，起不到加快教學(xué)進(jìn)程的實(shí)際效果。當(dāng)然，長(zhǎng)文短教中的預(yù)習(xí)方法也和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法有一定的區(qū)別。主要在于教師有導(dǎo)向的預(yù)習(xí)，提前為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生有準(zhǔn)備，有目的性的展開預(yù)習(xí)工作。

1.抓住課文導(dǎo)讀，把握文章主體

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的第一步是對(duì)課文導(dǎo)讀進(jìn)行深入的剖析，課文導(dǎo)讀部分往往是呈接著文章的主題，是對(duì)文章主要思想和所要表達(dá)內(nèi)容的拷問。因此學(xué)生的預(yù)習(xí)必須要抓住這一部分展開，通過導(dǎo)讀的指引，能夠使學(xué)生以解決問題的態(tài)度進(jìn)行全文閱讀，更能都找到文章的重點(diǎn)，聯(lián)系全文內(nèi)容。

例如，初中語(yǔ)文（部編版）《九年級(jí)下冊(cè)第二單元第五篇課文孔乙己》的思維導(dǎo)讀部分：如同孔乙己這樣的‘苦人和弱者，在那個(gè)時(shí)代的社會(huì)中命運(yùn)會(huì)如何？魯迅先生在這片文章中以一個(gè)年輕人的視角，為我們展現(xiàn)了在晚清時(shí)期的社會(huì)一角，在這樣的敘述中充斥著強(qiáng)烈的思想批判。

導(dǎo)讀是以一個(gè)問題一個(gè)陳述的形式向我們展開文章的思想內(nèi)涵，學(xué)生可以借此明白文章介紹的主體應(yīng)該是：主人公，生活在晚清時(shí)代的孔乙己，在那樣的背景下所遭遇的種種事情。以在其身上發(fā)生的故事為主要部分，根據(jù)時(shí)間主線，人物的變化，依據(jù)最終的結(jié)局為鋪墊。同時(shí)也能清楚魯迅先生寫作的目的：是對(duì)那個(gè)時(shí)代社會(huì)的批判，及對(duì)悲慘人物的同情，以及可以引導(dǎo)出的魯迅先生想要改變那樣的社會(huì)現(xiàn)狀的遠(yuǎn)大抱負(fù)理想，和找不到實(shí)際方法、看不到黎明曙光的絕望與無助。

短短簡(jiǎn)單幾句的導(dǎo)讀，能夠引出文章這么多有用的線索，所以對(duì)文章導(dǎo)讀的深入理解在預(yù)習(xí)的過程中重要性顯然。當(dāng)然，學(xué)生要在理解作者生活的社會(huì)背景和遭遇的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)讀，更能夠引發(fā)學(xué)生思維的聯(lián)想，與作者產(chǎn)生共鳴。

2.清晰段落劃分，通曉課文主體

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的近現(xiàn)代著作預(yù)習(xí)而言，明確大段落的方法十分重要。合理劃分段落，能將一篇較長(zhǎng)的文章分為若干篇相對(duì)而言較短的文章，從而能夠更容易的概括主體，發(fā)掘重心。在學(xué)生具體的預(yù)習(xí)中，可以通過不同的方法區(qū)分文章的段落，如時(shí)間劃分法、實(shí)踐劃分法及講述主角劃分法，需要結(jié)合不同的文章，使用正確的方法進(jìn)行劃分。

例如，初中語(yǔ)文（部編版）《九年級(jí)下冊(cè)第二單元第八篇課文蒲柳人家》的文章預(yù)習(xí)。本文篇幅遼闊，共有十五頁(yè)，近萬的字?jǐn)?shù)。學(xué)生如果直接進(jìn)行閱讀，那么在讀到一半時(shí)，很可能早就將前面的內(nèi)容忘得一干二凈，又需要重新進(jìn)行閱讀，來回往復(fù)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。而如果首先進(jìn)行段落的劃分，就能有效避免這個(gè)問題。根據(jù)文章的大意可以將《蒲柳人家》通過介紹人物重點(diǎn)的不同劃分為三段：第一段，課本第29頁(yè)起至第31頁(yè)的首段，本段主要是對(duì)于孫子何滿子本人人物形象的描寫，寫出了其穿著打扮和性格特點(diǎn)，并介紹了原因;第二段，第31頁(yè)第二段起至第第36頁(yè)第二段，主要對(duì)奶奶一丈青大娘進(jìn)行具體的人物塑造;第三段，第36頁(yè)第三段至文章結(jié)束，主要介紹了爺爺何大學(xué)問。

以此進(jìn)行劃分，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)就有了明確的目標(biāo)任務(wù)，分段進(jìn)行展開，使得文章主體的把握變得更加容易，從而加快效率。這也是教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)提點(diǎn)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。

3.查找生詞生字，促進(jìn)文學(xué)積累

掌握生詞生字對(duì)于文章的理解也有重要的幫助作用?；诔踔须A段學(xué)生詞匯掌握量有限的實(shí)際情況，生詞的摘抄，查找與記憶尤為重要。而一些生詞也有是文章的關(guān)鍵內(nèi)容，甚至有些會(huì)頻繁出現(xiàn)，是學(xué)生在預(yù)習(xí)中必須要解決的問題。關(guān)于解決生詞生字，學(xué)生可以為此制作一張表格，將其與解釋共同摘錄，然后貼在課文的相應(yīng)位置。這樣便能在接下來教師的講解和自己課后的鞏固復(fù)習(xí)中起到一定的輔助作用。

以課文《蒲柳人家》為例，本文存在大量的生詞，例如出現(xiàn)在文章第二段的“一交”其意思為一到、第四段的“窩汗”意思為汗液無法蒸發(fā)、第八段的“打尖”意思為中途休息零時(shí)吃點(diǎn)東西及第九段的“紅傷”意思是外傷等。由于地方特色差異及時(shí)代變化的差異，導(dǎo)致這些字詞很少出現(xiàn)在現(xiàn)代的文章中，也就造成了學(xué)生理解起來的相對(duì)困難。因此學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這些詞進(jìn)行著重關(guān)注。

充分掌握了課文中的生詞之后，學(xué)生再展開預(yù)習(xí)就會(huì)難度大減，從而使得預(yù)習(xí)的效率得到一定程度的提升，學(xué)生對(duì)于閱讀文章的興趣也會(huì)逐步增加。

二.充分教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，開展長(zhǎng)文短教實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是長(zhǎng)文短教法的精髓所在，也是該方法意義的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。教師在進(jìn)行方法實(shí)踐前，必須做足準(zhǔn)備，以至于能夠在課堂教學(xué)中井井有條，充分發(fā)揮出該種方法應(yīng)有的功效。

1.結(jié)合時(shí)代特色，陳述歷史背景

教師在課文講解之前，首先應(yīng)查閱資料充分掌握作者所處時(shí)代的背景，及當(dāng)時(shí)社會(huì)的特色。以此能跟貼近作者的想法，從而找到作者寫作的思路及目的，發(fā)掘作者寫作的緣由及意圖。這樣一來，才能夠使學(xué)生對(duì)課文有更深的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生課文理解。陳述歷史背景往往還有另一點(diǎn)好處，便是能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)課堂活躍的氛圍，從而提升講課質(zhì)量。

例如，在初中語(yǔ)文（部編版）《九年級(jí)下冊(cè)第二單元第六篇課文：變色龍》中，作者擬這樣的題目并不是對(duì)變色龍這種在自然界中存在的動(dòng)物進(jìn)行描寫，而是將其帶入具體人物，將人物比作變色龍。先來分析本文作者契訶夫的背景。契訶夫出生在十九世紀(jì)的俄國(guó)，當(dāng)時(shí)的俄國(guó)由沙皇統(tǒng)治。官僚階級(jí)橫行，阿諛奉承現(xiàn)象嚴(yán)重，絕對(duì)的等級(jí)觀念在政府官員心中早已根深蒂固，普通的人民百姓生活在水生火熱之中卻又無人問津。在這種背景下，作者的心中滿是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿與批判，因此，特意變色龍來隱喻當(dāng)時(shí)有權(quán)有勢(shì)的人，以看似搞笑的情節(jié)來抒發(fā)作者內(nèi)心的無奈之情。

通過歷史背景，學(xué)生能感同身受的對(duì)作者的寫作初衷進(jìn)行聯(lián)想，閱讀文章起來自然更加順暢，文章的邏輯自然也更容易理清。

2.把握文章主線，簡(jiǎn)述故事經(jīng)過

對(duì)于這類文章長(zhǎng)文短教法最重要的運(yùn)用就是在把握主線的同時(shí)對(duì)故事經(jīng)過進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。但是教師需要做到簡(jiǎn)而不刪，將需要講到的重點(diǎn)部分都一一進(jìn)行羅列，而一些繁瑣的語(yǔ)言可以進(jìn)行一定的化簡(jiǎn)。以此為原則，以提高課堂效率為目標(biāo)，文章講述起來自然井然有序。

例如，在課文《變色龍》的故事講述中，教師可以以這樣的故事講述為參考：警官奧楚蔑洛夫經(jīng)過廣場(chǎng)時(shí)碰到了一個(gè)事件‘首飾匠赫留金被不知道主人是誰(shuí)的狗咬傷，在初步認(rèn)定為野狗的情況下警官?zèng)Q定“伸張正義“為首飾匠抱不平，嚴(yán)懲狗主人，而在得知是將軍的狗之后，態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)而責(zé)怪首飾匠。發(fā)現(xiàn)不是之后，又開始站在首飾匠的角度斷案，最后在確認(rèn)是將軍哥哥的狗之后，對(duì)狗表現(xiàn)得極為愛護(hù)，斷然拋棄了首飾匠。

以這樣的方式進(jìn)行講述既順應(yīng)了故事的主線：狗主人身份的變化引發(fā)警官態(tài)度的變化，又涵蓋了整個(gè)故事的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于事件的全過程有了明確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成了加快課堂進(jìn)程的效果。

3.精選優(yōu)美段落，細(xì)講文化深意

文章之所以能被選入教材，其一是因?yàn)橹v述方式的特殊，講述內(nèi)容的經(jīng)典性，其二便是其中蘊(yùn)含著許多經(jīng)典的段落即語(yǔ)句。學(xué)習(xí)這樣的文章能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)的提升都有重要的作用。因此，教師在對(duì)課文進(jìn)行課堂教學(xué)講解時(shí)，也應(yīng)當(dāng)單獨(dú)列舉一些文章中出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)句或段落進(jìn)行剖析。

例如，在初中語(yǔ)文（部編版）《九年級(jí)下冊(cè)第二單元第七篇課文：溜索》中就蘊(yùn)含了許多比較優(yōu)美的語(yǔ)句或段落。例如文章第六段的情景描寫“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱宣聲騰上來著一派森氣。”這段話中作者邊運(yùn)用了多種對(duì)文章的修飾方法，將怒江實(shí)際的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)。是文章可以進(jìn)行重點(diǎn)賞讀的內(nèi)容，這樣的情景描寫及人物描寫在本文中還有這許許多多。

教師在選擇優(yōu)美段落時(shí)一定要注意有目的性的進(jìn)行選取，內(nèi)容不能重復(fù)，要盡可能概括多種修辭手法。同樣，選取的話題也不能枯燥乏味，應(yīng)當(dāng)截取文中較為經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行具體的剖析。

三.完善課后研討方案，注重文學(xué)素養(yǎng)提升

強(qiáng)化學(xué)生課后研討也是教師在長(zhǎng)文短教法運(yùn)用的重要策略之一，能起到對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充作用。學(xué)生在簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)中往往存在一些未完全理清的問題，在經(jīng)過教師的課后任務(wù)布置，展開研討之后便能夠有效補(bǔ)充該方面存在的不足，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

1.分組討論，分享心得體會(huì)

“長(zhǎng)文短教“法中對(duì)課后研討設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)是進(jìn)行分組討論。教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)討論小組，布置相關(guān)的討論任務(wù)，讓學(xué)生在課后自行展開具體的討論工作，最后再由一名語(yǔ)文成績(jī)較為突出的學(xué)生擔(dān)任討論組長(zhǎng)，總結(jié)小組成員的討論心得，再交由教師批閱。這個(gè)設(shè)計(jì)方法既能夠加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)能力，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，通過互相交流，解決對(duì)課文存留的疑問。

例如，在課文《孔乙己》的分組討論中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的討論題目：假設(shè)同學(xué)們穿越到了孔乙己所處的年代，或者自己成為了文章的主人公孔乙己，你會(huì)接受像他一樣的命運(yùn)嗎？如果不會(huì)接受，那你又會(huì)通過怎樣的辦法去改變命運(yùn)呢？相信大部分的學(xué)生都不會(huì)選擇接受命運(yùn)，那么學(xué)生就需要通過深入分析文章的內(nèi)容，找到文章主人公存在的缺陷，從而修補(bǔ)完善，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。或者也可以結(jié)合現(xiàn)代的思維模式，以及根據(jù)歷史的發(fā)展，查找到后人為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的改變而做出怎樣的努力來當(dāng)作自身的參照。

當(dāng)然，在分組討論的過程中，教師也可以創(chuàng)新討論方法，截取多段文章內(nèi)容讓各小組的學(xué)生進(jìn)行劇情推演。要求每一小組選取一個(gè)部分進(jìn)行準(zhǔn)備，在下一節(jié)課中展開課堂情景表演。通過對(duì)各小組的表演進(jìn)行打分，評(píng)定出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以激發(fā)學(xué)生課后研討的信息，促發(fā)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)的探索。

2.實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化寫作能力

課后擴(kuò)張的最終目的是為提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，以應(yīng)用到實(shí)際的考試測(cè)驗(yàn)中。教師也可以從加強(qiáng)學(xué)生積累，強(qiáng)化寫作能力的角度著手。學(xué)習(xí)了一篇長(zhǎng)文之后，學(xué)生必然會(huì)有許多的文學(xué)積累，這時(shí)，便可以讓學(xué)生通過運(yùn)用積累的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的段落寫作。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了初中語(yǔ)文（部編版）《九年級(jí)下冊(cè)第二單元第七篇課文：溜索》之后，初步掌握了對(duì)于描寫一個(gè)環(huán)境的文學(xué)方法，以及如何生動(dòng)形象的寫出在這個(gè)環(huán)境內(nèi)相應(yīng)人物故事。就可以借助這些積累，給定另一個(gè)背景，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用寫作。例如，讓學(xué)生寫生活在青藏高原的藏族牧民的生活環(huán)境，以及一日生活中要做的各種事情，前提是要模仿課文的結(jié)構(gòu)框架，使文章根據(jù)邏輯性與合理性。當(dāng)然，在沒有親身經(jīng)歷的情況下，學(xué)生不可能憑空對(duì)這一情景進(jìn)行想象，這就需要學(xué)生在課后通過翻閱書籍或者上網(wǎng)瀏覽來查找資料。并將所得的資料進(jìn)行整合歸結(jié)，才能完成這一人物。這就促使了學(xué)生去了解一個(gè)民族的文化，學(xué)習(xí)它們特色。在完成任務(wù)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生文學(xué)上有了一定的積累，豐富了學(xué)生的精神世界，最終使寫作能力得到較大的提升。

因此，與寫作相結(jié)合，對(duì)長(zhǎng)文進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用也是“長(zhǎng)文短教“法的一項(xiàng)特色內(nèi)容。教師在閱讀長(zhǎng)文時(shí)如果細(xì)心探索，也能夠找到更多長(zhǎng)文中的有用部分。教師的教學(xué)要多多選取這些精髓所在，進(jìn)行大膽的課堂實(shí)踐，從而在實(shí)際意義上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，“長(zhǎng)文短教“法在初中語(yǔ)文近現(xiàn)代長(zhǎng)篇著作的課文中發(fā)揮這重要作用。隨著教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，這種方法也被更多的教師所接受。但是應(yīng)該貫徹一大原則，課文內(nèi)容雖然不變，但是教師的教學(xué)方法應(yīng)該運(yùn)用靈活。教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂講解中存在的不足，展開思考，進(jìn)行更正，使得教學(xué)水平也能隨之不斷提高。

“長(zhǎng)江后浪推前浪“也希望教師不要拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新?！遍L(zhǎng)文短教“法在目前依然還有許多不夠完善的地方，更需要用實(shí)踐來對(duì)其檢驗(yàn)和修正。

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