摘 要：小學(xué)生由于年齡較小，在理解數(shù)學(xué)知識時往往不夠深入，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。為改善這一現(xiàn)象，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上學(xué)數(shù)學(xué)。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。文章主要從情感導(dǎo)向、情感宣泄、校本教材和教學(xué)情境四個方面，討論如何讓“情感”溢滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情感態(tài)度;情感培養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0026-03

引? 言

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時，注重對學(xué)生情感方面的引導(dǎo)。因為學(xué)生的年齡較小，而且缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，如果教師強(qiáng)硬地將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是簡單地接受了知識，并沒有真正掌握方法和內(nèi)涵，不能真正從理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并愛上數(shù)學(xué)，從而影響后期的學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，避免學(xué)生因為情感體驗不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不理想。

一、引導(dǎo)學(xué)生的情感導(dǎo)向

數(shù)學(xué)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的傳授者，對學(xué)生的影響巨大。因此，正確發(fā)揮榜樣作用是每位教師都必須做到的。小學(xué)階段的學(xué)生最喜歡模仿，很容易受到身邊人的影響，因此教師的一言一行都會直接給他們帶來示范效應(yīng)，使他們下意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。因此，教師在日常的教學(xué)中需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，以正確的行為引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感培養(yǎng)是教師在教學(xué)階段需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教師對數(shù)學(xué)傾注的情感往往能夠影響學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度[1]。

例如，在講解“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以先結(jié)合數(shù)學(xué)史講解有關(guān)負(fù)數(shù)的知識：“我國兩千多年前就有負(fù)數(shù)的記載，在《九章算術(shù)》中就有‘糧食入倉為正，出倉為負(fù)的概念，而在一千七百多年前，我國的數(shù)學(xué)家劉徽在注解《九章算術(shù)》時，就規(guī)定‘正算赤，負(fù)算黑，這個記載比國外早了七八百年?！苯處熞檬妨蠈ξ覈鴼v史上負(fù)數(shù)的出現(xiàn)、應(yīng)用等知識進(jìn)行講解，既能增加學(xué)生的文學(xué)知識積累，又能激發(fā)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。同時還能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，令其主動參與到數(shù)學(xué)課堂活動中，此時教師再順勢引入新課內(nèi)容。隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，負(fù)數(shù)知識的學(xué)習(xí)將調(diào)整到綜合與實踐版塊，更加突出了負(fù)數(shù)知識在生活中的運用。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計問題“學(xué)校舉行自然科學(xué)知識競賽，搶答題的評分標(biāo)準(zhǔn)是答對一題加100分，答錯一題扣10分，如果將加100分記作+100，那么扣10分應(yīng)該記作什么？”根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠快速得出答案，扣10分應(yīng)該記作-10。

教師在授課時應(yīng)以積極飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)，教師自身一旦對數(shù)學(xué)充滿熱情，就能點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生豐沛的情感時，自然愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生宣泄情感

如果一位教師只有滿腔的教學(xué)熱情，而沒有足夠的能力將這份情感宣泄出來，這顯然是毫無意義的。情感的表達(dá)需要依靠恰當(dāng)?shù)那楦行雇緩?。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，教師需要有較高的控制情感表達(dá)的能力，通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶匀坏貙⒆约旱那楦斜磉_(dá)出來，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生宣泄自己的情感，促使學(xué)生將對數(shù)學(xué)的情感表達(dá)出來，以便讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。與其說教學(xué)是一種傳承，不如說它是一門藝術(shù)，教師的教學(xué)就像藝術(shù)家對藝術(shù)的表達(dá)。有的教師雖然對數(shù)學(xué)抱有強(qiáng)烈的熱情，但是錯誤的教學(xué)方式和枯燥的教學(xué)語言總是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師需要學(xué)會以聲傳情、以神傳情，

提高自己的語言表達(dá)能力，引起學(xué)生的情感共鳴[2]。

例如，在講解“認(rèn)識小數(shù)”的相關(guān)知識時，教師事先要充分了解小數(shù)的數(shù)學(xué)史，在情感豐沛的前提條件下，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)語言的表達(dá)在一定程度上影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，所以教師需要合理選擇教學(xué)手段。小學(xué)生的年齡較小，對一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容存在一定的理解困難。作為學(xué)生重要的引路人，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生。實際上，教師的一個微笑就可以起到增強(qiáng)學(xué)生信心的作用，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于小數(shù)的產(chǎn)生，課本上往往是直接從生活中的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入的，而教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)史來重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，仍然從學(xué)生的生活出發(fā)。如投影一本筆記本五元，標(biāo)價記著“5元”，再出示一支圓珠筆五元四角，讓學(xué)生自行設(shè)計能表達(dá)這個標(biāo)價的形式。學(xué)生經(jīng)過討論，呈現(xiàn)出多個情況：5元4角、54角、

5-4角、5.4元。針對每種情況，教師可以讓學(xué)生說說自己的想法，進(jìn)而提煉出小數(shù)表示方式的優(yōu)越性，從而引出小數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師再出示一支鋼筆九元八角五分，讓學(xué)生用小數(shù)表示，學(xué)生自然地寫出了9.85元。有了前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接寫出了小數(shù)，也在之前的形式上產(chǎn)生了新的數(shù)位，這是課堂上的一個生成，給小數(shù)的認(rèn)識帶來了新的研究領(lǐng)域。

教師和學(xué)生之間的情感互通也是教學(xué)要求之一。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要注意對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，對于課堂表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生需要給予肯定和表揚(yáng)，對于自信心不足、羞于表達(dá)的學(xué)生需要給予他們鼓勵。只有這樣，教師才能在學(xué)生心目中構(gòu)建一個和藹可親的教師形象，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。

三、挖掘教材的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式及圖形等知識，數(shù)學(xué)的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)構(gòu)成數(shù)學(xué)的奇異美，獨具吸引力。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)深度研究教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)路徑出發(fā)，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方式。小學(xué)生的知識儲備不足，生活經(jīng)驗較少，對一些數(shù)學(xué)的實際運用方法可能無法掌握透徹，所以教師需要依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)場景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生在面對同樣的數(shù)學(xué)實際問題時，能夠做到游刃有余。提升學(xué)生的綜合實力是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的重要任務(wù)。為此，教師需要深挖數(shù)學(xué)教材，挖掘教材中可利用的資源，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在講解“小數(shù)加法和減法”相關(guān)知識時，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，以教材中的例題為教學(xué)的主要資源。但在此過程中，教師需要注意：教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。首先，教師要選擇合適的導(dǎo)入方式，而提問是一種常見的課程導(dǎo)入方式，如“小賣部售賣文具，已知一支鋼筆的價格為8元，一本練習(xí)本的價格為3.4元，一支水彩筆的價格為2.65元，請問一本練習(xí)本比一支水彩筆貴多少？一支水彩筆的價格比一支鋼筆的價格便宜多少？”提出問題后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組合作交流討論中得出答案。根據(jù)這堂課的相關(guān)知識，學(xué)生可以算出一本練習(xí)本比一支水彩筆貴3.4-2.65=0.75元，而一支水彩筆的價格比一支鋼筆的價格便宜8-2.65=5.35元。整個過程中，大部分學(xué)生都不會遇到學(xué)習(xí)障礙，也感覺不到小數(shù)加減法的難點所在。但在真正的調(diào)查后，卻只有少數(shù)學(xué)生掌握了小數(shù)加減法的算理。為什么教材設(shè)計的是價格的比較？為什么整數(shù)加減法是末位對齊，而小數(shù)加減法卻是小數(shù)點對齊？對上述問題，教師可以組織學(xué)生討論，首先，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)價格比較問題在生活中是最常見的問題，而且元角分的認(rèn)識也是最貼近學(xué)生生活的;其次，元角分之間的關(guān)系指明小數(shù)相鄰數(shù)位之間的關(guān)系;最后，小數(shù)點對齊就是指相同數(shù)位對齊，在生活中比多比少時都是比較相同單位的價格，在計算時也就是相同計數(shù)單位的數(shù)值相加減。在整個討論交流過程中，教材設(shè)計與算理之間相契合，學(xué)生在不知不覺中感悟了算理，掌握了方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計集合了眾多名師的智慧，因此教師要充分讀懂教材，讀透教材，把握資源，利用資源，將這些資源以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生掌握，增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的能力。由于數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，教師需要采取合適的方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣才能完善課堂結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能力的進(jìn)一步提升，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、設(shè)計課堂的情境

課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展都會極大地影響學(xué)生接受和消化數(shù)學(xué)知識的能力，而且學(xué)生的情感也是在情境中激發(fā)出來的。創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思維。情境的構(gòu)建依靠問題的設(shè)計，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題設(shè)計并不是簡單地將教材中的題目直接拿來用，教師需要將教材中的題目進(jìn)行整合重構(gòu)設(shè)計，遞進(jìn)式的問題有利于抓住學(xué)生的注意力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地解決有層次性的問題，既豐富了學(xué)習(xí)體驗感，又極大地提高了課堂參與度。

例如，“雞兔同籠”是小學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)典例題，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這道題目時，雖然知道如何求解，但大多數(shù)仍然套用模板來解題，重視了結(jié)果忽略了過程，這顯然不符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。因此，在教學(xué)時，教師可以設(shè)計多個不同的情境來幫助學(xué)生解題。如“雞兔同籠，有雞和兔共45只，雞腳和兔腳共116只，請問雞兔各多少只？”要求學(xué)生讀題，先說說自己對這道題的理解，并做出解釋。生1設(shè)計情境：假設(shè)有45只雞，那么就應(yīng)該有90只腳，而這里116只比90只多了116-90=26只，這就是由于把兔子看成了雞，一只兔子變成雞就少2只腳，那么26只腳就是有13只兔子，雞就是45-13=32只。整個過程中，學(xué)生如同在講故事，邊講邊畫邊算，全班學(xué)生都被帶入這個假設(shè)的情境中。一石激起千層浪，生1設(shè)計的情境影響了其他學(xué)生，立即又有學(xué)生設(shè)計“假設(shè)全是兔子”的情境。在情境設(shè)計中透露出學(xué)生真正地掌握了解題方法而不是單純的模仿。最后筆者利用課件展示動畫版的教學(xué)情境“軍事化的雞兔”。隨著軍哨的響起，第一聲雞兔全抬起一只腳，教師引導(dǎo)學(xué)生思考腳的總數(shù)少了多少，再響一聲哨又會少多少。學(xué)生很快就被帶入情境中，迅速地解決了問題。

五、合作探究的課堂情感

美國著名心理學(xué)家戈爾曼的著作《情感智力》中，從認(rèn)識與控制、自主學(xué)習(xí)、處理好人際關(guān)系等方面闡述了情感智能的重要性。在當(dāng)今社會中，人們更加重視人與人之間的協(xié)作精神和團(tuán)隊精神，而這種精神正是在情感教育中得以體現(xiàn)。在情感教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要是互動和協(xié)作。學(xué)生在課堂上進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系的能力，以及培養(yǎng)堅強(qiáng)、理智的自我調(diào)控能力。

例如，在講解“大樹有多高”的知識時，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生思考，要測量教學(xué)樓前的那一棵大樹的高度有什么辦法？學(xué)生各抒己見，方法多樣。教師收集、統(tǒng)計有代表性的方法，并進(jìn)行集中展示，組織學(xué)生交流。在交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)操作性比較困難，專業(yè)工具要求比較高，最后教師突出展示利用比例知識測量的方法，引導(dǎo)學(xué)生分享該方法的原理——同一時間、同一地點，大樹的高度和影子的比與被測目標(biāo)高度和影子的比成正比例關(guān)系，然后讓學(xué)生利用比例的知識解決問題。有了理論的支撐，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行分工，選擇工具，開展小組合作。定點、立桿、拉尺、讀數(shù)、記錄等每個環(huán)節(jié)都有明確的分工，每個小組都在有序地對所測目標(biāo)進(jìn)行測量并計算。一個小組完成后，再與另一小組交換測量目標(biāo)。課堂教學(xué)快結(jié)束時，學(xué)生再次進(jìn)行交流匯報，發(fā)現(xiàn)小組與小組間的測量結(jié)果不一樣，因而再次陷入了困惑。問題出現(xiàn)后，教師沒有立即給他們解惑，而是引導(dǎo)他們比較數(shù)據(jù)之間的差異，推斷引起數(shù)據(jù)差異的因素。經(jīng)過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是測量過程中的誤差導(dǎo)致的。接著，教師提示學(xué)生，如果要讓結(jié)果更接近真實數(shù)據(jù)該怎么辦。至此，求平均數(shù)的方法呼之欲出。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在合作中共學(xué)，在爭論中糾正，在思辨中成長。合作探究可以讓學(xué)生自主地思考、協(xié)作和討論，讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建“樂學(xué)”“善思”的課堂，這樣的課堂充滿了團(tuán)隊合作與情感交流。此種教學(xué)方法有利于搭建師生之間的情感紐帶與學(xué)生之間的情誼，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的情感，尊重每位學(xué)生的情感。同時，教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。

[參考文獻(xiàn)]

黃潘文.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感[J]，成都師范學(xué)院學(xué)報，2006，22（08）：51-52.

黃春燕.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感[J].開心素質(zhì)教育，2016（10）：55.

作者簡介：余海萍（1988.6-），女，福建三明人，任教于漳州市大寨中心小學(xué)，教導(dǎo)主任，一級教師，本科學(xué)歷。