摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)工作迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。為了推動小學(xué)語文教學(xué)改革，教師不僅要重視對語言文字知識的講解，還要關(guān)注對學(xué)生情感的引導(dǎo)，通過開展具有針對性的情感教育活動，讓學(xué)生的個性特點得到充分彰顯，確保學(xué)生在情感方面的體驗更加深刻。作為一門充滿人文氣息的學(xué)科，小學(xué)語文本身蘊含著豐富的情感教育元素。無論對教材中情感內(nèi)容的深度挖掘，還是對學(xué)生認知觀念的積極引導(dǎo)，都能夠?qū)W(xué)生進行情感教育。以情感教育為基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生也能夠在參與語文學(xué)習(xí)活動的同時樹立正確的情感觀念。文章簡單分析了小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育面臨的主要問題，并且結(jié)合作者實際教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實踐策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0044-03

引? 言

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文本身具有較強的人文屬性，在開展情感教育方面有著不可替代的作用。以情感教育為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠更加全面地認識和了解語文知識，并且真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和價值觀念等方面的成長。在素質(zhì)教育背景下，許多教師對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育做出了一定的嘗試與探索，但是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)情的把握不夠充分，對教育資源的開發(fā)不夠全面，導(dǎo)致情感教育的實施效果受到了一定的影響，學(xué)生在情感方面的成長也未能得到有效保障[1]。面對語文教學(xué)中情感教育存在的不足，教師應(yīng)當制訂有針對性的解決策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以情感教育為導(dǎo)向，推動小學(xué)語文教學(xué)的有效創(chuàng)新與發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育面臨的問題

（一）教學(xué)資源開發(fā)不充分

在組織小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育活動時，許多教師忽略了對教育資源的有效開發(fā)與整合，將重點放在對教材的分析和講解上，沒有真正考慮情感教育資源的立體性。這就導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中能夠接觸到的知識相對有限，不利于學(xué)生對情感主題的深入理解。實際上，小學(xué)語文教材中的情感教育內(nèi)容十分豐富，教師如果僅僅依靠教材，難以滿足學(xué)生在情感方面的成長需求。這樣一來，原本充滿趣味的情感教育活動就會變得枯燥乏味，學(xué)生很難真正深入地理解情感的本質(zhì)內(nèi)涵。小學(xué)生本身正處于知識積累的關(guān)鍵時期，在過分依賴教材的情況下，能夠接觸到的語文知識存在局限性，這同樣影響了學(xué)生知識體系的合理建構(gòu)，最終導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響[2]。

（二）情感教育方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，許多教師對情感教育做出了一定的嘗試與探索，但是在開展相關(guān)教學(xué)活動時，并沒有考慮到對教學(xué)方法的合理創(chuàng)新，采用的情感教育方式過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在組織課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)將重點放在對理論性知識的分析和講解上，希望通過說教的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，沒有真正考慮到課堂互動探究的價值。這樣一來，學(xué)生始終處于被動聽講的狀態(tài)，無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性。實際上，每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，在接觸情感教育時的反應(yīng)和表現(xiàn)也不一樣。如果教師采用的教學(xué)方式較為死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋就無法在第一時間得到體現(xiàn)，進而導(dǎo)致小學(xué)語文課程中的情感教育活動流于形式。此外，在教學(xué)中，師生互動交流相對有限，教師通常只是提出封閉式的問題，學(xué)生缺乏開放的思考空間。長此以往，學(xué)生對情感主題的理解難以深化，對情感教育活動的積極性也容易受到打擊。

（三）情感教育活動缺乏生活氣息

語文本身是一門充滿人文內(nèi)涵的學(xué)科。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育時，教師對生活化教育資源的開發(fā)和應(yīng)用不足。教師通常只是關(guān)注理論性的內(nèi)容，而沒有真正考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏生活氣息，因此情感教育的實施效果有限[3]。

實際上，現(xiàn)實生活經(jīng)驗是學(xué)生理解情感教育觀點的重要資源，但在組織教學(xué)活動時，教師并沒有考慮到學(xué)生的真實成長情況，只是將情感教育作為一項任務(wù)來完成，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都無法體現(xiàn)生活元素，影響了學(xué)生對情感主題的理解。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育的有效策略

（一）有效開發(fā)小學(xué)語文教材中的情感素材

豐富的教學(xué)資源是在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育活動的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)充分重視對情感教育資源的有效開發(fā)與整合，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識的過程中獲得更加深刻的認知體驗，確保學(xué)生在情感方面的學(xué)習(xí)體驗更加充分。開發(fā)教育資源意味著教師需要把握整體教學(xué)節(jié)奏，能夠從課堂內(nèi)外兩個角度著手，對資源進行有效整合。在這個過程中，教師既要考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要關(guān)注學(xué)生的真實成長經(jīng)歷，讓情感教育的資源得到全方位的拓展。教師首先需要對教材進行細致的分析，從教材著手，對情感教育資源進行深入挖掘，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，并且從情感的角度著手理解課文的主要內(nèi)容[4]。

實際上，小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的情感教育資源，教師應(yīng)做好相應(yīng)的分類，根據(jù)不同情感教育主題做出有針對性的總結(jié)。例如，在愛國情感方面的教育活動中，教師可以選擇《狼牙山五壯士》《開國大典》等具有較強愛國教育價值的內(nèi)容作為情感教育的材料;在關(guān)于父母親情的相關(guān)情感教育主題中，教師可以選擇《慈母情深》《父愛之舟》等課文。在對教材中情感教育素材進行分析和整合的過程中，教師需要在課程開始之前做好相應(yīng)的規(guī)劃，真正有效挖掘情感教育的材料，使課堂教學(xué)活動中的情感教育目標能夠得到全面落實，讓學(xué)生在接觸語文教育活動的過程中獲得更加深刻的情感體驗。除了教材中已有的知識內(nèi)容，教師還應(yīng)適當選擇課外讀物，讓學(xué)生能夠在接觸文學(xué)知識的同時獲得更加深刻的情感體悟，確保教育活動進一步開展，使學(xué)生接觸到的情感素材變得更加全面和具體[5]。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境突出情感教育本質(zhì)內(nèi)涵

在小學(xué)階段，學(xué)生認知事物主要依賴于形象思維。結(jié)合學(xué)生的這一特點，教師應(yīng)在開展小學(xué)語文情感教育活動的過程中創(chuàng)新教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解情感教育的本質(zhì)。教師首先要對小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容進行細致的分析和梳理，在教學(xué)之前準備創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)材料，通過有效的分析將情感教育的素材呈現(xiàn)在課堂上，并且通過生動具體的畫面激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在深刻的學(xué)習(xí)體驗中逐漸形成正確的情感態(tài)度[6]。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多種多樣的。教師可以將生活中的實際物品帶到課堂上，通過學(xué)生感興趣的材料引發(fā)學(xué)生的思考，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。此外，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)材料，通過圖片和視頻引發(fā)學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺的感官沖擊下分析和解決語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過程中，教師可以在課堂上借助圖片和視頻呈現(xiàn)圓明園的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受圓明園的藝術(shù)價值，通過歷史與現(xiàn)實之間的有效對比，使學(xué)生深刻地感受圓明園的遭遇。在生動具體的教學(xué)情境的影響下，學(xué)生能夠懂得“落后就要挨打”的道理，并且教師還能以情境為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師通過這樣的形式能夠讓小學(xué)語文教學(xué)中的愛國情感教育得到落實。通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生在接受情感教育時的體驗也會更加豐富、深刻。

（三）基于情感主題深入開展課堂互動交流

良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。要想在語文教學(xué)中進行情感教育，教師必須充分重視課堂氛圍的有效營造，在對情感主題進行深入分析的基礎(chǔ)上增強課堂上的互動交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供充分保障。小學(xué)語文課堂上的互動交流主要包括兩個層面，第一個層面是學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，主要通過小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn);第二個層面則是師生之間的對話交流，需要教師把握互動交流的契機，增強情感教育的實施效果。從生生互動的角度來看，教師需要在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時對學(xué)生進行合理的小組劃分，一方面考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的性格特點，通過對小組合作學(xué)習(xí)活動的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大膽地表達自己對主題的觀點和看法。

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組討論的過程中表達自身對某個情感主題的觀點，并以此為基礎(chǔ)在思想觀念上進行有效碰撞，讓學(xué)生能夠在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中加深對情感內(nèi)容的理解[7]。以《四季之美》一課為例，在開展課堂教學(xué)活動時，教師首先需要對課文中的描寫方式進行分析，讓學(xué)生了解不同季節(jié)獨特的美感。在開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師需要把握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠在合作討論的過程中主動表達情感，選擇自己喜歡的一個季節(jié)進行分享。通過教師營造的良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠獲得更加深刻的情感體驗，并且學(xué)會主動表達情感。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師還需要重視與學(xué)生之間的深入對話，讓學(xué)生以小組為單位展示合作學(xué)習(xí)的成果，確保學(xué)生能夠在接受教育的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，并且能夠通過教師的有效分析和總結(jié)進一步強化情感體驗。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活開展情感教育實踐活動

語文本身是一門強調(diào)理論與實踐相互融合的課程。在開展小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育活動時，教師不僅要重視對理論性知識的分析，還要關(guān)注對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生能夠通過實踐更好地理解情感的內(nèi)涵，并且在現(xiàn)實生活中做一個情感豐富的人。推動理論與實踐的相互融合，意味著教師需要把握好課堂教學(xué)和課外實踐之間的緊密關(guān)聯(lián)。教師一方面在課堂上要通過多種手段突出情感教育的深刻內(nèi)涵，另一方面也要基于學(xué)生的認知特點對實踐活動做出有效的規(guī)劃，讓每個學(xué)生都能夠在實踐中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，讓情感教育的價值得到凸顯[8]。

在設(shè)計課外實踐活動時，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的認知能力、發(fā)展規(guī)律做出有效的調(diào)整。教師可以從語文基礎(chǔ)性知識著手，盡可能地豐富學(xué)生的知識儲備，最大限度地發(fā)揮情感教育的價值。此外，教師還應(yīng)遵循主體性的教育原則，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，使每個學(xué)生都能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境，對實踐活動的具體實施方法進行創(chuàng)新，確保學(xué)生的個性得到體現(xiàn)。例如，在講解《慈母情深》一課后，教師可以圍繞母愛這一情感主題進行課外實踐活動方面的設(shè)計，要求學(xué)生圍繞“我為父母做一些小事”的主題進行課外實踐。學(xué)生在實踐中能夠?qū)W會感恩，并且主動表達對父母的愛意。課文中的主人公與母親之間是相互付出的，母親依靠辛苦勞作掙錢供主人公買書，而主人公則用買書的錢買了水果罐頭給母親。對于如今物質(zhì)條件相對富足的小學(xué)生而言，他們可能一時無法理解這樣的行為，但是通過教師在實踐方面的指導(dǎo)，學(xué)生也能憑借自身的實際行動表達愛與感恩。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育，是落實素質(zhì)教育的基本要求，同時也是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要保障。作為新時代的教育工作者，小學(xué)語文教師必須充分意識到情感教育的重要性，并且在實際教育過程中對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地理解情感主題內(nèi)涵。唯有如此，才能真正發(fā)揮情感教育的價值，讓學(xué)生在接觸小學(xué)語文知識的同時獲得更加深刻的認知體驗。

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作者簡介：胡新龍（1974.7-），男，江蘇徐州人，任教于徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)，校長，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾獲泉山區(qū)首批教學(xué)標兵、泉山區(qū)首批名教師稱號。