許弼秦

“教、學、評”一體化是2017版新課標明確倡導的有效課堂教學模式。“教、學、評”一體化的教學設計遵循“目標引領(lǐng)，評價驅(qū)動，精設路徑”的設計程序，重點解決三個問題：去哪里（教學目標設計）——到了嗎（教學評價設計）——怎么去（教學過程設計）。筆者以高中化學選擇性必修3《有機化學基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)第2課時《酚》為例說明如何進行具體教學設計。

一、目標引領(lǐng)

1.能識別酚的官能團，掌握苯酚的物理性質(zhì);

2.能根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)和已有知識推測苯酚性質(zhì);

3.能設計實驗探究苯酚的主要化學性質(zhì)，認識到分子中不同基團之間的相互影響;

4.能認識苯酚為代表的酚類物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應用及對生物環(huán)境的影響，科學看待其影響并作出合理評價。

二、評價目標

1.通過對物理性質(zhì)實驗現(xiàn)象的歸納，發(fā)展學生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng);

2.通過苯酚和甲苯、醇、苯的結(jié)構(gòu)對比預測苯酚性質(zhì)，診斷并發(fā)展學生類比遷移的能力和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認知水平;

3.通過設計實驗探究苯酚化學性質(zhì)，診斷和發(fā)展學生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”核心觀念的結(jié)構(gòu)化水平;

4.通過討論酚類物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應用及對生物環(huán)境的影響的，診斷學生運用已有知識和方法多角度分析問題的能力，診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平。

三、精設路徑

【學習任務1】認識苯酚結(jié)構(gòu)、通過實驗歸納苯酚的物理性質(zhì);

【評價任務1】通過對實驗現(xiàn)象的歸納，發(fā)展學生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng);

[引入]投影苯酚軟膏圖片、茶葉中的茶多酚資料，引導回顧酚的概念定義和官能團。

[教師]苯酚是酚類物質(zhì)的代表，我們通過它來學習酚的性質(zhì)。我們先看看以下實驗視頻，歸納苯酚的物理性質(zhì)。

[學生]觀看視頻，歸納苯酚的物理性質(zhì)。

【學習任務2】根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)和已有知識預測苯酚性質(zhì);

【評價任務2】診斷并發(fā)展學生類比遷移的能力和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認知水平;

[教師]同學們觀察苯酚結(jié)構(gòu)圖，其結(jié)構(gòu)有何特點呢？我們還學習過什么含有苯環(huán)的化學物？

[學生]苯酚是由羥基與苯環(huán)連接形成的，還學習過甲苯。

[教師]我們一起回憶甲苯的性質(zhì)，投影甲苯與苯、甲烷的性質(zhì)對比

[學生]在教師引導下回憶甲苯性質(zhì)，回憶甲苯中苯環(huán)與甲基相互影響、相互活化。

[教師]根據(jù)甲苯的性質(zhì)，我們推測苯酚中羥基與苯環(huán)也會相互影響，羥基和苯環(huán)性質(zhì)都會更加活潑，那苯酚可能具有什么樣的性質(zhì)呢？

[學生]在教師引導下討論，推測苯酚性質(zhì)：1.與甲苯類似，苯酚中的羥基受苯環(huán)影響而活化，可以電離出H+，苯酚有酸性;2.苯環(huán)受羥基影響而活化，與甲苯類似，在鄰對位上更容易發(fā)生取代反應且反應條件要求更低。

【學習任務3】實驗探究苯酚化學性質(zhì);

【評價任務3】診斷和發(fā)展學生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”核心觀念的結(jié)構(gòu)化水平;

[教師]同學們，我們預測了苯酚的性質(zhì)，現(xiàn)在通過實驗來驗證。

[學生]在教師引導下討論，最終形成方案。

四、總結(jié)

“教、學、評”一體化理念與傳統(tǒng)教學相比更加注重對學生的評價診斷，只有診斷教學目標達成，才進行下一階段的教學，這樣能有效提高課堂的有效性，真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.教學目標是首要問題。目標不清晰，評價就無從下手，也就不存在評價驅(qū)動的教學活動。目標一定來自課程標準，而不是經(jīng)驗或者參考書。

2.評價設計是關(guān)鍵。教學目標是否落實、教學是否有效，主要根據(jù)學生學到什么，評價就是獲得學生學了什么的證據(jù)。評價設計應先于教學過程設計，以免屈服于教學過程設計，評價設計應與教學目標融為一體，教學過程的快慢節(jié)奏根據(jù)評價的情況來進行，即評價驅(qū)動教學。

責任編輯 邱 麗