黃厚江

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景，語文教學(xué)，課堂品質(zhì)，聽說讀寫活動

當(dāng)下，“雙減”是個熱點話題。筆者以為，要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和課外輔導(dǎo)的負擔(dān)，首要的是努力提高課堂教學(xué)的品質(zhì)，讓語文課堂對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正有用。那么，什么樣的語文課才是有用的課，又如何讓語文課堂教學(xué)有用呢？

一、要讓學(xué)生有實實在在的積累

語文是一門以積累為本的學(xué)科，沒有豐富的積累，一切都是空談。語文學(xué)科的第一個核心素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用，而語言建構(gòu)與運用必須以積累為基礎(chǔ)。沒有積累，無以建構(gòu);沒有積累，無以運用。在討論閱讀教學(xué)的基本定位時，我們一直強調(diào)讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的積累是閱讀教學(xué)基本的任務(wù)。比如教學(xué)《黔之驢》這篇課文，掌握“好、駭、遁、噬、狎、闞、慭慭、跳踉”等字詞的讀音及其在文中的意思，掌握“止”等通假字的用法，了解“去”等詞語古今詞義的不同，掌握“之”“益”“以為”等在不同句子中的不同意思，掌握“蹄”等詞語在文中的活用，都是必須落實的語言積累;掌握“黔驢技窮”“龐然大物”“黔驢之技”等成語的原意和今天的用法，這不僅是語言的積累，也是文化的積累;進一步認識和理解寓言通過小故事講大道理的特點，這是文體知識的積累;從一篇寓言中讀出“驢的故事”“虎的故事”“好事者的故事”，這是閱讀體驗、閱讀經(jīng)驗的積累，也是生活的積累、人生的積累。這些積累都是形成文言文閱讀能力和語言建構(gòu)與運用等核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

語文課要多給學(xué)生一點干貨，所謂“干貨”，主要就是積累。語文教學(xué)尤其要重視積累，教學(xué)一篇課文，對于學(xué)生要掌握哪些字，要理解哪些詞，要學(xué)會哪些知識，要豐富什么樣的閱讀體驗和生活體驗，教師在備課時心里要清清楚楚，教學(xué)時要能通過具體的活動落實到位。須要強調(diào)的是，重視積累并不是簡單地反復(fù)抄寫和做題，而是要把積累融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，融入閱讀和寫作，割裂的、零碎的、機械的積累很難有好的效果。比如教學(xué)《黔之驢》，我沒有專門安排講解字詞環(huán)節(jié)，而是把這些要積累的東西融入對驢的故事、虎的故事和好事者的故事的解讀中，通過語言知識、文體知識支撐和幫助故事的閱讀，通過故事的閱讀落實語言的理解和積累，深化對文體知識的理解。其中，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借鑒“驢的故事”“虎的故事”“好事者的故事”，也用一個四字成語概括老虎的故事。再如教學(xué)《諫太宗十思疏》，課前我就讓學(xué)生比較兩種不同教材的不同版本，課堂上花了很長時間比較這兩種教材對同一個詞語的不同注釋，最后一個活動是讓學(xué)生從文章中選擇一個句子加工成格言送給一個朋友。這些都是把積累融合到學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動中，通過完成任務(wù)和參與活動把積累落到實處。

二、要有實實在在的聽說讀寫活動

不管語文教學(xué)怎么改革，不管推行什么樣的課程理念，聽、說、讀、寫訓(xùn)練都是語文教學(xué)的基本活動。培養(yǎng)語文素養(yǎng)必須有實實在在的積累，同樣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)也必須有扎扎實實的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

從某種意義上說，我們的語文課堂似乎不缺少“聽”，但大多是一種以記筆記為目的的認真“聽講”，這并不是“聽”的活動。我所提倡的聽，是基于任務(wù)完成、信息篩選、問題解決的聽。我一直認為，聽寫就是一種非常好的形式。邊聽邊寫，先聽后寫，帶著問題聽，在聽中發(fā)現(xiàn)問題，通過聽解決問題，是非常好的活動形式，可惜這樣有用而宜行的活動卻被冷落了。教學(xué)小說《臺階》，學(xué)生對小說主題的理解很難深入，我就讓他們聽我讀一段作者談這篇小說創(chuàng)作的話，從中找到能幫助深化小說主題理解的句子;教學(xué)《葡萄月令》，學(xué)生對作者的理解比較膚淺，我就讓他們聽我讀一段作者女兒寫的關(guān)于父親的一段話，記下三個關(guān)鍵詞，再抓住這些關(guān)鍵詞談?wù)剬ψ髡叩睦斫?教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》，我讓學(xué)生聽我描述詩句的意境，為我打分。這都是帶著問題聽，在聽的過程中解決問題。即使是課文朗讀，也基本不用所謂“范讀”或者聽音，而是讓學(xué)生比較我和錄音的朗讀，比較我和某位同學(xué)的朗讀，比較同學(xué)們的朗讀，說說誰讀得更好。這都是為了讓學(xué)生用心聽，在聽的過程中有思考、有審美、有評判。

中國傳統(tǒng)的語文教育是忽視“說”的，甚至把會說看作是一個人的缺點。今天的語文課堂上常見的現(xiàn)象是：教師禁止學(xué)生隨便說話，或者學(xué)生想怎么說就怎么說，更多的是千方百計讓學(xué)生說出教師想要學(xué)生說的話。這都不可取。我所倡導(dǎo)的“說”是基于具體情境、按照規(guī)定要求的說。這個要求，一方面是內(nèi)容的要求，就是應(yīng)該說什么;一方面是形式的要求，就是應(yīng)該怎么說。語文課堂常有讓學(xué)生說說感受的活動，但對說什么感受、怎么說感受全無要求，為什么要說，學(xué)生不清楚;說得如何，教師也不知道。有時候，說的活動看上去是有要求的，但到底怎么說，教師自己也并不清楚。比如，有教師讓學(xué)生“概括性地復(fù)述課文”，學(xué)生說得概括，他認為不具體;學(xué)生說得比較具體，他認為不是概括。也有時候，要求是明確的，但教師卻沒有按照要求和標(biāo)準進行教學(xué)評價，使得要求得不到落實，說的效果和價值也不大。比如教學(xué)小說《橋》，讓學(xué)生用一句話概括小說寫了一個怎樣的故事。既然是“概括”，基本要求是在內(nèi)容要點全面的前提下力求簡潔?？墒牵瑢W(xué)生啰啰唆唆說了很長一段話，教師也不加提示，概括的小說內(nèi)容缺少很多，教師也沒有指出。這樣便不能達到培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目的。

應(yīng)該說，語文教學(xué)似乎是不缺少讀的，但常常把找答案作為讀的主要目的，真正讓學(xué)生從容讀文本的并不多，讓學(xué)生讀進文本、讀透文本、讀出發(fā)現(xiàn)的就更少。我所提倡的讀，是把形成豐富的閱讀體驗，在文本閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，形成自己的審美判斷作為主要目的。我一直認為，學(xué)生好好讀文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀初步感受是閱讀教學(xué)的邏輯起點。這就要給予學(xué)生比較充裕的閱讀時間，但現(xiàn)在學(xué)生沒有時間好好讀書、沒有時間好好讀課文是一個很嚴重的問題。當(dāng)然，更高的要求是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有發(fā)現(xiàn)。這個發(fā)現(xiàn)不是找答案，而是在文本閱讀中形成屬于學(xué)生自己的感受和體驗、問題和疑惑、認識和判斷。這就要求教師設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)學(xué)生讀進文本，在文本中進進出出，不斷有發(fā)現(xiàn)。比如教學(xué)《黔之驢》，我先帶著學(xué)生讀驢的故事，讀出驢的悲劇原因;接著引導(dǎo)學(xué)生讀虎的故事，讀出虎由怕驢到戰(zhàn)勝驢的啟發(fā)意義;再引導(dǎo)學(xué)生讀“好事者”的故事，讀出這個寓言背后的深層寓意;最后借助題目讀出作者的寫作意圖。教學(xué)《背影》，我先是讓學(xué)生說說文章中最讓自己感動的地方，接著引導(dǎo)學(xué)生從令人感動的文字背后讀出父親深沉的愛，讀出父子之間的距離以及距離的消除;最后引導(dǎo)學(xué)生理解“父愛”的復(fù)雜內(nèi)涵和中國式父愛的特點。當(dāng)然，不同的年級，不同的學(xué)段，閱讀教學(xué)的追求不一樣，但讓學(xué)生從從容容地讀，在閱讀中不斷有發(fā)現(xiàn)，這是共同的要求。即使是一個字詞的認識和學(xué)習(xí)，即使是一個句子的理解和運用，也能夠體現(xiàn)這樣的要求。

我一直想不通一個問題：寫是非常重要的語文能力，但語文課上卻常?？床坏綄?不僅閱讀課上沒有寫，作文課上也沒有寫。我特別倡導(dǎo)語文課上要采用多種多樣的寫的活動，促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力。前面說的“聽寫”，既是聽的能力訓(xùn)練，也是寫的能力訓(xùn)練。造句、改寫、擴寫、縮寫、仿寫都是非常好的方式。一個詞造句，兩個詞造句;用規(guī)定的句式造句，用規(guī)定的內(nèi)容造句;長句改短句，短句改長句;比喻句改為非比喻句，不是排比的句子改為排比的句子;一段話改為一句話，一句話改為一段話……根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行寫的活動，都能收到非常好的效果，對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語言能力培養(yǎng)，都非常有意義。我教學(xué)《臺階》時讓學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容用“臺階”和“父親”這兩個詞造句，先把“父親”放在前面，再把“臺階”放在前面。我一直認為，全班幾十個學(xué)生都能把這兩個句子造成，這篇小說在某種意義上就不用再教了。我教學(xué)《地壇》時，一個很重要的活動就是讓學(xué)生用“我”“地壇”“母親”三個詞造句。這篇散文的主題比較復(fù)雜，只要學(xué)生把這個句子造好了，就理解了這篇散文。我教學(xué)《葡萄月令》《鴻門宴》等很多課文時，都是通過“寫”突破教學(xué)的難點，達到“四兩撥千斤”“一箭數(shù)雕”的效果。

三、要在課堂上看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長

多年來，有效教學(xué)和高效教學(xué)都是熱點話題。但有效教學(xué)和高效教學(xué)中的“效”具體指什么，什么是有效教學(xué)，什么是高效教學(xué)，見仁見智，眾說紛紜?；蛘擢殬湟粠茫?jīng)不住推敲;或者滴水不漏，但很難操作，言者鑿鑿，聽者茫茫，不得要領(lǐng)。因此，我們必須回避這樣一些看上去很“熟”但實際上并不明確的概念，而提倡讓課堂教學(xué)更有用?？吹靡妼W(xué)生的學(xué)習(xí)成長，是“有用”的一個比較顯著的特征。

從我的日常經(jīng)驗而言，看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，是課堂教學(xué)有用的一個比較容易把握的標(biāo)準?；蛟S有人會問：學(xué)生語文素養(yǎng)的提高看得見嗎？很長一段時間里，我也認為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是隱性的。但近些年來，我打消了以前的顧慮，改變了以前的認識。好的語文課堂，有用的語文教學(xué)，一定可以讓人看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。所謂看得見成長，對閱讀教學(xué)而言，就是學(xué)生的積累不斷豐富，文本理解不斷加深，在文本閱讀中不斷有發(fā)現(xiàn);對作文教學(xué)而言，就是學(xué)生由不想寫到喜歡寫，由沒有東西寫到有話寫，寫作的品質(zhì)不斷提高，對寫作的理解更加正確;對于語言活動而言，就是表達的形式不斷優(yōu)化，表達的意思更加明確和豐富。

這個成長，不是所謂教學(xué)目標(biāo)的達到，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提升過程。記得我曾經(jīng)讀過錢夢龍老師的一個寫作教學(xué)案例：某地邀請錢老師去執(zhí)教一節(jié)作文課，課前錢老師翻閱了學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文基礎(chǔ)比他想象的要差得多，突出的問題是條理不清，語言混亂。于是錢老師調(diào)整了事先準備的內(nèi)容，給學(xué)生上了一節(jié)以“我們一家人”為主題的作文課。要求是：第一段總寫家里共有幾個人，然后每段寫一個人，最后總寫一家人的關(guān)系。絕大多數(shù)學(xué)生的作文都達到了錢老師預(yù)設(shè)的要求。這個班級的語文老師根本不相信自己的學(xué)生能把作文寫得這么條理清楚。其實不僅僅是錢老師這樣的教育名家才能做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長看得見，在很多老師的課堂上，我們也能看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長：沉悶的課堂開始活躍，沉默的學(xué)生愿意主動發(fā)言，一個個問題被解決，一個個碰撞在發(fā)生，思維的火花不斷閃現(xiàn)……

其實，在語文課堂上看得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長并不難。只要我們真正貼近學(xué)生，真正把握了語文學(xué)科的本質(zhì)特點;只要我們吃透教學(xué)內(nèi)容，組織適合學(xué)生、適合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長一定會讓我們驚喜。

當(dāng)下，大家都在談新課改，談新教材，談新理念，談核心素養(yǎng)，這固然不錯，但如果語文課堂教學(xué)基本沒有用或者沒有大用，這些都會成為空談。尤其是在當(dāng)前的“雙減”背景下，我們還是應(yīng)該好好研究研究如何讓語文課更有用。