溫敏　王恒波

【關(guān)鍵詞】微課，差異導學案，差異教學，初中語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：學生是學習的主體，要關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應著眼于語文學習的特點和學生身心健康的發(fā)展，激起學生的求知欲和好奇心，激勵學生學會思考、主動表達?；谡Z文課程標準理念的語文差異教學，應用微課和導學案，兼顧學生個體差異，實現(xiàn)了課堂教學方式的變革，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學中存在的“一刀切”問題，進一步提高了課堂教學的質(zhì)量。

差異教學重視“雙學三評”。“雙學”是指學生自主學習以及教學過程中的互動學習。自主學習是由學生根據(jù)微課和導學案進行預習以及課后練習鞏固推進，課堂互動主要是生生之間、師生之間、人機之間開展協(xié)作探究、相互交流、評價和反饋。教學過程中輔之以線上學習平臺，支持智能終端遙控，支持數(shù)據(jù)抓取、差異小組學習?！叭u”是指對學生課前自主學習的差異評價、課堂互動學習的發(fā)展評價、紙質(zhì)作業(yè)和線上作業(yè)的多維評價。下面具體論述。

一、課前翻轉(zhuǎn)，了解差異

1.教師分析學情，準備資源

課前，教師有兩個主要任務，一是分析學習情況，二是準備學習資源。教師需要先分析學習需求，確定學習目標，關(guān)注各個目標、任務是否符合學生的認知，然后根據(jù)分析結(jié)果，制訂出差異化的導學案，設計微課。

分析學情。教師在課前深入研究學生的認知情況，分析課標要求和教學內(nèi)容，規(guī)劃好每節(jié)課的教法和學法。

設計差異導學案和微課。教師在解讀文本的過程中，應考慮到學生的能力水平，兼顧學生的個體差異。針對重難點知識，教師可以制作微課，或者把設計好的優(yōu)質(zhì)微課資源推送給學生;微課內(nèi)容要關(guān)注學生必須達到的目標及其所掌握的知識，可配以適當?shù)闹v解。

發(fā)布預習資源。依托線上學習平臺，教師在課前發(fā)布有明確核心知識點的微課和導學案;通過網(wǎng)絡及時獲知學生的預習進度。

2.學生在線預習，反饋問題

教師應以問題、練習、評價為抓手，從基礎知識、能力和拓展應用等方面要求不同層次的學生進行不同程度的預習。

目前，隨著“雙減”政策落地，“課后延時服務”全面開展。學生在預習時有了很大的自主空間，時間和地點可以自由選擇。從實踐效果來看，學生利用課后延時服務時間預習的效果要比在家中預習的效果好。

閱讀導學案，觀看微課。課前，學生閱讀差異導學案，了解本節(jié)課的任務和大致內(nèi)容;借助微課初步解決重難點，思考，理解，感知，提高。

合作探究，整理收獲。合作的對象可以是學生或者老師;如果是在家里進行課前預習，合作的對象也可以是家長。依據(jù)導學案的提示完成預習，初讀文章時從基礎知識著手，積累拼音、生字、詞語，了解作者、寫作背景，初步感知文章內(nèi)容。如果是文言文，則可以重點積累古今異義字、一詞多義字、通假字等。然后，通過線上學習平臺把在預習過程中遇到的不理解、未解決和想探究的問題提出來。

檢測考核，評價反饋。設置不同星級的檢測題，從字詞掌握、語句賞析以及對文章的初步感知等方面進行預習檢測。學生在線答題，平臺提供即時反饋，教師可以準確掌握學生課前預習的情況，了解學生遇到的問題，然后根據(jù)學情調(diào)整教學策略。

以七年級下冊《陋室銘》為例，在差異導學案中的課前朗讀環(huán)節(jié)設計任務：朗讀課文，要求讀準字音（一星級）;熟讀課文，感受文章的音韻美和節(jié)奏美（二星級）;挑戰(zhàn)無標點朗讀（三星級）。針對二星級任務，設計微課“美文美讀之《陋室銘》”，教給學生讀出音韻美、節(jié)奏美的方法和技巧。

二、智慧課堂，尊重差異

面對學生個體，教師應尊重差異，改善課堂教學結(jié)構(gòu)，讓課堂真正“動起來”。

首先，教師梳理總結(jié)學生在預習階段遇到的普遍問題，并在課堂上呈現(xiàn)，先引導學生思考、回答問題，再由教師解析。之后借助微課和差異導學案引導學生深入學習，進一步交流和討論，更好地突破重難點。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以自主學習，也可以分組協(xié)作，教師及時提供支持，并隨時評估個人或小組學習的效果。

在教學過程中，教師根據(jù)課堂教學的情況和線上學習平臺的反饋，可以掌握學生的學習狀況，及時調(diào)整教學方法，采取有效的差異化教學對策。學生在課堂上開展獨立學習、協(xié)作、交流，積極主動提問，提升綜合能力。須要注意的是，微課和導學案的設計要考慮到學生的差異，讓不同水平的學生都能體會到學習的成就感，激發(fā)學習的動力，從而使被動的“要我學”變成主動的“我要學”。

其次，設計差異化練習題。一星級練習題通常是和字詞積累相關(guān)的基礎題或者答案在文中比較容易找到的題，能有效增強學困生學習的信心。而能力水平高的學生大都有較強的自主意識和創(chuàng)新意識，可以為他們設計一些讀寫類拓展延伸的題目。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的能力有了一定提升以后，再提高標準和要求，激勵學生挑戰(zhàn)自我。

最后，設計不同難度的基礎題、能力題和拓展題檢驗學習情況。關(guān)注全體學生，讓不同層次的學生完成與其能力匹配或者略高于其能力的題目。結(jié)合課堂反饋情況，通過線上學習平臺展示優(yōu)秀作品、最佳解題策略，呈現(xiàn)學生解讀文本的過程。要對學生進行多種方式的評價，除了傳統(tǒng)的評價方法，智慧課堂更大的優(yōu)勢在于可以利用平臺反饋的具體信息來了解學生對知識的把握情況，讓教師對學生的評價更加精準、動態(tài)和高效。從智慧課堂的基本建設情況來看，微課導學與差異課堂教學的融合度非常高，可以靶向高效解決教學重難點問題。

以八年級上冊《得道多助，失道寡助》為例，筆者在差異導學案中的課堂學習環(huán)節(jié)設置了兩道思考題：該文中心論點是什么？怎樣理解孟子的“道”？

這兩道題均有一定難度，學生很容易把本文的論點和結(jié)論混淆。微課一詳細分析了文中的事實論據(jù)，引導學生明白論據(jù)是為論證論點服務的，準確分析出中心論點：天時不如地利，地利不如人和。微課二主要探究孟子的“道”，從“道”的字體發(fā)展演變著手：從金文中講禮儀而能四通八達走遍天下的“道”到簡體字中拿著刀子走遍天下、用武力解決問題而離“大道”越來越遠的“辺”，引導學生深入理解文章，認識到文章并非只是談論戰(zhàn)爭，而是借戰(zhàn)爭論治國的道理。

三、課后鞏固，照顧差異

課后，教師可與學生交流、征求意見，從學生對教學內(nèi)容的消化吸收情況、學習目標實現(xiàn)情況等方面反思各教學環(huán)節(jié)的不足，以及導學案和微課的設計是否存在問題。學生也要自我反思和總結(jié)，并完成作業(yè)，進行拓展閱讀、檢索學習材料等，進一步鞏固所學內(nèi)容。

教師設計課后作業(yè)時應盡力滿足不同學生的能力要求，注重創(chuàng)新性和發(fā)展性。首先，作業(yè)可與社會生活融合，讓社會普遍關(guān)注和重視的事情變成學生作業(yè)擴展的內(nèi)容。其次，作業(yè)可與學生生活融合，讓他們在研學旅行活動、社會實踐活動中記錄日常生活，撰寫活動心得、研學報告，并針對不同學生提出不一樣的寫作要求。最后，作業(yè)可與其他學科融合，不同的學科可為學生語文學習提供充足的資源，在不同學科的交叉式融合中開拓學生視野。作為課堂教學的鞏固和延伸，作業(yè)可以增強學生的學習意識，拓展學生的邏輯思維，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五四制六年級上冊《橋》為例，筆者在差異導學案中設置了以下作業(yè)：

看一看：觀看系列微視頻《我的爸爸是黨員》。

講一講：互講故事，把小說《橋》講給家人聽，同時請家人講述身邊的黨員故事。

寫一寫：創(chuàng)作小說，完成教材第四單元寫作任務——“筆尖流出的故事”。

觀看微電影，可以讓學生更深刻地感悟共產(chǎn)黨員無私奉獻、舍己為人的高尚品質(zhì);互講故事既鍛煉學生的表達能力，也通過家長講述身邊的黨員故事，使學生受到深刻的教育，思想得到洗禮，把課本與生活很好地結(jié)合到一起;而創(chuàng)編故事，教材中提供了三組人物，同時為人物設定了相應的環(huán)境，學生可以任意選擇其中一組來寫，也可以自己設計新的人物和環(huán)境。如此富有創(chuàng)意的作業(yè)，能激發(fā)學生創(chuàng)作小說的熱情。