在中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)亦迎來(lái)新的使命和變革，同時(shí)也要面對(duì)一些新的挑戰(zhàn)和困境。由宋全麗著的《困境與突圍：核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究》一書，對(duì)新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)的困境與突圍作了深刻剖析和創(chuàng)新探索，并以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為基本點(diǎn)，全面而深入地對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的變革路徑和優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

全書共有四個(gè)章節(jié)。作者首先基于核心素養(yǎng)的視角，指出當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及其面臨的困境，揭示出在語(yǔ)文教學(xué)中不斷推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性。然后針對(duì)具體問(wèn)題探討有效的解決路徑，并且基于開(kāi)放性、個(gè)性化、生成性的教學(xué)和評(píng)價(jià)原則，論述了將初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育貫通于文言文教學(xué)、寫作教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)、名著閱讀教學(xué)之中的方法和策略。筆者研讀該書，獲得以下兩方面啟示：

第一，對(duì)核心素養(yǎng)的解構(gòu)和融合。核心素養(yǎng)指向一系列適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要的品格和能力，既呼應(yīng)當(dāng)下，也面向未來(lái)，以此為目標(biāo)，才能將語(yǔ)文教育教學(xué)引向正確的方向。但作者認(rèn)為，將內(nèi)涵寬廣的核心素養(yǎng)培育放在一體化的框架里，“可能造成核心素養(yǎng)教育盲目化、歧途化，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的困擾”?；诖?，作者對(duì)其進(jìn)行拆解，多角度、多層次地探討核心素養(yǎng)培育落實(shí)在文言文教學(xué)、寫作教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)、名著閱讀教學(xué)中的具體方法。作者指出，這些方法圍繞核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)問(wèn)題提出，力圖將課堂還給學(xué)生，教給學(xué)生理解、運(yùn)用、提升的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如此，時(shí)代發(fā)展帶給初中語(yǔ)文教學(xué)的難題便將迎刃而解。

第二，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視和改進(jìn)寫作教學(xué)。作者特別關(guān)注當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的過(guò)于重視閱讀而忽視寫作訓(xùn)練，以致學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)和思維能力發(fā)展方面不夠均衡的問(wèn)題。該書集中分析了當(dāng)前寫作教學(xué)面臨的以實(shí)用為主、與學(xué)生生活和實(shí)際情感脫離的困境等，并基于開(kāi)放性、個(gè)性化、生成性的原則，提出“寫作教學(xué)必須注重人格教育”，應(yīng)將生活和情感作為寫作的核心，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活的思維習(xí)慣，因?yàn)椤?只有融入生活，熱愛(ài)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中感動(dòng)人心的現(xiàn)象，才能提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣”。此外，作者建議教師要力避“模型化”的寫作教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生活真實(shí)感悟?yàn)榛A(chǔ)選擇素材、組織語(yǔ)言，不能機(jī)械化地依照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)和素材進(jìn)行“ 復(fù)寫”;對(duì)于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)制訂詳細(xì)有序的教學(xué)計(jì)劃和完整明確的教學(xué)程序，從而使學(xué)生的寫作能力逐步提升。

綜上，該書以新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)的困境為著眼點(diǎn)，以核心素養(yǎng)的分解與融合為基本策略，探索指向語(yǔ)言能力建構(gòu)和人文素養(yǎng)提升的語(yǔ)文教學(xué)理念和方法，對(duì)于一線語(yǔ)文教師和相關(guān)領(lǐng)域研究人員具有借鑒價(jià)值。