問題11：學生的生活是豐富的，可是動筆時卻不能從生活中找到可寫的內(nèi)容。教師如何引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)豐富的素材？

學生的生活，并非只是兩點一線，他們的內(nèi)心世界豐富得不得了。我們往往也只能“以己度人”。我讀小學期間，發(fā)生了許多美好的事，也留下一些后悔的事：我對某些老師不夠尊重，頂撞過某位老師。60多年過去了，想起來還是很愧疚—— 老師不過是下課拖堂，我嘆息了一聲“哎呦”表示不滿，僅僅這一句，老師不高興了。雖然這僅僅是無數(shù)淘氣搗亂中的一次，他不會記住，但當時畢竟影響了他的情緒。今天，我們和小朋友相處，誰知道他們會把什么事帶到遙遠的未來？

學生對作文的恐懼是怎么造成的？他為什么怕寫？每當寫作文時都叫他對某個問題表態(tài)、唱高調(diào)，叫他脫離自己的生活，學生怎么可能不厭煩不恐懼？教室里的三四十個同學來自三四十個不同的家庭，有三四十個不同的生活場景。每一天，都會發(fā)生許多不同的故事，我覺得，每個人都可以寫一寫自己的事。

學生寫寫柴米油鹽生活瑣事為什么就不行？大批兒童長大后，都是“老百姓”，他關(guān)注了日常生活，就成不了“棟梁”了？世事變化，萬千圖景，都可以入文。我記得上中學時，同學們對某位老師當天穿什么衣服很感興趣，因為那是經(jīng)濟困難時期，那位老師卻不斷地換衣服（其實全是民國舊物）。老師追求美，班上同學就議論，放在今天，根本不是話題，但那時很多同學很關(guān)注那位老師穿的衣服?，F(xiàn)在滿大街時尚衣飾，學生對老師的服飾早就見怪不怪了，他想要關(guān)注的事更多了。

一個兒童（或者少年），對外面的世界那么關(guān)心，可是，他不知道哪些東西能寫，哪些東西“不宜寫”—— 在他拿起筆時，來自老師的說教便鬼魅似的跟著他，讓他有了困惑和惶恐。也不知哪兒來的那么多忌諱，他為什么不可以自由地寫呢？即使他寫的東西不符合社會道德觀念或行為規(guī)范，教師可以去引導，不要去批評他，因為他還是兒童。小學生為什么不能寫寫自己的生活？為什么不能寫寫真實的社會見聞？他在作文中不過抱怨了幾句作業(yè)太多了，老師便對他講“勤奮勵志”；他不過說本星期午餐有些單調(diào)，老師就和他講“艱苦奮斗”，為什么不讓他自由地思考？那樣的“替代”，能讓他們成人嗎？

現(xiàn)在有個教學觀念很奇怪，有的老師總是強調(diào)“作文一定要貼近生活”。什么叫“貼近生活”？難道作文不是生活嗎？接受教育，就是生活的一種方式。那什么叫“貼近”？是不是說人們原來沒在生活，不食人間煙火，現(xiàn)在要“貼近”一下？簡直莫名其妙。還有老師總說“學校教育結(jié)束，學生要走上社會了”，這種說法也錯—— 學校教育，何嘗不是社會生活的一部分。好像學校那道圍墻能把人和社會隔開似的—— 我們現(xiàn)在沒有生活，等到書讀完了，18歲了，要“開始生活”了？這些話邏輯缺失，影響了作文教學觀。老師應該告訴學生，你在教室里面，是生活；走出教室，同樣是生活。你的生活是大地！

小學語文同行曾嘆息，怎么這么小的小朋友講話也像干部？到了高中，那么多學生的作文都是指點江山、居高臨下，表達沒有生活氣息，言說沒有人情味兒。老師要引導學生認識自我：“我的生活很重要，我的天地很大，我有自己的見解，我的內(nèi)心世界一般人不知道……”在我們的課堂上，如果一個小學生說“我認為”，老師一定要提醒他，不要把別人的話說成“我認為”；還要讓他們敢說“抱歉，我不同意”，甚至“很遺憾，我反對”。

一些老師、家長認為學生需要引導，需要幫助，認為他們的生活沒有什么“底子”，其實，重要的是引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我教初一時，有個學生寫“我認識的人很少”。我說不一定，你怎么能說自己認識的人很少？我覺得你認識的人不少。他說“反正我寫不出來”。后來，我用了近一節(jié)課時間，做了一次教學實驗。第一步，把自己認識的人（同學和老師暫不算在內(nèi)）寫出來，當然包括家庭成員和親友，不知道姓名的，可以寫職業(yè)與特征，比如“門房李叔叔”“郵遞員大胡子”“講寧波話的胖阿姨”，等等，想起多少寫多少。學生一開始有點不知所措，但是很快就寫起來了。第二步，回憶那些有過一面之交的人，不常見的人，只不過偶然見過一次的陌生人，可以加上時間、地點、人物形象，比如說“中山北路拐角處小百貨店的老板”“打聽第二醫(yī)院在哪里的中年男人”“滿臉皺紋站在察哈爾路小學門口等孫子的奶奶”，等等。學生又寫了一批。第三步，統(tǒng)計一下，小學和初中，你認識的老師和同學的大致人數(shù)。高年級自己認識多少人，低年級認識多少人，學生算下來一般都有八九十人，多的有一百多。第四步，有好多人，你認識他，他不認識你，你是通過閱讀認識的—— 從課內(nèi)和課外讀的書中與他相識，比如屈原、李白、杜甫、蘇東坡，其實你都認識，估算一下，你通過閱讀認識了多少人。最后，把這四個部分的人數(shù)全部相加。一下子，學生發(fā)現(xiàn)自己竟然認識（或知道）七八百個人，而且這七八百個人，自己對他們多多少少都是有點印象的。有的人雖然僅一面之緣，但是，在作文中只寫一個印象也是可以的，因為當時有時間（或季節(jié)）、地點、場景，以及人物活動，等等，這些都可以寫，更不用說常見面的人了。再者，同學們剛才在估算人數(shù)時，肯定記起一些往事，可能聯(lián)想到了更多的人和事—— 我這樣說時，當時很多學生在點頭。最后我問：“以后還說不說‘我認識的人很少了？”學生都笑了。我說，以后不要再說“我的生活兩點一線了”，你們其實認識很多人，經(jīng)歷了很多事。那節(jié)課沒寫作文，但是把學生寫作的“窗戶”“門”打開了。我當時很自信：學生以后會記住那節(jié)課的。

我現(xiàn)在也可以算是一位老年人了，我不知道別人怎么看我，我卻知道怎么去看那些老年人。從童年到現(xiàn)在，我就是這么一步步走過來的。我們的學生還要繼續(xù)去認識生活，老師無論如何要記住，不要在短時間內(nèi)把一輩子的事全告訴他，不要一下子教給他太多的東西，而要讓他自己慢慢去尋找。

最后，就“讓學生不怕寫”的漫談，講兩點建議。

老師對小學生的作文評價，寧可表揚過度，不要挫傷學生。表揚過度沒關(guān)系的，學生以后會明白老師的用意。如果學生作文進步不大，他不太可能抱怨“我的作文寫得不好，是因為老師總是給我打高分，造成我的錯誤判斷”。表揚不怕過度，就怕欠缺，特別是現(xiàn)在。我自己在教學中也犯過很多錯誤，很多情況下是對學生要求過高了，特別是在南師附中任教的時候。我總是困惑，南師附中的學生作文怎么會寫成這樣！其實，我不知道學生其他科目學習也會有困難，我不了解學生的學習狀態(tài)，不知道學生那會兒情緒不好，他多么希望能被表揚和鼓勵啊！當然，如何不失時機恰當?shù)乇頁P，老師們比我有經(jīng)驗，我的擔心應當是多余的。

還想提醒老師們，要信任學生。發(fā)現(xiàn)學生作文有明顯進步時，老師們要往積極的方面去想。有一年，有位高二的學生對我說：“老師，每次作文發(fā)下來，你寫的評語我都仔細看，我很在意老師怎么評價?！蔽矣X得她話里有話：“有什么話，盡可以直說。”這位學生說，還是小學五年級時的事。她愛閱讀，作文時有靈感，有次作文寫得很好，老師給了86分?？墒牵抡n后老師把她請到辦公室，拿著那篇作文，和顏悅色地問她：“這篇作文，你是從哪里受了啟發(fā)的？”“是不是自己寫的呀？”—— 這位女生覺得受了侮辱，她說：“當時我一句話也不肯說，我咬自己嘴唇，咬出血來了?；氐浇淌?，同學說我嘴唇上有血，我永遠恨那個老師?！薄?說這件事時，她讀高二，也就是說，6年過去了，她仍耿耿于懷。那位老師不相信學生的作文是自己寫的，按自己的臆想猜測學生可能抄襲了作文。說話不得體，傷害了學生的自尊心。當年那位女生今年也快50歲了，我現(xiàn)在仍然不敢想象，一個十一二歲的小女生上五年級時，在一個我不知道的小學的辦公室，為了捍衛(wèi)尊嚴，當著老師的面，她把自己的嘴唇咬出血來了。就算她的作文是受了什么文章的啟發(fā)，就算有人指點過她，老師也不能以一篇作文去傷害她。老師憑什么不信任自己的學生呢？學習之路很長，學習的方法也很多，學生也在摸索路徑，他有把作文寫好的愿望，就行了。

我退休多年了，教學上的好多事，我想得不是很明白，仍然需要思考。希望老師們都來慢慢地摸索，向前走。教育界目前的一些狀況，可能還有一些需要完善和改進的地方，但是老師們對自己不要失望，對自己的教學始終要充滿希望。

我最渴望的是再回到教室，走進教室，看到小朋友的眼睛。真?zhèn)邪?，回不去了，再也回不到童年了。我想，雖然我們沒法回到童年了，老師們，讓我們一起來保護小朋友的童年，好不好？※

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家、原南京師范大學附屬中學教師）