趙亞維

一、知識(shí)性—— 搜集信息重積累

法布爾作為一個(gè)昆蟲(chóng)愛(ài)好者，對(duì)昆蟲(chóng)的外形和生活習(xí)性等做了畢生的研究，為我們留下許多翔實(shí)而準(zhǔn)確的信息，讓人們對(duì)這些小昆蟲(chóng)有了全新的認(rèn)識(shí)。為了激勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)這些生物信息進(jìn)行篩選積累，教師可以采取以下方式：

1.制作昆蟲(chóng)知識(shí)卡片。在閱讀前，教師給學(xué)生發(fā)放昆蟲(chóng)知識(shí)信息卡，請(qǐng)學(xué)生整理并填寫(xiě)昆蟲(chóng)的學(xué)名、綽號(hào)、產(chǎn)地、居所結(jié)構(gòu)、飲食、繁衍等方面的信息，措辭盡可能地生活化、趣味化。

2.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠直觀且系統(tǒng)地對(duì)昆蟲(chóng)的生物信息做相對(duì)全面的歸納和概括。

3.設(shè)計(jì)昆蟲(chóng)小報(bào)。小報(bào)圖文并茂，圖片增加了小報(bào)展示時(shí)的吸引力，并且可以看出學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)外形和結(jié)構(gòu)的掌握是否準(zhǔn)確。切忌形式大于內(nèi)容，圖畫(huà)只是教學(xué)的輔助手段，不可以喧賓奪主。

4.謎題收集和競(jìng)猜。學(xué)生習(xí)慣了回答問(wèn)題，但是如果讓他們自己命制競(jìng)猜題目并揭示答案，會(huì)激發(fā)他們的參與熱情。展示時(shí)不局限于文字，可以利用多媒體讓學(xué)生耳聞蟲(chóng)聲、目睹蟲(chóng)圖，豐富課堂的形式。

5.頒發(fā)昆蟲(chóng)之“最”。江蘇省特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師在執(zhí)教《昆蟲(chóng)記》時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生用“最”字來(lái)說(shuō)說(shuō)昆蟲(chóng)的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅考查了學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)知識(shí)的了解，還考查了學(xué)生的概括能力。學(xué)生的答案豐富而精彩：最不可思議的螢火蟲(chóng)、最偉大的蟹蛛、最有責(zé)任感的隧蜂、最狡猾的狼蛛、最團(tuán)結(jié)的螞蟻、最像強(qiáng)盜的螞蟻、最冤枉的蟬等。由于書(shū)中此類(lèi)信息相對(duì)繁多，學(xué)生可以選擇自己喜歡的幾種昆蟲(chóng)進(jìn)行集中觀察。

二、科學(xué)性—— 研究實(shí)驗(yàn)明艱辛

《昆蟲(chóng)記》的誕生，離不開(kāi)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)與生俱來(lái)的熱愛(ài)，更離不開(kāi)他幾十年艱辛的研究。書(shū)中到處可見(jiàn)作者為了破解昆蟲(chóng)之謎，進(jìn)行的層層假設(shè)和猜想，再不斷變換條件進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，最后才謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。對(duì)科普類(lèi)作品的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受其中的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維。我們以前進(jìn)行單篇閱讀指導(dǎo)時(shí)，采取的方法往往是讓學(xué)生根據(jù)某些句子進(jìn)行概括，這對(duì)學(xué)生而言難度不是很大。但既然是科學(xué)研究，何不用科學(xué)研究的方法強(qiáng)化學(xué)生的感受和理解呢？

1.整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓學(xué)生整理出法布爾在研究某一昆蟲(chóng)時(shí)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—嚴(yán)謹(jǐn)探究”的過(guò)程，旨在感受法布爾探究生命世界真面目的科學(xué)精神。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。筆者給學(xué)生設(shè)置了如下語(yǔ)境：“市昆蟲(chóng)館暑假的活動(dòng)將安排你帶領(lǐng)三（3）班的同學(xué)，去昆蟲(chóng)館或者田野實(shí)地考察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)破解關(guān)于昆蟲(chóng)的疑慮。請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)過(guò)程，說(shuō)明你想讓同學(xué)們感受到的科學(xué)精神。”學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下——

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證螞蟻回家是不是靠嗅覺(jué)。

實(shí)驗(yàn)材料：一群螞蟻、小石子、風(fēng)油精或香水 。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把螞蟻來(lái)路的痕跡用掃帚掃除→ 用水沖洗螞蟻回家的路 → 在螞蟻回家的路上放置干擾，如風(fēng)油精、香水等 → 用石子、土、樹(shù)枝改變螞蟻回家路上的地形。

得出結(jié)論：螞蟻總是能找到回家的路，它們靠的不是嗅覺(jué)。

科學(xué)精神：大膽假設(shè)，小心求證，一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

三、文學(xué)性—— 讀寫(xiě)結(jié)合細(xì)品悟

書(shū)中的昆蟲(chóng)妙趣橫生，富有個(gè)性和智慧，這不僅源于法布爾的細(xì)致觀察，還與他生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的描寫(xiě)密切相關(guān)。

1.朗讀。教師選擇描寫(xiě)生動(dòng)的段落，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，讀出昆蟲(chóng)的個(gè)性，讀出作者的悲憫與驚嘆。比如，讀描寫(xiě)兩只雄性蝎子在爭(zhēng)搶一只雌性蝎子的段落，應(yīng)該加快語(yǔ)速，讀出緊張氛圍，通過(guò)重音和停頓讀出作者旁觀時(shí)的淡定、鼓勵(lì)與擔(dān)憂(yōu)；讀描寫(xiě)作者的屋內(nèi)驚現(xiàn)大量雄性大孔雀蝶的段落，重音和語(yǔ)速有助于體現(xiàn)場(chǎng)面的壯觀和作者的驚喜；讀描寫(xiě)螳螂捕食的那一段，讀好擬聲詞能渲染緊張的氣氛；讀描寫(xiě)蟬的幼蟲(chóng)在樹(shù)枝上擺動(dòng)的部分，語(yǔ)氣應(yīng)該舒緩，讀出一種悠閑自在的感覺(jué)。

2.仿讀。在解說(shuō)圣甲蟲(chóng)的生活時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別模擬“動(dòng)物世界”“特技表演”和“足球比賽”三種節(jié)目主持人的播報(bào)風(fēng)格。圣甲蟲(chóng)發(fā)現(xiàn)牛糞時(shí)的慌張登場(chǎng)，加工糞球時(shí)的高超技藝，運(yùn)轉(zhuǎn)糞球遭遇斜坡時(shí)的執(zhí)拗與尷尬。這種通過(guò)模仿專(zhuān)業(yè)主播朗讀的方式，對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，但這種挑戰(zhàn)又富有趣味，學(xué)生模仿時(shí)樂(lè)此不疲。

3.品析。對(duì)語(yǔ)言的賞析，是促使學(xué)生感受語(yǔ)言魅力最常見(jiàn)、最有效的方式之一。通常，有效的做法是讓學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫(huà)和旁批的形式對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的揣摩和分析。丁衛(wèi)軍老師就曾讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)螳螂捕獵時(shí)的一段當(dāng)堂批注，賞析語(yǔ)言。丁老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生從修辭、動(dòng)作描寫(xiě)、先抑后揚(yáng)、關(guān)聯(lián)詞、對(duì)比、側(cè)面描寫(xiě)等多個(gè)角度進(jìn)行分析和概括。學(xué)生說(shuō)得細(xì)致，丁老師指導(dǎo)得也到位，并沒(méi)有讓語(yǔ)言品析流于形式。語(yǔ)言的分析，還可以采用對(duì)比的方式：將少兒版《昆蟲(chóng)記》經(jīng)過(guò)提煉的語(yǔ)言與名家譯本進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力；或者將學(xué)生習(xí)作中有關(guān)昆蟲(chóng)的描寫(xiě)片段與名家片段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受細(xì)致觀察、多角度描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意。

4.寫(xiě)作。讀寫(xiě)結(jié)合，最常見(jiàn)的教學(xué)方法就是仿寫(xiě)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用法布爾觀察描寫(xiě)昆蟲(chóng)的順序、方法去觀察身邊的小動(dòng)物，運(yùn)用新穎的比喻、擬人等修辭展現(xiàn)小動(dòng)物的外貌和習(xí)性，賦予它們?nèi)缛艘话愕膫€(gè)性。另外，還可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的寫(xiě)作形式。比如，以昆蟲(chóng)的口吻設(shè)計(jì)它們的個(gè)人空間——

學(xué)名：蝴蝶。

籍貫：中國(guó)。

特長(zhǎng)：舞蹈。

愛(ài)好：打扮，逛街購(gòu)物（采花蜜）。

性格：超堅(jiān)強(qiáng)，超努力，從不放棄。

個(gè)性簽名：在我還是蛹的時(shí)候，就開(kāi)始了奮斗。

自我介紹：“化蛹為蝶”的故事人人皆知，可是那種痛苦，不是那么簡(jiǎn)單就能理解的。要想在花海中飛舞，就必須經(jīng)歷破蛹而出的生死考驗(yàn)。只有經(jīng)歷了艱難殘酷的旅程，才能盡顯生命的張力。只有經(jīng)歷暴風(fēng)雨，才能見(jiàn)到美麗的彩虹。

除此之外，還可以用詩(shī)的形式表達(dá)對(duì)某種昆蟲(chóng)的喜愛(ài)和情感，或是為昆蟲(chóng)寫(xiě)“年終評(píng)語(yǔ)”。例如，筆者的學(xué)生這樣給米諾多蒂菲寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：

“你有著肉食公牛和巨人族的名字，聽(tīng)起來(lái)嚇人，看起來(lái)也確實(shí)咄咄逼人，那根可怕的‘三叉戟讓人望而生畏。然而，你兇悍的外表下隱藏著一個(gè)人畜無(wú)害，堅(jiān)貞稱(chēng)職的靈魂。作為丈夫，你‘取次花叢懶回顧，再嬌媚的女子也敵不過(guò)你那在營(yíng)造愛(ài)巢的‘巫山之云；作為父親，你埋首奔波在儲(chǔ)運(yùn)糧食和搬運(yùn)垃圾的苦與累中，忘記了天上的朝霞和星空。要說(shuō)誰(shuí)是昆蟲(chóng)界最溫暖的男人，你，當(dāng)之無(wú)愧！”

四、思想性—— 反省質(zhì)疑促思考

法布爾以“人性”觀照“蟲(chóng)性”，寫(xiě)出了昆蟲(chóng)世界的愛(ài)恨情仇；同樣，他在研究昆蟲(chóng)的時(shí)候，又總是反思人類(lèi)世界。一部《昆蟲(chóng)記》讀完，我們似乎對(duì)生命、生活和人性也有了更通透的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀時(shí)，不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該積極主動(dòng)地從多種角度去發(fā)現(xiàn)和體察作品的魅力所在。

1.談啟示。除了通常的閱讀文本后的交流思考，教師還可以問(wèn)：“如果可以，你愿意活成哪種昆蟲(chóng)的樣子？”“用‘生命、昆蟲(chóng)、人類(lèi)三個(gè)詞說(shuō)一段話，表達(dá)你對(duì)這本書(shū)的深刻理解?！?/p>

2.辯證地看待名人觀點(diǎn)。魯迅對(duì)《昆蟲(chóng)記》的評(píng)價(jià)中提到本書(shū)的兩個(gè)缺點(diǎn)：“一是嗤笑解剖學(xué)家，二是用人類(lèi)道德于昆蟲(chóng)界。但倘無(wú)解剖，就不能有他那樣精到的觀察，因?yàn)橛^察的基礎(chǔ)，也還是解剖學(xué)；農(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)人類(lèi)的利害，分昆蟲(chóng)為益蟲(chóng)和害蟲(chóng)，是有理可說(shuō)的，但是憑了當(dāng)時(shí)人類(lèi)的道德和法律，定昆蟲(chóng)為善蟲(chóng)和壞蟲(chóng)，卻是多余了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考這段話是否有道理，法布爾的這種想法又是基于何種背景而產(chǎn)生的。法布爾在研究昆蟲(chóng)時(shí)，質(zhì)疑和求真是他成功的保障，那么對(duì)于法布爾和魯迅的觀點(diǎn)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生審慎地看待。教師有必要讓學(xué)生在了解法布爾的生平和時(shí)代背景之后，就此問(wèn)題展開(kāi)辯論?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)）