在校園清幽的小道上，迎面走來一位瘦小、嫻靜的小女孩兒，她垂眉順眼，有些局促不安，周圍的空氣似乎也停止了流動?？煲呓視r，她才有些扭捏地從嘴里擠出幾個字：“班主任好……”臉上僵硬的笑容恰到好處地詮釋了何為“笑比哭難看”?！懊懒?，你好！”“?。苦?！”王美玲頓時有些手足無措，但她原先緊縮在一起的五官明顯得到了解放，全都舒展開來。發(fā)生了什么事？原來，以前我都是連名帶姓地叫她，甚至偶爾僅點頭示意，但這次，我省去了叫她的姓，卻意外地產(chǎn)生了許多親切感。

每次接手一個新的班級，我都會像許多班主任一樣事先去熟悉每位同學(xué)的名字，并且在幾天內(nèi)為每一個名字準(zhǔn)確地尋找到它的主人。

曾經(jīng)，我自認(rèn)為已經(jīng)將這項工作做得很到位了。直到有一次，我聽到同事李老師的抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生，一點兒都不懂尊師重道，每天‘生物老師‘生物老師地叫，難道我沒名沒姓嗎？”旁邊一位老師“撲哧”一笑：“你得感謝學(xué)校，幸好沒有開設(shè)一門課程，叫《動物學(xué)》，不然，咱就成動物老師了！”“哈哈！還可能變成植物老師，直接癱瘓了呢?！?/p>

在同事們的調(diào)侃當(dāng)中，我注意到這樣一件事：每個人都渴望獲得別人的認(rèn)可和親近，而不愿被理解為一個抽象的符號。我本人也更愿意朋友們叫我“海紅”，而不是略顯生分的“曾海紅”。那么，這些整日與學(xué)習(xí)打交道的孩子的內(nèi)心應(yīng)該也同樣有被人關(guān)注的渴求吧！從此，我嘗試在班上省略姓氏去呼喚孩子們的名字，三個字的我就喊“衛(wèi)華，來回答老師這個超難的問題吧！”或是“文婷，快來展示你過人的才華！”兩個字的我就這么叫“娜娜，老師對這個問題頗感困惑，你能否賜教一二？”

初次嘗試時，我也有些心理障礙，總覺得有些別扭。有時喚了某個同學(xué)名字，請下一位同學(xué)回答問題又習(xí)慣性地喊了他的全名，這時我能感覺到被連名帶姓稱呼的同學(xué)的微微失落。孩子們的臉上這種細(xì)微的表情變化更加堅定了我要這樣做下去的決心，以后，我更自然地去除姓氏來稱呼他們的名字了。

我不僅親切地呼喚學(xué)生的名字，有時課堂上表演了課本劇后，對詮釋人物很傳神的同學(xué)，很長一段時間，在點名回答問題時，我會直接稱呼他劇本中扮演的人物?！昂伲桌戏蜃?，您穿越來現(xiàn)代之前對子路說的這句話是啥意思，幫我們翻譯一下唄？”或是“周樸園，你可是很有名的資本家，你來分析分析這篇小說中工人老王的性格特點吧。”每每用這樣的劇中人物來稱呼學(xué)生，他們總是表現(xiàn)出一種很強的代入感。

現(xiàn)在我的學(xué)生看見我，他們也不再喊我“語文老師”或是“班主任”了，他們都叫我“海紅老師”，有些干脆叫我“海紅姐姐”。

尊重從稱呼開始，看似稱呼上的細(xì)微變化，卻彰顯了學(xué)生和老師內(nèi)心的需求。教師應(yīng)該心中有愛，澆灌幼苗清冽的甘泉，會收獲大樹濃密的陰涼；賦予花朵和煦的春風(fēng)，會收獲滿園醉人的芬芳；輕喚孩子們的名字，希望能進(jìn)入彼此的心房！