何建國(guó)

【摘要】目前，課堂教學(xué)改革正處在不斷推進(jìn)和深化提高階段，本文圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新思維，旨在課堂教學(xué)中，通過(guò)“手動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、互動(dòng)”來(lái)提高學(xué)生課堂的參與度和融入效果，從而提高課堂魅力，打造激情高效課堂，使學(xué)生的收獲最大化.

【關(guān)鍵詞】 手動(dòng)腦動(dòng);互動(dòng)教學(xué); 參與度

目前，課堂教學(xué)改革正伴隨著新課改的全面推進(jìn)處于高峰期.新思想、新理念、新模式層出不窮，爭(zhēng)奇斗艷.其著力點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新思維，其核心就是采取各種手段和方式方法促使學(xué)生“手動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、互動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四動(dòng)”），以提高學(xué)生課堂的參與度.

1 “四動(dòng)”的界定與作用

手動(dòng)即動(dòng)手做事，指學(xué)生按教師的要求將書(shū)、練習(xí)本翻到指定位置，準(zhǔn)時(shí)指認(rèn)、閱讀、識(shí)圖，或按要求進(jìn)行筆記、練習(xí)、剪拼、展開(kāi)、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng).手動(dòng)是懶惰學(xué)生的天敵.

腦動(dòng)即大腦的思維活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中指學(xué)生按老師的引導(dǎo)進(jìn)行觀察、思考、猜測(cè)、分析、總結(jié)等智力活動(dòng)，腦動(dòng)是對(duì)學(xué)生智力的練習(xí).

心動(dòng)是指思想和心理活動(dòng)，在教學(xué)中指學(xué)生的思想、注意力高度集中，心理活動(dòng)之花只為學(xué)習(xí)而怒綻.心動(dòng)是老師對(duì)學(xué)生情感世界的引領(lǐng)、掌控而逐步達(dá)到健康完美的塑造，心動(dòng)也是在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的快樂(lè)的一種激勵(lì).

互動(dòng)是老師與學(xué)生及學(xué)生之間的合作過(guò)程，在合作與交流中知識(shí)、能力、情感等共同生長(zhǎng)、創(chuàng)造的過(guò)程.因此，教師要營(yíng)造能引導(dǎo)學(xué)生情不自禁參與的教學(xué)環(huán)境，在互動(dòng)的課堂中，使學(xué)生能積極地投入到思考、活動(dòng)中去，更好的、主動(dòng)的、富足天性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間知識(shí)與能力的交匯、品行與精神的往還與理解.

手動(dòng)戒妄，去除不合學(xué)習(xí)要求的行為習(xí)慣，使學(xué)生積極主動(dòng)起來(lái).腦動(dòng)戒罔，解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握囫圇吞棗、消化不良的問(wèn)題，使學(xué)生逐步理解并掌握.心動(dòng)戒忘，使學(xué)生對(duì)知識(shí)生根于意識(shí)之中，避免和減少遺忘，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固強(qiáng)化.互動(dòng)是一種老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在情緒、心思上的交融合作，教師只要通過(guò)合理的策略，引發(fā)學(xué)生有益的、積極向上的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造具有精神活力、智慧生成、彌漫生活氣息、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的數(shù)學(xué)課堂，使互動(dòng)結(jié)碩果，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，時(shí)而顯現(xiàn)出生命的靈性與朝氣，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì).“四動(dòng)”是一個(gè)緊湊協(xié)調(diào)的整體，單獨(dú)無(wú)力，協(xié)力無(wú)盡.

2 “四動(dòng)”是各種教學(xué)模式的精華

現(xiàn)在所通行的各種模式都是在用不同的方式方法或從不同的切去調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生“四動(dòng)”，這是它們的精髓.課堂教學(xué)如果學(xué)生“四動(dòng)”起來(lái)，即使這個(gè)模式還不屬于哪門(mén)哪派，它也是一種好的模式，一個(gè)創(chuàng)新和發(fā)展的模式，所以模式是一種形式，有時(shí)還會(huì)束縛師生的教學(xué)活動(dòng)，重要的是要讓學(xué)生“四動(dòng)”，這才是我們著力的地方，努力達(dá)成的方向所在.

3 “四動(dòng)”模式打造激情高效課堂

教師在課堂若能使學(xué)生“四動(dòng)”，那這樣的課堂一定是：生機(jī)勃勃，激情飛揚(yáng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，樂(lè)不生倦，學(xué)生的情感也能得到健康有益的釋放，三維目標(biāo)落實(shí)容易到位，造就高效課堂.

“四動(dòng)”教學(xué)模式，就是教師按照教材內(nèi)容，策劃適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，不考慮具體的教學(xué)常規(guī)要求，不受教學(xué)模式限制，以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)速度為進(jìn)度，指揮學(xué)生一招一式，整體推動(dòng)，形成規(guī)模式學(xué)習(xí).

該模式要求教師必須將課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，放在讓學(xué)生在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，尋找出合理、快捷地做事方法，并快速落實(shí)在書(shū)面的書(shū)寫(xiě)、推演和歸納上，從而實(shí)現(xiàn)深層次地手動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合.

例如 “作三角形的高，分別過(guò)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)吽诘闹本€引垂線段，垂足在對(duì)邊或?qū)叺难娱L(zhǎng)線上，看你有什么發(fā)現(xiàn)”.學(xué)生會(huì)想到三角形的分類(lèi)，分三類(lèi)情況去做，分組進(jìn)行.分組時(shí)，每組各個(gè)層級(jí)的學(xué)生搭配均勻，必須帶動(dòng)學(xué)生，這樣討論起來(lái)有引導(dǎo)性，教師可參與尖子生較弱的小組，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，以防個(gè)別學(xué)生不會(huì)作高，組內(nèi)交流，互幫完成.

首先，作銳角三角形的高，容易完成，做出三條高會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？只要做圖準(zhǔn)確學(xué)生會(huì)欣喜發(fā)現(xiàn)三條邊上的高相交于同一點(diǎn)！別人的結(jié)果怎么樣呢？組內(nèi)交流，得出結(jié)論并記錄.其次，作直角三角形的高，斜邊上的高很容易作成，而直角邊上的高不容易發(fā)現(xiàn)，理解有困難，當(dāng)他們嘗試、想通后一定會(huì)欣喜（心動(dòng)）！觀察三條高線，發(fā)現(xiàn)不僅相交還交于直角頂點(diǎn)，更驚喜！最后作鈍角三角形三邊上的高，最大邊上的高會(huì)馬上做成，然后作鈍角兩對(duì)邊上的高，學(xué)生動(dòng)手后會(huì)發(fā)現(xiàn)垂足不在三角形的邊上，而在鈍角兩邊的延長(zhǎng)線上！一部分學(xué)生可能做不出，需要相互交流，才能全部做出.這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)三條高沒(méi)有交于一點(diǎn)，這與前兩種結(jié)果不一致！能否得到一致的結(jié)論呢？有學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)思考會(huì)好一些，若沒(méi)有，需要老師引導(dǎo)分析，鈍角兩邊上的高不在三角形內(nèi)部而在邊長(zhǎng)線上才找到了垂足，那么把三條高所在的直線畫(huà)出來(lái)看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著問(wèn)題立即動(dòng)手，結(jié)果更欣喜！三條高線相交于三角形的外一點(diǎn)！老師適時(shí)拓展：“三角形三邊上的高（或高線）相交于同一點(diǎn)，這點(diǎn)就叫著三角形的垂心.”整個(gè)探索過(guò)程充滿著“四動(dòng)”，不論學(xué)生各自的基礎(chǔ)如何，在互幫之下都有收獲，更會(huì)為自己的驚奇之旅而自信滿滿.

4 “四動(dòng)”能有效提升中小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參于度

“四動(dòng)”模式構(gòu)建了一個(gè)舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境.課堂環(huán)境如何，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，教師的責(zé)任在于引發(fā)學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.其實(shí)，中小學(xué)生都喜歡動(dòng)的環(huán)境、活得環(huán)境和兵教兵的環(huán)境，即一個(gè)多維而豐富的空間，而不喜歡一言堂.這樣課后留住的知識(shí)相對(duì)多而全，重要的是因?qū)W生多角度、多個(gè)感管參與獲得了真實(shí)而豐富的體驗(yàn)，摒棄了厭煩、疲憊和枯燥.在這樣的一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生思維靈活開(kāi)闊、民主氣氛濃、創(chuàng)造性地表達(dá)各自的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn).討論、辯論、情景再現(xiàn)等多種活動(dòng)養(yǎng)育著學(xué)生思維的火花、情感的幼苗，使課堂高效.教師時(shí)刻注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，根據(jù)課堂實(shí)際，采取靈活多樣的適當(dāng)方法，構(gòu)建“四動(dòng)”課堂，贏得學(xué)生的熱情和激情，使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，提升課堂的吸引力，提升學(xué)生的參與度和融入度，從而提高課堂的魅力.

5 基于“四動(dòng)”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要走在最先

“四動(dòng)”課堂的設(shè)想，必須要有與之匹配的且思考在先的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能起到很好的引領(lǐng)和計(jì)劃作用.設(shè)計(jì)到位了，每個(gè)環(huán)節(jié)都有目標(biāo)去實(shí)施;設(shè)計(jì)做好了，才能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化，使教學(xué)效果最優(yōu)最大.為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的諸環(huán)節(jié)都要圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“四動(dòng)”去思考、分析和謀劃.

例如 在《勾股定理》教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為這樣去做：

5.1 基于引發(fā)學(xué)生獵奇，調(diào)動(dòng)探究的夙愿設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入新課（5分鐘）：

師教師電子白板出示圖1所示，提出：欣賞下圖，看都是由哪些圖形組成？有何技巧？

生 （1）欣賞、觀察、思考之后拿出七巧板，分組合作拼圖.

（2）通過(guò)拼圖，計(jì)算直角三角形的各邊所在正方形的面積，通過(guò)面積之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)直角三角形各邊之間的關(guān)系，然后形成推理、猜測(cè).

四動(dòng)體現(xiàn)在：手動(dòng)、互動(dòng)拼圖，腦動(dòng)計(jì)算、推理、猜測(cè).

5.2 合作學(xué)習(xí)探索定理（10分鐘）

師 教師出示方格圖片（圖2）后提問(wèn)：觀察圖中的三角形，你看是哪一類(lèi)三角形？圖中的等腰直角三角形，你能發(fā)現(xiàn)它的三邊滿足什么關(guān)系？

生 學(xué)生觀察圖形后回答是等腰直角三角形，發(fā)現(xiàn)邊的關(guān)系：a2+b2=c2;

師 出示圖片（圖3）后提問(wèn)：一般的直角三角形是否會(huì)有上面這一結(jié)論？鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法求正方形C的面積.

生 數(shù)方格，指導(dǎo)學(xué)生利用割補(bǔ)法計(jì)算正方形C的面積.學(xué)生自主研究、填表，組內(nèi)交流.發(fā)現(xiàn)邊的關(guān)系：a2+b2=c2.

師 電子白板動(dòng)畫(huà)演示，直角三角形三邊的長(zhǎng)、銳角變化的圖案.教師引導(dǎo)學(xué)生形成猜想.

生 觀察圖形的變化，發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)之間的關(guān)系.學(xué)生依托圖形展開(kāi)交流、總結(jié)，形成猜想：直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方.

設(shè)計(jì)意圖 體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、類(lèi)比遷移等數(shù)學(xué)思想;滲透從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，加深理解，拓展學(xué)生的視線，建立空間想象能力.

四動(dòng)體現(xiàn) 腦動(dòng)觀察、思考，互動(dòng)交流，手動(dòng)數(shù)方格計(jì)算，發(fā)現(xiàn)結(jié)論特殊激發(fā)心動(dòng);探索過(guò)程體現(xiàn)了由特殊向一般的發(fā)展;學(xué)生觀察老師操作，腦動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)結(jié)論心動(dòng)等.

5.3 圖象變化驗(yàn)證定理（10分鐘）

師 拿出教具：四個(gè)完全一樣的直角三角形，讓拼成一個(gè)正方形，正方形里面可以空白.然后要求學(xué)生：（1）求出拼成的大正方形的面積;（2）根據(jù)拼成的圖形和前面的探索過(guò)程提出自己的發(fā)現(xiàn).

生 學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圖片進(jìn)行拼圖探究、交流;學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)可以拼出兩種不同的圖案：

（1）（2）

師 巡回到各小組活動(dòng)中，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，注意不同認(rèn)知水平的學(xué)生們的表達(dá)及表現(xiàn).

生 （1）通過(guò)拼圖思考如何表示正方形的面積; （2）相互交流和老師的引導(dǎo)下梳理出勾股定理：每個(gè)圖中有兩個(gè)正方形， 四個(gè)一樣的直角三角形.大正方形的面積=四個(gè)直角三角形的面積+小正方形的面積，即圖4（1）：c2=4×ab÷2+（b-a）2;圖4（2）：（a+b）2=4×ab÷2+c2.整理后都可得到： a2+b2=c2.

師 （1）在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、板書(shū)勾股定理，并給出字母表示.

（2）教師對(duì)古今中外關(guān)于勾股定理的研究和發(fā)展作一些介紹.

設(shè)計(jì)意圖 （1）能激發(fā)他們綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行抽象概括，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展無(wú)疑是很有益的，也感受到了符號(hào)美.（2）根據(jù)這個(gè)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)悠長(zhǎng)文化的情愫.

四動(dòng)體現(xiàn) 手動(dòng)拼圖、計(jì)算，腦動(dòng)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)結(jié)論特殊而激發(fā)心動(dòng)，互動(dòng)交流、表達(dá)，完成驗(yàn)證;學(xué)生聽(tīng)勾股史話而心動(dòng)不已，倍感先人的偉大.

5.4 鞏固應(yīng)用定理（10分鐘）

師 出示題目 （1）求下面三組圖中A、B所表示的正方形的面積（圖5）.

（2）求下面各直角三角形中未知邊的長(zhǎng)度（各長(zhǎng)度單位是厘米）（圖6）.

生 （1）學(xué)生思考、計(jì)算后搶答;

（2）學(xué)生練習(xí)，誰(shuí)先完成誰(shuí)上黑板板演.

設(shè)計(jì)意圖 突破難點(diǎn)，鞏固本科所學(xué).

四動(dòng)體現(xiàn) 手動(dòng)、腦動(dòng)計(jì)算、推理，感受計(jì)算的簡(jiǎn)潔而心動(dòng)，在互動(dòng)中拉開(kāi)了競(jìng)賽，升華了課堂.

6 結(jié)語(yǔ)

以教學(xué)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，探索課堂教學(xué)模式，打造激情高效課堂，減負(fù)、增效、提質(zhì)，也是當(dāng)前“雙減”政策的要求，更是我們教育者不斷努力和追求的方向.

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鋒露.構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂貴在“四動(dòng)”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（25）：98.

[2]王小軍.數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育，2020（05）：182.