歐陽(yáng)明杏

【摘要】與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念相符合，情景教學(xué)法是現(xiàn)代教育中普遍推廣的一種方式，諸多教師將其當(dāng)作教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).結(jié)合高中物理教學(xué)而言，情景教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的實(shí)用價(jià)值.通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬情境，或者與生活情境相結(jié)合，有利于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接收和應(yīng)用能力.尤其是那些抽象難懂的物理知識(shí)，在應(yīng)用情景教學(xué)法的時(shí)候，可以結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性教學(xué)模式，讓學(xué)生在特定的教學(xué)氛圍下，聽物理教師講授新課，并積極參與到情境中去，幫助學(xué)生輕松地理解教學(xué)內(nèi)容.本文首先分析了情景教學(xué)法的特征與使用原則，就在高中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的主要作用展開探討，之后結(jié)合應(yīng)用的有效途徑進(jìn)行詳細(xì)論述.

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);高中物理;情景教學(xué)法

隨著現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的綜合性要求越來(lái)越高，各科教師需要轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)目標(biāo).而新課程改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，在高中物理教學(xué)中如果還是使用常規(guī)的教學(xué)方法，很難符合新課程改革的理念要求，因此倒逼高中物理教師創(chuàng)新教學(xué)方法.

情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，具有重要的價(jià)值和作用，可以有效地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解深度，因此值得在教學(xué)中廣泛推廣[1].

1 情景教學(xué)法的特征與使用原則

情景教學(xué)法，主要是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種情境下的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生不再沉浸于抽象的環(huán)境中，而是在具體的情境中獲得身臨其境的感覺，感同身受.基于學(xué)生的角度而言，在參與情景教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生成為課堂情境與實(shí)驗(yàn)的參與者，有利于促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)接收能力的提升.

情景教學(xué)法是對(duì)常規(guī)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，運(yùn)用情景教學(xué)法主要是將主體、客體作為共同體驗(yàn)的對(duì)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲得一定的學(xué)習(xí)心得，并將這種心得應(yīng)用在新知的學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐中參與思想重塑.

教師在開展情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該遵循三大原則：

第1，要有針對(duì)性地開展情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，強(qiáng)化課堂教學(xué)深度.

第2，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)作為前提，做到促進(jìn)學(xué)生的思維變化，豐富學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)開展情景創(chuàng)設(shè).

第3，情景創(chuàng)設(shè)要以突出教學(xué)重點(diǎn)作為保障[2].

2 高中物理教學(xué)中情景教學(xué)法的主要作用

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中物理教師使用的方法多以灌輸式為主，將物理知識(shí)通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生機(jī)械式地接受物理知識(shí)理論以及相關(guān)的使用規(guī)則，采用這種教學(xué)模式，容易讓學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍呆滯.

使用情景教學(xué)法，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種情境的方式，營(yíng)造一種活躍的物理課堂教學(xué)氛圍，可以極大地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有利于促使學(xué)生的好奇心增加，在上課時(shí)保持專注力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力的提升.

通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變抽象的理論知識(shí)，讓其變得更為形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生感覺物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是索然無(wú)味的，而是充滿樂(lè)趣的.

情景教學(xué)法與“理論最終回歸于實(shí)踐”的教學(xué)思想相符合，科學(xué)合理地應(yīng)用情景教學(xué)法，可以讓物理知識(shí)的脈絡(luò)變得更加清晰，學(xué)生在對(duì)相關(guān)的知識(shí)梳理時(shí)保持清醒的頭腦，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐合理地聯(lián)系起來(lái)，在解決和分析問(wèn)題時(shí)更加高效化.

3 情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

3.1 整合利用多種資源，開展物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)的掌握更加深化，是現(xiàn)階段開展高中物理課堂教學(xué)的最終目標(biāo).為了促使這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，高中物理教師需要整合利用多種教學(xué)資源，提高物理教學(xué)質(zhì)量.

基于此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，讓課堂資源盡可能變得更加豐富，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革.

通過(guò)深入挖掘各種教學(xué)資源，與相關(guān)因素的有機(jī)整合，比如生活資源，教育資源讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境富有意義，并且深刻有內(nèi)涵，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性[3].

物理教材作為教學(xué)活動(dòng)中的重要應(yīng)用材料，高中物理教師可以以教材為依托，將其作為重點(diǎn)挖掘資源，結(jié)合材料中的實(shí)際案例與生活現(xiàn)象以及相關(guān)的圖片作為基礎(chǔ)，開展情景創(chuàng)設(shè).

例如 以高中物理中“平拋運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可結(jié)合利用多媒體課件，將有關(guān)平拋物體的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看針對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生在此情景下，回答相關(guān)的問(wèn)題.創(chuàng)設(shè)生活化情景模式，教師需要基于物理的教學(xué)內(nèi)容，尋找現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)樣本.

例如 高中物理中“位移與路程”的相關(guān)知識(shí)講解，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，仔細(xì)觀察生活中涉及位移與路程的內(nèi)容，借此在課堂上講解時(shí)，開展自身的描述，與生活素材有機(jī)整合，與照本宣科的教學(xué)相比，具有一定的合理性和趣味性，使學(xué)生更容易掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).

3.2 構(gòu)建合理的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景

高中物理教師需要有全局觀念，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，從綜合性、全面性的角度考慮，讓教學(xué)體系更加合理化，以此促進(jìn)課堂與生活實(shí)踐的結(jié)合.教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)的生活習(xí)慣，在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及能力水平，制定合理的教學(xué)方案，不要只注重形式.

根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)理念，在引入情景教學(xué)模式時(shí)，不能只考慮到一些公開課或者在有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢視的情況下才開展，要充分地認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)模式的積極作用，在平時(shí)的教學(xué)模式中，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠更好地銜接正在講授的物理知識(shí).

例如 以高中物理“遠(yuǎn)距離輸電”為例，高中物理教師在講解這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以不受課堂的限制，從綜合性的角度考慮，讓學(xué)生在課下利用其他時(shí)間，去學(xué)校附近的水力發(fā)電站參觀.這樣置身于真實(shí)的情景中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的肉眼所見，真實(shí)地觀測(cè)大壩，掌握大壩的運(yùn)作流程以及構(gòu)成體系、發(fā)電的原理等等.現(xiàn)場(chǎng)的感受是一種真實(shí)的生活情景，能夠讓學(xué)生獲得切身體會(huì).在參觀的過(guò)程中，物理教師還可以讓發(fā)電廠的專業(yè)人員給學(xué)生講解“遠(yuǎn)距離輸電”相關(guān)的知識(shí)，尤其是物理教材尚未涉及的知識(shí)，可以進(jìn)行有效地延伸，幫助學(xué)生解答心中疑問(wèn).

這種情景式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生得到很好的鍛煉，與課堂理論講解相比，能夠獲得更好的教學(xué)效果.通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓抽象的知識(shí)變得更加形象化，同時(shí)，學(xué)生在聽專業(yè)人員講解的過(guò)程中，還可以通過(guò)提問(wèn)，提高自己的探究能力、實(shí)踐能力，可謂是一舉兩得[4].

3.3 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

和諧融洽的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到舒心，而學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，基于此，高中物理教師要在教學(xué)過(guò)程中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感覺到物理的學(xué)習(xí)是有趣味的.了解物理知識(shí)，并能將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，能夠改變我們的社會(huì)，讓我們的生活更加具有科技?xì)庀?

物理知識(shí)是新科技創(chuàng)新的基石，在創(chuàng)新而富有魅力的校園氛圍下，學(xué)生在這種情景中耳濡目染，進(jìn)而激發(fā)起他們研究的興趣，通過(guò)掌握相關(guān)的物理原理進(jìn)行自我創(chuàng)作，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，鍛煉學(xué)生的思維感知能力.

現(xiàn)階段在人工智能的影響下，機(jī)器人、3D打印已經(jīng)成為熱門的科技應(yīng)用渠道.高中物理教師組織課外活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與3D打印相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，將班上的學(xué)生分成3D打印小組參觀組和機(jī)器人參觀組.

機(jī)器人參觀組可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ莆崭咧形锢斫滩纳仙婕暗碾娐废嚓P(guān)知識(shí)，并進(jìn)行良好的鞏固和延伸，學(xué)生在觀看機(jī)器人成品圖時(shí)，可以同時(shí)看到多種零部件，并且機(jī)器人的種類繁多，不但可以為人們運(yùn)輸物品，還可以參加戰(zhàn)斗，或者是實(shí)現(xiàn)對(duì)狹小縫隙的挑戰(zhàn).教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些機(jī)器人，之后進(jìn)行重新組裝，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力.

倘若學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件允許，還可以在學(xué)校給學(xué)生展覽科技新產(chǎn)品，讓學(xué)生參觀，在耳濡目染中感受到濃厚的科技氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.

條件不允許的學(xué)校，也可以通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室的方式，讓學(xué)生參觀探究性實(shí)驗(yàn)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理現(xiàn)象的直接感知，當(dāng)學(xué)生再回到課堂后，就可以更加真實(shí)地探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律.

換句話說(shuō)，通過(guò)課外活動(dòng)的感知，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂已學(xué)知識(shí)的深層次探究，逐漸將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維[5].

3.4 結(jié)合問(wèn)題討論創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與積極性

進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，其中通過(guò)問(wèn)題討論的方式來(lái)落實(shí)情景創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師所引導(dǎo)的方向進(jìn)行思考和探討，有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性.

為了能夠讓不同性格的學(xué)生都能積極參與到問(wèn)題情景中來(lái)，教師可事先對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，初步了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及物理知識(shí)掌握水平等.通過(guò)檢測(cè)的方式，對(duì)不同的學(xué)生成員進(jìn)行分組，小組中的成員要做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).教師在提出問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生組內(nèi)討論，提高學(xué)生的集體主義意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通能力.

例如 教授高中物理“相互作用的摩擦”時(shí)，教師可讓不同的小組成員推動(dòng)桌上的物體，之后對(duì)推動(dòng)的效果進(jìn)行小組總結(jié).通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式，讓小組中的某位成員來(lái)回答相關(guān)的問(wèn)題，比如在地板上物體不同推動(dòng)的效果就會(huì)不同，原因是什么？根據(jù)這個(gè)提問(wèn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，或者通過(guò)小組之間進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間思維碰撞，實(shí)現(xiàn)集思廣益.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用，是對(duì)常規(guī)物理教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性.

在情景實(shí)踐的過(guò)程中，提高學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力，還能夠促進(jìn)課堂理論知識(shí)與生活實(shí)踐的有機(jī)整合，提高學(xué)生進(jìn)行深層次探究的興趣，讓學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心.

高中物理教師要在課堂教學(xué)或者課外實(shí)踐中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景，并將其設(shè)計(jì)成主題，結(jié)合各種靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)環(huán)境具備更高的價(jià)值.

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