袁春林

【摘要】高中物理課堂教學也要在教育目標的指引下，實現(xiàn)“教”和“學”的充分融合，從而幫助學生掌握社會學習經(jīng)驗.教學活動是一種雙向的活動，需要教師進行有目的、有計劃、有組織的課堂指引，讓學生系統(tǒng)地掌握科學知識，讓學生掌握相應(yīng)的文化技能，最終實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展.例如“以問題為中心”的教學方法，主要強調(diào)通過問題來組織課堂教學內(nèi)容，借鑒問題討論的方式進行教學環(huán)節(jié)的開展，讓學生通過課堂提問來對問題進行思考和總結(jié)，最終達到理論知識的融會貫通.本文針對以“問題為中心”的教學方法進行研究，并將其引入到高中物理課堂教學設(shè)計中，進行“問題化”的完善并在教學設(shè)計中進行策略探索，希望對物理課堂有一定的參考價值.

【關(guān)鍵詞】問題為中心;物理課堂;教學設(shè)計

高中物理課堂中通過以問題為中心的教學方式，使得課堂教學發(fā)揮一定的效果.高中物理課堂教學中，以問題為中心的教學過程具有一定的針對性，問題的研習探究過程中，可以讓學生深化對教學知識點的理解，進而提升課堂教學效率[1].

高中物理教學在新概念的指引下，如果以問題為中心進行教學，可以引導學生提出問題，并培養(yǎng)他們科學探究的意識[2].因此本文提出以問題為中心的教學方式，目的是探索該種教學方式的策略，希望具有一定的積極意義.

1 基于問題為中心的高中物理課堂教學設(shè)計概述

基于以問題為中心的高中物理課堂教學設(shè)計，主要采取的該種方式能夠解決一定的教學困難，通過提出問題來解決問題，這是一種流傳千年的教學理念[3].

我國古代教育家孔子通過啟發(fā)式的教學，基于問題為中心的方式，讓教學活動更加順利地開展.人類實踐活動中思維最為普遍，一些思維現(xiàn)象由于是相關(guān)問題的關(guān)聯(lián)，因此基于這些思維進行問題的解決，通過思維活動過程轉(zhuǎn)化為以問題為中心，進而能夠達到良好的教學效果[4].

認知心理學家指出信息加工的特征，認為人類解決問題的過程就是一個心理的過程，理解問題和搜索問題都需要一個空間，尋覓一條通往目標狀態(tài)的道路.

綜上可以看出“問題”是如此的重要，通過“問題”來激發(fā)學生的探究欲，并且推動對現(xiàn)有知識的分析，通過主動獲取知識而形成學習體系，讓學生逐步提升學習思維能力，進而提高學生學習能力.

實踐中以問題為中心進行課堂教學，主要是通過教師和學生圍繞問題進行答疑解惑，串聯(lián)教學中的每個環(huán)節(jié)，對每個環(huán)節(jié)進行答疑解惑，以問題為導向的知識體系構(gòu)建，能夠讓學生主動地挖掘內(nèi)在弊端，讓學生在提出、分析、解決問題的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自主學習的習慣，最終促進學習思維能力的大幅度提升.

2 以問題為中心教學模式的意義分析

2.1 提高課堂積極性，提升課堂效率

高中階段的物理教學同樣面臨著任務(wù)繁重的局面，教師要讓學生取得一定的成績，就必須著眼于課堂效率的提升，因此在課堂上調(diào)動學生的積極性，讓學生參與課堂教學中，以實施問題為中心的教學模式，就能夠很好地解決課堂效率問題.

教師和學生要形成良好的互動，通過問題進行聯(lián)系，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)，進而幫助學生理解和記憶一些專業(yè)知識.實踐教學中通過問題的穿插和銜接，能夠讓課堂氣氛變得活躍，進而激發(fā)學生的主觀能動性，教師的教學活動得到了保障，就能進一步提升課堂教學效率.

2.2 夯實物理基礎(chǔ)知識，提升學生學習能力

高中階段的物理學知識一直以來是教師重點教學的內(nèi)容，該階段教師極力培養(yǎng)學生堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，注重學生能力的培養(yǎng)和提高，特別是高中物理課堂教學中，學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識尤為重要，此時就需要教師積極地調(diào)動課堂氛圍，夯實物理基礎(chǔ)知識的同時，提升學生的學習能力.

教師在教學方法方面采用灌輸式的方法，就會讓學生被動地接受知識，這樣的教學方法缺乏針對性，只有積極探索以問題為中心的教學方式，才能夠讓學生主動式地學習.

開展以問題為中心的教學模式，能夠通過問題的方式將基礎(chǔ)知識進行展現(xiàn)，讓學生在夯實物理基礎(chǔ)知識的同時進行主動式的學習，從而調(diào)動他們學習的積極性，進而夯實物理基礎(chǔ)知識，從而提升學生學習能力.

3 基于問題為中心的高中物理教學現(xiàn)狀及問題

3.1 為“問題”而提出問題

高中物理課堂教學中，教師通過課堂提問的方式進行教學的推進，這也是一種最為常用的教學手段，大部分教師要通過該種方式提醒學生集中學習的注意力.

物理課堂上的相關(guān)問題要具有一定的深度，很多問題作用過于表面，此時問題的提出就應(yīng)該作為一種措施，進而調(diào)動學生對問題的思考，同時積極提升其學習的主動性，讓學生對問題進行反復的研究才是關(guān)鍵.

3.2 問題脫離學生的接受范圍

高中物理課堂教學存在著脫離學生接受范圍的現(xiàn)象，尤其是教師在做好了課前基礎(chǔ)工作，但課程的講述過程還是沒有一定的受眾性.此時提出問題和解決問題就要在學生接受的范圍內(nèi)，也需要不斷地隨機應(yīng)變，如果照本宣科就難以引起學生的內(nèi)在興趣，最終降低學生對知識的好感.

教師的教學需要在過程中拋出問題，脫離學生認知水平的問題會讓學生產(chǎn)生一定的逆反心理，因此從認知角度出發(fā)的問題才能更好地吸引學生，讓學生在學習的過程中感知知識的魅力，學生需要深入地研究問題所在，積極探尋問題的核心點，進而達到最大化的學習效果.

3.3 課堂問題設(shè)計重視結(jié)果、忽略過程

高中物理課堂大多數(shù)的時候是通過實驗的方式進行教學，但老師在問題的設(shè)計方面卻缺乏真正的探知，課堂問題設(shè)計往往重視結(jié)果，而忽略了整個解決的過程，盡管一些老師還會在課堂上設(shè)計一些問題，但是課堂時間的限制會使得學生難以獨立思考，大部分學生還沒有認識到知識的真正內(nèi)涵，就在沒有完全掌握知識體系的狀態(tài)下，又要接受新的問題和新的知識，因此傳統(tǒng)形式的灌輸式教學方式，難以給學生一定空間的思考.

在課堂教學過程中，教師為了課堂教學氛圍的活躍，會通過提出問題方式引起學生的興趣，但往往教師會在短時間內(nèi)進行目標的轉(zhuǎn)向，這樣就會在一定程度上讓學生難以深入掌握知識，難以抓住學生的注意力.課堂教學過程中通過問答的方式，能夠讓學生掌握知識并通過學習方法和技巧進行知識的運用，因此課堂問題設(shè)計也要重視教學過程，重視結(jié)果的同時也要注重合理的過程設(shè)計.

4 基于問題為中心的高中物理課堂教學設(shè)計對策

4.1 基于問題為中心的新授課方式，轉(zhuǎn)變教學觀念

高中物理課堂通過新授課的方式，并結(jié)合以問題為中心的方式進行教學，讓學生營造一個共同授課的情景，通過情境來關(guān)聯(lián)相關(guān)知識，通過問題的猜想來引入課堂教學，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，并讓學生對物理概念、實驗、規(guī)律等進行深入了解，進而轉(zhuǎn)變教學的理念，才能真正激發(fā)學生的學習思維.

例如 在高中物理課堂的課本教學中，講“圓周運動”時教師就要將課程內(nèi)容設(shè)計一個問題情境，讓學生在日常中通過圓周運動，回答老師的問題設(shè)計，學生將圓周知識不斷滲入新的學習思維中，讓物理概念通過問題的方式深入到學生的意識中，以問題為中心進行教學設(shè)計，才能激發(fā)學生主動式的探究問題.

在新課改的引領(lǐng)下，教師要基于問題為中心進行新授課，逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，要在實際的教學環(huán)節(jié)上大膽地設(shè)計出一些新穎的問題，強調(diào)對學生的“思想灌輸”，讓學生完全地感受到知識魅力，才能真正達到教學設(shè)計的效果.

4.2 基于問題為中心的習題課的講解

傳統(tǒng)物理課堂教學中，教師主要利用知識點進行學科知識的傳授，特別是學生處于思維成長的關(guān)鍵時期，教師如果以問題為中心，讓學生在問題中養(yǎng)成邏輯思維能力，在細致的思維中提升創(chuàng)新能力，最終讓學生得到更好的知識體驗是尤為重要的.教師要重塑教學理念，摒棄傳統(tǒng)的思維定勢并讓學生參與其中，才能讓學生真正地分析問題和解決問題，以問題為中心的教學模式能夠讓學生解決問題，通過問題的解決來理解課堂知識.

課堂習題課的教學方式能夠給學生預留解答空間，讓學生在一定時間內(nèi)去了解知識點，在做題時間有限的前提下，讓學生主動去分析問題，通過老師的進一步講解來分析習題，從而對知識點進行全面的掌握.因此高中物理課堂在習題課的講授過程中，也要通過提問來引發(fā)學生的興趣.

例如 在物理課堂知識傳授的過程中，課題如質(zhì)量為 m 的物體通過水平位置的放在鋼板 C 上，與鋼板實現(xiàn)動摩擦因數(shù)設(shè)定為μ，受到相對于地面靜止的壓力，其光滑導槽 A、B 會受到控制，此時物體就會沿著水平導槽運動.如果鋼板以速度 v1向右勻速運動，用力 F 拉動物體（方向沿導槽方向）使物體以速度 v2沿導槽勻速運動，此時就要求拉力 F 的大小.

針對該課題內(nèi)容，教師就可以設(shè)計這樣的問題來吸引學生的注意力，如問題（1）物體在運動過程中會受到幾個力的作用，各個力的方向如何？問題（2）物體相對于鋼板的運動方向是怎樣的？

4.3 基于問題為中心的實驗課

實驗性強是高中物理課程的優(yōu)勢，在有限的時間做實驗來讓學生了解物理學知識，讓實驗課程也引入問題的方式才會使得課程轉(zhuǎn)換為探究式的實驗課程，讓學生在探究的過程中感悟物理學知識的魅力.實驗課程需要具體的操作，只有獨立地解決問題并傳授一定的方法和技巧，再引入問題為核心的內(nèi)容，才能夠更好地幫助學生提高學習能力.

4.4 結(jié)合生活實際運用多種教學手段

高中物理課堂教學設(shè)計也要結(jié)合生活實際，根據(jù)實際的生活案例來引入物理學知識，也可以通過以問題為中心來探究不同的教學方法，例如根據(jù)物理課題的不同、學生能力水平的不同，要綜合運用多種教學手段，在結(jié)合綜合性的問題，才能夠讓學生探究式地進行知識的學習.

例如 教師可以通過多媒體形式、小組合作形式，有效地實現(xiàn)物理學知識的拓展，以問題為中心來啟發(fā)學生的思維，通過深一步的思考來保障問題的實施，進而增加物理課堂教學的深度和趣味性.

4.5 過程結(jié)果雙重關(guān)注

高中物理課堂教學設(shè)計在實施過程中也要注重過程和結(jié)果，此時教師要不斷地擴大思考空間，在問題的設(shè)計上要注重邏輯性，不斷擴大學生思考的空間，不僅僅局限于答案的獲取.物理課堂教學中要注重課堂設(shè)計的創(chuàng)新，在深入學生基礎(chǔ)的前提下，注重問題設(shè)計的有效手段，在提升教學水平和教學質(zhì)量的前提下，注重問題解決的思考過程，注重新型教學技術(shù)創(chuàng)新，注重教學模式的創(chuàng)新，才能達到教學目標.

5 結(jié)語

總之，高中物理課堂教學中運用以問題為中心的教學模式，是一個漫長的探究式過程，教師要靈活地通過問題的方式，積極地設(shè)計相關(guān)問題，并對一些設(shè)計理念進行全新地詮釋，在解決實際教學問題的同時構(gòu)架起教與學的橋梁，才能真正地讓教育、教學工作熠熠發(fā)光.

參考文獻：

[1] 張旭東.基于問題為中心的高中物理課堂教學設(shè)計[J].人才資源開發(fā)，2014（22）

[2] 吳繼龍.基于問題為中心的高中物理課堂教學[J].亞太教育，2015（16）：65.

[3] 焦志云.物理教師任教通用技術(shù)課的有效教學研究[J].東北師范大學，2011.

[4] 魯小丹.基于問題為中心的高中物理課堂教學設(shè)計[J].新課程：中學版，2016（05）.