孔兵

【摘要】問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際是教師在授課的過程中針對(duì)問題有效鍛煉學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方式，其主要目的是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，通過這種方式來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力.在高中物理課堂中融入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以滿足課堂效率的提升需求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成靈活的物理思維.因此，本文通過研究在高中物理教學(xué)中融入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)而探討其在教學(xué)過程中的實(shí)踐作用，并針對(duì)性地提出物理教學(xué)中有效應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要策略.

【關(guān)鍵詞】高中物理;問題驅(qū)動(dòng)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并非傳統(tǒng)教學(xué)那般先講解知識(shí)再提出相關(guān)問題，該教學(xué)法主要以學(xué)生為主體，將相關(guān)學(xué)科問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過問題的核心內(nèi)容有效規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋求相關(guān)的解決措施.

著名教育學(xué)家陶行知說創(chuàng)造始于問題，顧名思義便是產(chǎn)生問題才會(huì)思考，這樣有助于解決問題，具有一定的思考獨(dú)立性特征[1].因此，問題是激發(fā)思維的基礎(chǔ)，而在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的過程中，需要有效設(shè)置“問題鏈”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，全面發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生沉浸在體驗(yàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)過程中.

1 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

針對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析，主要從以下幾個(gè)特征著手——目的性、針對(duì)性以及層次性.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于一種比較復(fù)雜的教學(xué)方法，將問題作為教學(xué)研究的主線，將提升學(xué)生的綜合能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，有效強(qiáng)化學(xué)生借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).在解題的過程中，學(xué)生需要和教師進(jìn)行互動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑，達(dá)成相互交流和互相總結(jié)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸從具體化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡?，全面理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以及概念，掌握學(xué)科的研究方法[2].

在實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，問題貫穿了整個(gè)課堂，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及解決問題的能力不能僅僅依靠教師，還需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，這樣才能滿足該教學(xué)方法的目的，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問和善于提問的學(xué)習(xí)觀點(diǎn).

2 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理課堂運(yùn)用中的教學(xué)措施

2.1 提倡“本原性”教學(xué)

“本原性”，指的是相關(guān)事物的最初形態(tài)，從哲學(xué)的角度進(jìn)行分析便是一種“追根溯源”的探究精神.因此，本文認(rèn)為在物理教學(xué)中有效納入這種哲學(xué)精神，可以全面強(qiáng)化教師和學(xué)生的探究精神，而在物理教學(xué)中引入這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生有效理解物理學(xué)科的本質(zhì).因此，在教學(xué)過程中有效提出“本原性問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)理念時(shí)需要和物理本質(zhì)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法以及思維，強(qiáng)化學(xué)生理解物理教學(xué)的本質(zhì)，滿足學(xué)生綜合能力的全面提高[3].

例如 教師在講解“光電效應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)性地向?qū)W生講解光電效應(yīng)的相關(guān)方程后，需要和學(xué)生一起探究產(chǎn)生光電效應(yīng)的原因，通過在教學(xué)中融入鋅板帶來的電的類型和產(chǎn)生電子脫離原子核的束縛的相關(guān)原因進(jìn)行設(shè)置問題.通過這種方式可以帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，借助問題來強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此方式來明確答案.

2.2 問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

在物理教學(xué)中有效融入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)方面需要基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容以及經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)的趣味性，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)整體的課堂氣氛，保障教學(xué)質(zhì)量.而教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以有效設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)問題，將生活中的實(shí)際物理問題有效強(qiáng)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而滿足更好掌握知識(shí)點(diǎn)的需要[4].這實(shí)際就要求教師在設(shè)計(jì)具有新穎性和趣味性的教學(xué)問題時(shí)，通過這種設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

例如 教師在開展“運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中，需要有效借助多媒體來播放《科技之光》，進(jìn)而使學(xué)生直觀地了解物體的運(yùn)動(dòng)特征.在此基礎(chǔ)上，教師需要借助播放視頻與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，進(jìn)而針對(duì)性提出問題，比如，在物體運(yùn)動(dòng)的描述過程中物體相關(guān)部分之間存在的區(qū)別等相關(guān)問題，通過這種問題的引出促使學(xué)生對(duì)問題的思考.

2.3 問題設(shè)計(jì)需把握教學(xué)難度

在教學(xué)過程中有效融入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)的問題需要具備層次性，教師應(yīng)該對(duì)所設(shè)計(jì)的問題難度有一定的把握，在課堂中將所涉及到的知識(shí)劃分為三個(gè)等級(jí)，分別是認(rèn)知、理解以及運(yùn)用，通過這種階梯式難度的問題設(shè)計(jì)來滿足多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需求.而在教學(xué)過程中，教師可以使更多學(xué)生及時(shí)地參與到問題的探索之中，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.

對(duì)高中物理的任課教師而言，需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取合理的措施來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，且教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要的教學(xué)問題.如果教師提出的問題難度較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但設(shè)計(jì)的問題過于簡單，又容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的探究空間，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生喪失繼續(xù)探究下一問題的動(dòng)力，因此，在問題的設(shè)計(jì)過程中，教師需要結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中準(zhǔn)確把握問題的難度.

例如 相關(guān)高中物理授課教師在開展“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出具有層次性難度的物理教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況讓相關(guān)水平的學(xué)生思考對(duì)應(yīng)問題，這在很大程度上能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，可以向?qū)W生提出如何給平拋運(yùn)動(dòng)下個(gè)定義？在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考并說明平拋運(yùn)動(dòng)的在水平以及豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.通過設(shè)計(jì)好這些問題，使學(xué)生不斷深入到教學(xué)內(nèi)容中.

2.4 有效利用問題，引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)

開展高中物理教學(xué)過程中，教師需要研究的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生為主，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，從根本上解答學(xué)生的相關(guān)問題.此外，教師還需要借助教學(xué)的相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，滿足學(xué)生充分理解相關(guān)物理本質(zhì)規(guī)律，并強(qiáng)化學(xué)生更快地思考相關(guān)問題[5].

例如 教師開展高三物理教學(xué)研究時(shí)，以光電效應(yīng)為例，教師設(shè)計(jì)好光電子的最大初動(dòng)能和入射光的強(qiáng)度之間是否存在關(guān)系？通過設(shè)計(jì)此類問題，可以加強(qiáng)學(xué)生思考相關(guān)物理知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生從表面的知識(shí)點(diǎn)著手對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的研究，以此方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解.同時(shí)，教師需要主導(dǎo)問題，強(qiáng)化學(xué)生積極探索知識(shí)，這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象來看物理知識(shí)的本質(zhì)，甚至還能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握物理定律.

2.5 問題設(shè)計(jì)中融入情境設(shè)計(jì)方式

現(xiàn)實(shí)生活中存在很多物理現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)物理反應(yīng)問題來設(shè)計(jì)針對(duì)性的物理問題，將生活中的事例引入到具體的物理教學(xué)中，促使學(xué)生設(shè)身處地地學(xué)習(xí)自然規(guī)律[6].采用這種情景教學(xué)方式除了能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有較大的引導(dǎo)作用[7].

例如 教師在講解“磁力作用”的過程中，課前教師需要準(zhǔn)備好幾個(gè)磁鐵，在授課的過程中向?qū)W生展示磁力的作用，在完成試驗(yàn)后，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出幾個(gè)問題，主要涉及了兩個(gè)磁鐵間為什么會(huì)貼合在一起，而學(xué)生看到兩個(gè)磁鐵相互吸引的過程中會(huì)想到磁鐵有什么作用和應(yīng)用于那些領(lǐng)域，進(jìn)而思考為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象.待學(xué)生完成思考后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)于教師在接下來的教學(xué)中講授相關(guān)知識(shí)就顯得比較容易.

3 實(shí)踐案例

3.1 引入人造衛(wèi)星和宇宙速度

教師在教學(xué)過程中，需要針對(duì)性設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題，而在本文的研究中，主要借助高一物理必修二中萬有引力來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，而在人造衛(wèi)星和宇宙速度問題的過程中，教師應(yīng)該提出相關(guān)問題：仰望天空，或許能夠看見滿天星斗，甚至還會(huì)看見人類送到天空的人造衛(wèi)星.此時(shí)需要學(xué)生思考人造衛(wèi)星如何飛向天空，為何不會(huì)掉下來？使學(xué)生結(jié)合相關(guān)教材以及圖片，思考以下問題.

問題1 牛頓對(duì)衛(wèi)星的理解是什么樣的？在拋物的過程中需要采用多大的速度才能滿足物體沿著地球表面飛行的需求？通過這種問題的設(shè)定，要求學(xué)生形象描繪出衛(wèi)星圍繞地球勻速運(yùn)動(dòng)的模型，進(jìn)而找到其向心力以及圓心，此外，教師還需提出問題來促進(jìn)學(xué)生思考.

問題2如果設(shè)地球和衛(wèi)星的質(zhì)量分別為M和m，且二星之間的距離為r，請(qǐng)推導(dǎo)衛(wèi)星的速度v是多少？

問題3 如得知地球的半徑為6.37x106 m，且地球的質(zhì)量為5.98x1024 kg，請(qǐng)根據(jù)題目信息有效計(jì)算地表附近的人造衛(wèi)星產(chǎn)生的速度.通過這種問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生對(duì)第一宇宙速度有一定的了解，但此時(shí)學(xué)生對(duì)其本質(zhì)還存在一定的模糊性，需要教師適當(dāng)進(jìn)行講解和引伸.

3.2 引入電學(xué)習(xí)題案例

電學(xué)基礎(chǔ)是高中物理的重要組成部分，在教學(xué)過程中需要合理選題，安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，留5-8分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，然后再將習(xí)題收回分析，并圍繞學(xué)生的作答情況進(jìn)行講評(píng)，但講評(píng)的內(nèi)容需要和設(shè)置的問題一致，引起學(xué)生的思考，得出正確的答案.

例如 將內(nèi)阻為120和量程為1mA的表頭按照?qǐng)D1的電路方式改裝為1A和1V的多用電表，且在圖中電阻1和電阻2屬定值電阻，S為電路開關(guān).使學(xué)生回答兩個(gè)問題，一是在S斷開后，此多用電表主要測(cè)量的是U、I以及R中的那個(gè)值？二是兩個(gè)定值電阻的值分別為多少？

分析該設(shè)計(jì)的思路發(fā)現(xiàn)，需要借助勾選方式，使學(xué)生辨識(shí)出改裝成電流表還是電壓表，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷借助串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，進(jìn)而求出定值電阻電流以及兩端的電壓，進(jìn)而結(jié)合歐姆定律能夠求出電阻值.

4 結(jié)語

物理是一門具有實(shí)踐性以及創(chuàng)造性的學(xué)科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使高中生難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果.在這種局面下，在教學(xué)的過程中需要?jiǎng)?chuàng)新，有效借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)措施和手段，在高中物理教學(xué)中融入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量不斷提升，使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)的過程養(yǎng)成主動(dòng)思考問題、分析問題和解決問題的能力.

對(duì)于高中物理教學(xué)而言，在授課的過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教材的相關(guān)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)相關(guān)問題，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)有一定的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，滿足新時(shí)期高中物理教學(xué)的需求.

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