章袁洋

【摘 要】 核心素養(yǎng)是用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維邏輯的一種后現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，有效地提高教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化傳統(tǒng)教育水平.而對(duì)于高中物理來說，學(xué)生也需要優(yōu)秀的抽象思維與較強(qiáng)的思維邏輯，更需要自主探索，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)能力.本文以高中物理生活化為例，深入探討核心素養(yǎng)下的高中物理生活化教學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中物理;學(xué)習(xí)效率;核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，物理學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞物理核心素養(yǎng)具體要求，積極創(chuàng)造具有代入感和圍繞著所學(xué)內(nèi)容的問題情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣以及求知欲.而從高中物理教學(xué)中來看，教師不僅要注重文中基本知識(shí)概念的傳教，還要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維邏輯上的提升，讓學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，并有舉一反三的能力.因此，開展生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生高中物理的核心素養(yǎng)是非常有必要的.

1 創(chuàng)造情景利于學(xué)生理解物理原理

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在近年來被運(yùn)用于各大教學(xué)課堂，許多教師會(huì)通過教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)生也可以在教師所創(chuàng)建的情境中，不斷的去運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)能力，來達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的目的.高中物理教學(xué)的難度較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)闊o法理解教師所講述的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力無法集中，教師通過創(chuàng)造情景，可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，還能夠讓學(xué)生通過自己所創(chuàng)設(shè)的情景，來全方位的了解到本單元物理教學(xué)的內(nèi)容.整個(gè)物理教學(xué)都是由無數(shù)個(gè)小概念構(gòu)建成的，而對(duì)于高中物理來說，高中物理教學(xué)之中也充斥著很多概念類的知識(shí)，對(duì)于物理觀念來說這些概念都是必不可少的一環(huán)，也同時(shí)是令學(xué)生們頭疼的問題，那么想要有效率地去認(rèn)知這些概念知識(shí)并非一件簡(jiǎn)單的事情.至此，生活化教學(xué)方式因此誕生，通過給學(xué)生創(chuàng)造生活化的情景融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解了高中物理中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，由生活來映射知識(shí)，知識(shí)來充斥生活，從此，這些抽象的概念知識(shí)的理解不再是一件難事了.例如，在教學(xué)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，要想讓學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)的定理并不是一件簡(jiǎn)單的事情，正弦、余弦本身是無法從字面意思去理解，同時(shí)也造成了老師講解的困難.那么在這個(gè)時(shí)候，只要巧妙的運(yùn)用生活化教學(xué)，就能達(dá)到很理想的教學(xué)效果.

例如 引入以下的生活例子：1、飛機(jī)在飛行時(shí)拋下的物體都做平拋運(yùn)動(dòng) .2、從槍口射出水平射出的子彈.3從桌邊水平擊出的小球.再將例子細(xì)化，讓學(xué)生能通過自己的思維構(gòu)想理解知識(shí)點(diǎn)，合理定義“平拋運(yùn)動(dòng)”這一概念.如此創(chuàng)造情景可最大程度上幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)概念，對(duì)于未來學(xué)習(xí)能力和物理與現(xiàn)實(shí)構(gòu)建能力都是非常好的提升.

在理解“平拋運(yùn)動(dòng)”的物理原理后，教師應(yīng)更深入讓學(xué)生進(jìn)入思考空間，更深刻地讓學(xué)生理解概念知識(shí)，即再舉實(shí)例去驗(yàn)證“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容.例如教師可這么提問：“國家射擊比賽打靶時(shí)子彈的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的”，通過舉例，讓學(xué)生去探討與思考，不僅可加深了知識(shí)點(diǎn)的觀察與記憶，還有了良好的學(xué)習(xí)方式與思維邏輯，很大程度上提升了高中物理核心素養(yǎng).

2 通過生活例子映射物理知識(shí)點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生高中物理的核心素養(yǎng).高中物理的學(xué)習(xí)思維一定是在合理地自主去剖析問題點(diǎn)、腦中構(gòu)想原型、解決實(shí)際問題的過程中所理解、學(xué)習(xí)的.所以，在高中物理教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生舉出生活中映射物理概念的例子，通過實(shí)際生活的例子來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起生活與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活映射物理概念、生活與物理規(guī)律及相互轉(zhuǎn)換關(guān)系的認(rèn)知，最終提升學(xué)生的思維邏輯能力.

例如 “平拋運(yùn)動(dòng)”，教師在基本概念與課堂的內(nèi)容講解完成后，在課堂上提出以下習(xí)題：首先放入槍擊子彈的慢動(dòng)作視頻，再假設(shè)子彈以Vo（即槍口）拋出，某一時(shí)刻到達(dá)A點(diǎn)，水平位移為32.0，豎直位移為19.6.經(jīng)過一段時(shí)間后到達(dá)B點(diǎn)，水平位移為48.0，豎直位移為44.1.單位為cm，求Vo=？出題后，組織學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論，最終得出兩種解法：

第一種 豎直位移0.196m，由H=t*t*g/2，可以算出出發(fā)點(diǎn)到A點(diǎn)用時(shí)0.2s，而水平位移0.32m，可得Vo=1.6m/s

第二種 豎直位移0.441m，出發(fā)點(diǎn)到B點(diǎn)用時(shí)0.3s，水平位移0.48m，Vo=1.6m/s

高中物理教學(xué)經(jīng)過生活化教學(xué)的融入，引導(dǎo)學(xué)生透過生活發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，同時(shí)也可將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生理解了一個(gè)概念——知識(shí)同樣是來源于生活.透過一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，引導(dǎo)學(xué)生從生活中得到啟發(fā)與啟示，即可以更深刻地理解到高中物理知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也更為深刻，因?yàn)閺纳钪械睦斫飧哂刑剿饕饬x與趣味性，不會(huì)感到枯燥乏味.而且生活化教學(xué)對(duì)于高中物理來說，更具有開放性，學(xué)生更具備探索的欲望，便會(huì)自發(fā)地進(jìn)行探索，對(duì)同一個(gè)問題得出不同的解法，即是對(duì)綜合成績(jī)上的提升.

3 制作生活教具進(jìn)行教學(xué)

在物理教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是必不可少的，物理本就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在多了一個(gè)學(xué)也應(yīng)當(dāng)通過各種各樣的方式來達(dá)到讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式獲取新知的目的.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行制作，尤其是教師想要將學(xué)生的物理教學(xué)同或者與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，那么教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己生活中的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行發(fā)掘，或者說讓學(xué)生來進(jìn)行生活叫由距，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的目的.學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的教學(xué)過程中，驗(yàn)證與探索能力是必不可少的，而有驗(yàn)證與探索能力的前提，則是學(xué)生具備科學(xué)的探究意識(shí).要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索的意識(shí)，必須是通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn).

高中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地有針對(duì)性地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在增強(qiáng)課程趣味性的前提下，在學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)與探索，這是極具提升成績(jī)效率的教學(xué)方式.但是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)過程常常伴有一些難題，特別對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材與操作流程來說，是有一定操作難度的.所以為了減少實(shí)驗(yàn)開展的困難，提高實(shí)驗(yàn)的可行性，最恰當(dāng)?shù)姆绞郊词亲灾平叹撸ㄟ^自制的教具來教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)更富有想象力與可塑性，也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)性進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的生活化.

例如 在教學(xué)《歐姆定律》時(shí)，使用家庭電器拆解下來的電線與萬能表，自制一個(gè)通過直流測(cè)試電阻的模擬實(shí)驗(yàn).在此之前，先讓學(xué)生進(jìn)行思考：導(dǎo)線的橫截面積與電阻的關(guān)系是什么？溫度的變化對(duì)電阻會(huì)產(chǎn)生怎么樣的影響？導(dǎo)線的材質(zhì)會(huì)對(duì)電阻產(chǎn)生怎么樣的影響？再圍繞著這些問題進(jìn)行相關(guān)性啟示，引發(fā)學(xué)生思維上的運(yùn)動(dòng)，自發(fā)進(jìn)行猜想：將導(dǎo)線削細(xì)之后會(huì)對(duì)導(dǎo)線的電阻產(chǎn)生怎么樣的影響？先用火機(jī)把導(dǎo)線加熱之后的電阻會(huì)產(chǎn)生怎么樣的變化？?jī)筛螤钜恢?、材質(zhì)不同的導(dǎo)線電阻是不是一致的？為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的現(xiàn)狀？然后，在學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維與想象能力之后，在利用原先準(zhǔn)備好的自制生活教具進(jìn)行教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)，一起將答案尋找出來，這樣的教學(xué)方式極具趣味性與意義.

以想象為開端，以驗(yàn)證來證明想象，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)灌輸，對(duì)于學(xué)生的思維邏輯具有極大的提升，包括其觀察能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象能力、探索精神以及溝通能力都有著非常大的幫助.

4 提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境 （STSE）的關(guān)系前提上形成對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心稱之為科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.對(duì)于培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心來說，讓學(xué)生融入到生活中是必要的，因?yàn)樯罡邆淙の缎耘c不確定性，書面上的知識(shí)是死的，而生活中卻是每分每秒都在不斷地變化與提升，所以要想將書面上的知識(shí)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，提高高中物理教學(xué)的核心素養(yǎng)，從生活中得到啟示是最具有教學(xué)意義的教學(xué)方式.所以，在每一次基礎(chǔ)課程結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)回歸到生活中，提出一些生活上的現(xiàn)象與實(shí)際例子讓學(xué)生意猶未盡，才可牢記與真正理解知識(shí)點(diǎn).

例如 思考：在NBA比賽過程中，為何麥迪的三分球可以投到籃筐內(nèi)而不被籃筐阻擋？如何可以做到百發(fā)百中？現(xiàn)實(shí)例子中包含了物理學(xué)中的“拋物線”與“地心引力”的原理，教師則需要圍繞著事件內(nèi)包含的物理知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考，分析籃球從手中脫出升高與降落的原理，甚至可以通過籃球的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深層次的思考，分組進(jìn)行討論.

讓學(xué)生課后的時(shí)間，通過身邊所發(fā)生的事情與其映射物理知識(shí)的內(nèi)容，合作制作黑板報(bào).黑板報(bào)不僅可從物理知識(shí)的方面去進(jìn)行安全知識(shí)宣傳，還可以提升學(xué)生的凝聚力與合作能力，提升學(xué)生的成就感.這樣的教學(xué)方式，使生活的色彩融入到了教學(xué)中，原本枯燥無味的教學(xué)在此刻顯得繽紛多彩，有效地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲、探索欲與自主性，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

5 提升學(xué)生的理解能力

對(duì)于高中物理教學(xué)的質(zhì)量而言，結(jié)合生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)橄鄬?duì)于原課文中枯燥無味且難以理解的知識(shí)概念來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與探索欲望是非常有限的，那么通過生活的一些有趣的事物與情景去影射高中物理知識(shí)，即可讓學(xué)生更好地去理解重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)與其來由故事.

在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造生活化教學(xué)的環(huán)境，通過創(chuàng)新的情景，讓學(xué)生更清楚針對(duì)性更高地去思考與理解，甚至對(duì)于知識(shí)的記憶點(diǎn)的記憶力都會(huì)有很大的幫助與啟發(fā).對(duì)于知識(shí)的獲取來說，越深入地去了解就越是會(huì)感受到枯燥無味，因?yàn)闆]有知識(shí)是一直會(huì)生動(dòng)有趣的，因此，教師通過學(xué)生的特點(diǎn)與愛好所營造出來的生活情景，能保持知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)校狀態(tài)中，思維不斷地進(jìn)行思考.例如在教學(xué)高中“摩擦力”的物理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)摩擦力有了基本的了解，但由于更深入知識(shí)的匱乏，使得學(xué)生難免對(duì)“摩擦力”產(chǎn)生一些比較主觀且錯(cuò)誤的認(rèn)知.

例如 “物體在靜置狀態(tài)是沒有摩擦力的”“若沒有摩擦力會(huì)對(duì)生活而言更好”“非?；氖挛餂]有摩擦力”等等.為了避免學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生正確且深入地理解有關(guān)于摩擦力的知識(shí)概念，教師就需要通過生活來影射知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行正確理解，例如生活中實(shí)際發(fā)生的事件用于舉例，利用圖文或視頻的方式還原原理發(fā)生的情景例如，汽車在半坡上停車，玻璃之間相互摩擦等等.再讓學(xué)生組織進(jìn)行思考，總結(jié)，這些現(xiàn)象的發(fā)生原因與避免方式，也可以通過出題的方式來精準(zhǔn)地讓學(xué)生進(jìn)行思考，最終會(huì)得出正確的結(jié)論.

例如 當(dāng)將一桶水放到半坡上，但是水并不會(huì)順著坡道滑下去，這是什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果將桶內(nèi)的水重量減少，水桶被滑落的風(fēng)險(xiǎn)是不是會(huì)增加？圍繞著問題進(jìn)行不斷地思考與判斷，最終會(huì)得出結(jié)論：因?yàn)樗芭c坡道接觸面具有摩擦力，所以水桶不會(huì)順著坡道滑下去.那么在深入地去思考：水桶與坡道的摩擦力受什么影響，水桶的重量是否會(huì)影響到摩擦力？這時(shí)候，學(xué)生的探索興趣以及求知欲都被引發(fā)，自主地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深入地探討與學(xué)習(xí).

因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再結(jié)合生活中的力學(xué)知識(shí)概念，通過舉例來襯托，在原本枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)中添加一抹色彩，提升了高中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與核心素養(yǎng).

6 結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)對(duì)于當(dāng)前高中物理教育來說不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的最好方法.在教育改革迫在眉睫的今天，作為新時(shí)代教師，在教學(xué)中必須將物理知識(shí)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，在生活化教育方式中不斷地學(xué)習(xí)和成長.

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