陳雪梅

【摘 要】 電教媒體的廣泛應(yīng)用，成為教師提高課堂教學(xué)效率的一項重要手段，高中物理學(xué)科也不例外.教師在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)電教媒體、高中物理教學(xué)的有機融合，并提高教學(xué)質(zhì)量，需先對電教媒體與物理教學(xué)整合必要性形成充分認知，以此為前提，設(shè)計多樣化教學(xué)策略，推動物理課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升.

【關(guān)鍵詞】電教媒體;高中物理;物理教學(xué)

信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，電教媒體在教學(xué)實踐中得以廣泛應(yīng)用，并為傳統(tǒng)高中物理教學(xué)活動的展開注入新活力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)活動中所存在的不足之處，而目前部分教師在教學(xué)過程中，即便應(yīng)用電教媒體，課堂教學(xué)質(zhì)量也并未得以有效提升，分析主要原因在于教師教學(xué)思維并未轉(zhuǎn)變，致使電教媒體教學(xué)優(yōu)勢難以充分發(fā)揮.因此，要求教師在高中物理教學(xué)過程中，積極探索電教媒體、高中物理有機融合途徑，提高教學(xué)效率.

1 電教媒體與物理教學(xué)融合的必要性

電教媒體與高中物理教學(xué)活動的整合即為將電教媒體應(yīng)用至高中物理教學(xué)活動中，將信息資源、信息方法、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)內(nèi)容有機融合，推動高中物理教學(xué)目標(biāo)的達成.高中物理課程、電教媒體二者融合過程中，電教媒體作為教學(xué)輔助工具為教學(xué)活動的展開提供服務(wù)，整合的出發(fā)點及落腳點并非為電教媒體，實則為物理課程.教師在高中物理教學(xué)過程中，借助電教媒體的合理應(yīng)用，可有效彌補高中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，推動高中物理教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升，還可有助于學(xué)生更為透徹、全面地掌握物理知識，推動物理教學(xué)目標(biāo)的達成[1].此外，因電教手段具備創(chuàng)新性、直觀性、便利性，因此，教師在教學(xué)過程中若可實現(xiàn)電教媒體的合理應(yīng)用，則可實現(xiàn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還可有助于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮.教師在高中物理教學(xué)過程中，為有機整合物理課程、電教媒體，還應(yīng)重視先進的教育思想、教育理論的引入，并將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計算機等諸多信息手段靈活應(yīng)用至教學(xué)活動中，并將電教媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿訉W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具及激勵工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.教師在高中物理教學(xué)中，可借助上述工具的巧妙應(yīng)用，整合并重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)要素，以此產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從本質(zhì)上推動傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

2 電教媒體與高中物理教學(xué)整合途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動呈現(xiàn)物理知識

分析高中物理教學(xué)知識發(fā)現(xiàn)，其中大部分知識點均具備抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以對此部分內(nèi)容形成深刻理解，同時，大部分物理知識需通過實驗方可對其中所蘊含的物理現(xiàn)象形成感悟，但某些物理現(xiàn)象在生活中無法觀察到，因此，教師針對此部分內(nèi)容，多采取口頭講述的方式，而學(xué)生則枯燥的記憶[2].此種枯燥且呆板的學(xué)習(xí)方式，無法幫助學(xué)生真正記憶知識，學(xué)生反而會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感.針對此現(xiàn)象，要求教師予以轉(zhuǎn)變.教師在教學(xué)過程中，借助電教媒體的引入，則可實現(xiàn)此問題的妥善解決，學(xué)生在生活中無法觀察到的物理狀態(tài)、物理現(xiàn)象借助多媒體課件的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生針對物理現(xiàn)象形成更為深層次的認知.教師在教學(xué)過程中，借助電教媒體的應(yīng)用，還可實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過物理現(xiàn)象觀看的方式，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供新奇的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在潛移默化中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并掌握物理知識，提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)效率.教師在教學(xué)過程中，還可從日常生活著手，收集物理現(xiàn)象，隨后借助多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用向?qū)W生呈現(xiàn)，此種教學(xué)方式除可幫助學(xué)生省略非必要知識點的記憶外，還可節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時間，并針對物理知識形成深層次記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3].

例1 學(xué)習(xí)“力的合成”時，教師可借助電教媒體的應(yīng)用，將相關(guān)動畫及圖片向?qū)W生展示.同時，教師還應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用電教媒體將“三位學(xué)生拉車、一頭牛拉車”的卡通畫面向?qū)W生展示，還可幫助學(xué)生對共點力概念形成了解.

例2 學(xué)習(xí)“靜電感應(yīng)”內(nèi)容時，教師可借助電教媒體的應(yīng)用，將此枯燥、抽象的概念向?qū)W生呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力，借助動畫形式將無電場時，自由電荷在導(dǎo)體中的無規(guī)則運動及外加電場條件下，導(dǎo)體內(nèi)部電荷定向移動后，在導(dǎo)體內(nèi)部電場的變化情景向?qū)W生展現(xiàn)，幫助學(xué)生對靜電感應(yīng)形成生動、形象的了解，還可借助動畫的反復(fù)播放，幫助學(xué)生了解此部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開控制及操作，促使學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)進度及認知能力，觀看不理解及疑惑之處，引導(dǎo)學(xué)生針對此部分抽象知識內(nèi)容形成感性認知，還可在一定程度上推動學(xué)生觀察能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可提高教師物理課堂教學(xué)效率.

2.2 優(yōu)化物理實驗操作，提高動手實踐能力

教師在高中物理教學(xué)過程中，需重視實踐、課本理論知識二者的有機結(jié)合，以此可在幫助學(xué)生掌握物理知識的同時，推動課堂教學(xué)效率的提升.分析我國現(xiàn)行教育體制發(fā)現(xiàn)，存在嚴(yán)重弊端，即為應(yīng)試教育[4].此種教育模式下，使得大部分教師在教學(xué)實踐中，僅采取生硬的教學(xué)方式，并未重視學(xué)生是否理解，僅將應(yīng)付考試，提高考試成績作為重點.此種教學(xué)模式下，使得學(xué)生僅能被動學(xué)習(xí)，難以感知物理學(xué)習(xí)樂趣.

教師在教學(xué)過程中，需重視傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的轉(zhuǎn)變，改進學(xué)生學(xué)習(xí)目的，清晰認知應(yīng)試教育弊端，重視學(xué)生動手實踐能力的提升，推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，促使學(xué)生可以積極主動的態(tài)度投入至教學(xué)活動中，無需教師監(jiān)督.僅有如此，方可從根本上推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升.此外，教師在高中物理教學(xué)過程中，借助電教媒體的應(yīng)用，可有助于學(xué)生難點知識的掌握，將物理知識、物理原理以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前.

高中物理實驗雖并未具備實質(zhì)性難度，然而物理實驗效果卻并不明顯，因此，教師在教學(xué)過程中，還可通過對電教媒體的應(yīng)用，將多樣化的實驗方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解此部分知識.

例1 教學(xué)過程中，電場部分及摩擦力部分的實驗為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的難點.此時，教師便可借助電教媒體的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升[5].物理實驗教學(xué)中，電教媒體發(fā)揮著重要作用，可將日常生活、物理實驗二者有機關(guān)聯(lián)，并借助視頻方式清晰、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生物理實驗的展開，可在一定程度上推動學(xué)生動手能力的展開.

除此之外，教師在高中物理教學(xué)過程中，借助電教媒體的應(yīng)用，還可幫助學(xué)生對于實驗原理、實驗?zāi)康男纬筛鼮闇?zhǔn)確的理解.

例2 教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究氣體等溫變化規(guī)律此部分內(nèi)容時，實驗主要目的即為借助物理實驗的方式，探究氣體等溫變化規(guī)律，此物理實驗中所應(yīng)用的器材主要包括刻度尺、橡膠套、與壓力表密封連接的栓塞、注射器及帶鐵夾的鐵架臺等.實驗過程中，教師可借助電教媒體的應(yīng)用，將實驗步驟展示于學(xué)生面前，并在演示的過程中要求學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，利用虛擬的實驗環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生良好實驗探究習(xí)慣的培養(yǎng).教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束物理實驗后，可鼓勵學(xué)生依據(jù)所記錄的實驗數(shù)據(jù)繪制成表格，并將p與I/V間的線性關(guān)系繪制于紙上，同時思考實驗過程中，為什么可直接利用刻度尺讀數(shù)作為空氣柱體積，無需測量橫截面面積，為何要將V變?yōu)镮/V，由此推動學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)物理思維的形成.

3 結(jié)語

綜上所述，高中物理作為高中教育體系的重要構(gòu)成部分，教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引入電教媒體，充分發(fā)揮電教媒體應(yīng)用優(yōu)勢，探索電教媒體、物理課堂教學(xué)的有效融合方式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量.

參考文獻：

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[3]朱潔萍.信息技術(shù)環(huán)境下的高中物理多媒體教學(xué)研究[J].中小學(xué)電教，2020，No.516（11）：39-40.

[4]楊志杰.電教媒體在物理教學(xué)中的運用[J].好家長，2018，000（007）：P.119-119.

[5]楊玉申.電教手段在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教：下，2017（9）：20-20.