季華偉

【摘要】本文研究的主要目的是明確當前教育環(huán)境下初中物理“深度學習”策略應用于實際課堂教學中對于中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重大教育意義.本文通過提出一些改革和優(yōu)化的策略來提升當前初中物理教學質量，進而推動當下我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展.通過對當前初中物理教學模式與核心素養(yǎng)培育模式開展重點改革，能在一定程度上提升初中學生綜合素質，最終達到當代初中學生實驗探究、科學思維、物理觀念、科學態(tài)度等物理學科核心素養(yǎng)的整體提升.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);“深度學習”;問題與對策

初中物理作為初中教育階段主修科目之一，教師的培養(yǎng)理念以及授課的方式對學生提升物理學習水平和核心素養(yǎng)提升具有深遠的影響.在物理學習的過程中，機械運動、質量與密度、功和機械能等學科環(huán)節(jié)的學習對中學生來講較為枯燥且困難，需要更為有效的引導方式、以及更為具象的教學方法來提升學生學習效率.

1 深度學習的含義及作用

所謂初中物理學科的深度學習，其含義就是在物理教師的引領下，初中學生圍繞具有教育意義且富含挑戰(zhàn)性的物理學習主題的積極參與物理知識探究、體驗物理影響并獲得發(fā)展的學習過程.在這個學習過程中，學生可以有效掌握物理學科核心知識，理解物理學習過程，把握物理學科本質及思想方法，形成積極的學習動機、高級社會性情感、正確的思想價值觀念等等，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎扎實、思想作風優(yōu)良、物理觀念高尚的優(yōu)秀學習者.

2 基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”教學策略開展的動因

2.1 培養(yǎng)當代初中生核心素養(yǎng)的需要

隨著新課程改革的工作開展與深入，整個教育界對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標也越來越重視.基于這樣的特點，一些創(chuàng)新教育理念的教學方式便應運而生，快速成為培養(yǎng)學生綜合能力與核心素養(yǎng)的重要教學手段.

基于核心素養(yǎng)培育的物理教學模式相比傳統(tǒng)的教學手法，更為直接面向師生群體，更為正視教學目標與教育問題，能夠更有效地解決物理教學過程中所遇到的問題，充分發(fā)揮學生的主體地位與主觀能動性，與培養(yǎng)當代初中生全面健康發(fā)展與核心素養(yǎng)綜合提升的教育目標不謀而合.

2.2 提升初中物理整體教育教學效能的需要

想要提升初中物理教育教學的效果，必須從教學手段與教育方式的優(yōu)化與創(chuàng)新著手.而基于核心素養(yǎng)培育的物理教學活動課堂的開展，恰巧能夠反映出真實的教學成果、學習成果，還可以樹立教師創(chuàng)新的教學觀念，轉變當前傳統(tǒng)的教學模式，彌補以往教學層面的不足.這樣基于核心素養(yǎng)培育的教學模式能夠有效提升初中物理整體教育教學的效能.

2.3 促進初中學生全面發(fā)展的需要

在以往的初中物理課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學模式以及老舊教育理念制約，通常是教師對相應的物理知識的內容進行講解，這種做法雖然在一定程度上增加了初中學生物理知識儲備量，卻未對物理核心素養(yǎng)等的內容進行思考與探索.而基于核心素養(yǎng)培育的初中物理教學之中，使得大量的具有教育意義的物理資料充分地被開發(fā)和利用.

另外，根據對于當前初中物理課堂以及教師教育形式的觀察可以發(fā)現，教師的課堂教學風格缺乏感染力且教學方式過于單一，使得初中學生的學習興趣低下且缺乏自主學習欲望，其核心素養(yǎng)也遲遲無法提高.恰巧在課堂教學中融入核心素養(yǎng)的學習，能夠有效提升初中學生的學習興趣，使其注意力回到課堂中來，進而在完善自身物理核心素養(yǎng)的基礎之上，提升思想品德覺悟.

3 基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”教學策略開展的建議

3.1 提升核心素養(yǎng)培育意識、切實落實創(chuàng)新教學方式

想要通過教學方式優(yōu)化來達到提升當前初中學生核心素養(yǎng)目的，要做到以下幾點：

第一，初中物理教師首先要摒棄傳統(tǒng)教育理念與教學方式，深刻明確核心素養(yǎng)對于學生日后步入社會的重要培育意義，需對班級學生有清晰、真實的認知，關于學生個人認知能力、新知識接受能力、自我探究能力等物理實驗活動必備的幾種能力進行了解和評估，制定最適合本班學生的科學探究教學大綱，將核心素養(yǎng)教育理念潛移默化地與實際教學相結合，利用互聯(lián)網微課的形式使物理課堂教育效果與學生整體素質顯著提升.

第二，初中物理教師需將科學探究互動與實際生活相結合，不僅僅是生活實際的需要，同樣也是提高學生學習興趣的需要，課程的設計也需接近生活.

例如在學習《光現象》單元中光的直線傳播、光的發(fā)射以及平面鏡成像知識點時，教師可以在實際課程中，采用物理實驗教學方式，用日常最常見的鏡子、玻璃、純凈水和激光筆進行實驗，在激光筆的光速射在鏡子上并反射在墻面、將純凈水倒在玻璃板上使用日光照射散發(fā)美麗光幕等實驗現象出現時，學生的自主實驗興趣以及動手能力都有所提高.

第三，物理教師還可采用游戲教學模式、情景教學模式等新型方法進行物理實驗教學，對于學生發(fā)散思維與核心素養(yǎng)有正向引導作用.

例如在學習《簡單機械》中的杠桿原理與機械效率時，教師在課堂的講解過程中，利用簡易的蹺蹺板進行“游戲+情景”教學模式開展，利用重量不同的“水果先生”進行蹺蹺板游戲，并讓其進行主動觀察與記錄，鼓勵學生自行整理數據以及總結經驗，將杠桿知識原理融入游戲中.這樣的教學方式使學生學習興趣大大提升，對于物理實驗的積極性也有所提高.

3.2 利用互聯(lián)網優(yōu)勢開展初中物理教學

想要當前物理教學課堂模式更具有核心素養(yǎng)教育意義，可以采用“網絡+教育”現代教學模式.事實上，在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中，明確地指出了信息技術與教育實驗緊密結合的重要意義，教育優(yōu)化與模式創(chuàng)新都將以“教育信息化”為前提，配合初中物理教師豐富的教學手段，可在一定程度上提升當代中學生的核心素養(yǎng)的以及物理學習能力.

基于此，教師可利用豐富的互聯(lián)網資源為學生提供更多、更好、更新的教學資源，采取更有效、更直觀、更有趣的方式開展教學，在傳統(tǒng)教學模式中“取其精華”，和現代教學的可取之處進行融合，教師需時刻明確教學的主體是學生，提高教師教學水平需要從了解學生入手，分層教學、細化教學、個性化教學相結合，防止優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“消化不了”等問題.

教師的教學能力直接影響整體教學效果，因此只有不斷提升物理教師教學水平才能讓學生更好地學習物理，力求活學活用、與時俱進，合理利用微課教學以及拓展教學豐富物理課堂模式.這樣的教學方式不僅使學生對于感興趣的物理知識可以深入學習，還能夠將教學內容與時代接軌，使物理學科相關教學的內容更為廣泛.

在使用微課進行教學時，教師要知道微課在教育界中的使用頻率逐年增長，這對微課本身的內容與架構是一大考驗.這便要求初中物理教師在錄制微課時需根據教育發(fā)展環(huán)境，結合當前學生的現實生活，精心設計微課，突出微課的問題導向功能和知識解析功能，挖掘教材中的亮點，成為課堂中教師在課堂上的有力武器.

另外，教師需著重注意出鏡時的面部表情與肢體動作管理，盡量使微課教學氛圍輕松愉快，使觀看者內心舒暢;另外，微課語言要清晰、有感染力，要求動靜結合、圖文并茂，在好看好玩的基礎上融入物理知識，讓學生有探究學習的欲望.

最后，在實際使用時還要克服微課適應范圍小、個體差異性要求高、碎片化、不系統(tǒng)的局限性，通過不斷地探索與改進，讓微課在初中物理學科教學中發(fā)揮其應有的強大作用.

還需注意的是，無論是初中物理學科還是其他學科的微課設計，都應首先考慮其科學特點以及教育內涵;其次，對于物理語法以及物理知識點的概念和影響的闡述都要經得起相關教育專家的推敲，既要合乎教材內容還要符合學科規(guī)范;再次為學生敘述物理現象時要精確應用相關物理數據圖表，在此環(huán)節(jié)要求微課設計人員要以科學性和教育性為指導方針進行設計.

要始終明確微課設計不是大課剪輯成小課，更不是偷換概念的PPT.提高微課設計者對微課內容教育性和科學性的重視，這對于學生知識點的記憶和提高物理成績都起到非常積極的影響;最后，需要重點注意的是，微課設計人員在設計微課時要盡量追求精美而有趣，在貼近學生現實生活的基礎之上把物理知識融會貫通在微課之中，以此吸引學生主動進行觀賞和學習.

3.3 初中物理教學需更注重趣味性

物理課堂相對比較枯燥乏味，這樣的課程狀況對當代初中物理教師提出了更高的要求.為了更好地提升學生的素質教育與核心素養(yǎng)培育效果，在實際的教學中，教師需采用多種多樣的教學形式，選取更具趣味性的案例開展形式等，方能提升學生的參與的積極性.

例如 在學習《透鏡及其應用》單元中的“生活中的凸透鏡”環(huán)節(jié)時，教師除了要為學生傳授凸透鏡的概念以及特征，還要在實際生活中帶領學生探究凸透鏡的實際應用，可以將放大鏡與紙張帶到班級中，在保證安全的情況下，引導學生在陽光下進行“引火”實驗，在凸透鏡的聚光原理下，紙張很快就會燃燒起來，這樣的試驗方式既可以滿足學生好動愛玩、好奇心強的心理特征，還可以大大提升學生學習物理的參與度.

要注意的一點是，教師需反復強調物理實驗的危險性與重要性，警醒學生避免因為貪玩而造成不可挽回的損失.這樣的教學方式對于正處于青春期的初中學生既有積極的教育作用，落實“在玩中學、在學中玩”的創(chuàng)新趣味教學理念，為初中物理案例活動課堂增添光彩.

3.4 合理進行多元化評價

教師需要尊重學生主體之間的客觀差異性，受到不同教育環(huán)境與學生個人發(fā)展的影響，其認知能力、學習能力、智能水平等方面都會存在差異，在實際的教學過程中，勢必會出現部分學生對知識理解相對較慢的情況，教師需放平心態(tài)，用耐心溫柔地對其進行引導，并對學生進行客觀的學習評價，幫助學生提升學習效率，增強其學習自信心.

另外，在多元化的評價中，不僅僅是教師對于學生的學習能力進行評價，也包括學生的綜合表現評價與學生對教師的反向評價，教師也需對自己的教學能力進行審視，反思教學層面的不足，進而提升教學效果與自身教學水平.

4 結語

通過文章的分析和研究得知，核心素養(yǎng)下初中物理開展深度學習，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，同時也是促進學生全面發(fā)展的需要.

基于此，教師需更注重初中案例活動課堂的科學性、合理性、開放性、趣味性、反思性與實際性，這對新時期初中物理教育教學的改革和創(chuàng)新具有重要的意義.

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