王成幫

【摘要】高中物理是一門非常重要的課程.每個部分的知識內(nèi)容密切相關(guān)，實用性強(qiáng)，與生活緊密聯(lián)系.許多物理概念、公式計算和基本定律是科學(xué)家通過成千上萬次的實驗得出的結(jié)論.學(xué)生需要通過各種實驗更加深入地學(xué)習(xí)這些知識，真正理解它們.新課改明確提出，物理教師要重視核心素養(yǎng)的塑造，推動和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展.在激發(fā)學(xué)生物理素養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師要從物理分析的視角指導(dǎo)學(xué)生，把握實驗與知識技能，在教學(xué)上掌握物理概念與知識技能，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，處理現(xiàn)實問題，在初中物理實驗探究教學(xué)中，鍛煉學(xué)生們的思維模式，提升學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;實踐教學(xué)

核心素養(yǎng)是對現(xiàn)有教學(xué)理念的提升，是素質(zhì)教育理念的一種體現(xiàn).核心理念是重視培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，而非簡單地關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)^[1].高中物理實驗教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，除大量專業(yè)理論知識，還有一些與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了物理的應(yīng)用性.

物理實驗課是基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成實踐活動的一種體現(xiàn).根據(jù)實驗課程，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待物理，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).因此，高中物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求開展多種形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識進(jìn)行相關(guān)實踐，并在此過程中教給學(xué)生科學(xué)的物理實驗方法，便于更好地進(jìn)行科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和使命感.

1 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.1 物理概念

物理概念是指在基本上掌握物體運(yùn)動、物質(zhì)和能量定義的前提下所產(chǎn)生的概括性的語言.發(fā)展物理概念后，學(xué)生們可以從物理視角表述生活中的物理現(xiàn)象.培養(yǎng)學(xué)生的物理概念，需要物理教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理概念及其工作原理，學(xué)會用物理知識解決問題，而讓使學(xué)生死記硬背^[2].

1.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維是人腦對科學(xué)規(guī)律和科學(xué)本質(zhì)的一種體現(xiàn)，包括模型構(gòu)建、質(zhì)疑和自主創(chuàng)新、科學(xué)論述和科學(xué)推理.大多數(shù)教師深受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，他們要求學(xué)生熟記知識，做大量的練習(xí)，實驗課程不做實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也有負(fù)面影響.

2 高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 更多地關(guān)注外部結(jié)構(gòu)而不是內(nèi)部配置

現(xiàn)階段，很多學(xué)校在競爭的壓力下，不遺余力地修建了完備的實驗教學(xué)大樓，同時配備比較完善的桌椅^[3].

但是，實驗儀器的配置和升級卻被忽略了.很多學(xué)校設(shè)備老化、嚴(yán)重?fù)p壞，沒有定期進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng).有一些是20世紀(jì)80年代教材所需要的實驗室儀器，而今日的教材已不再采用這些儀器設(shè)備.面對這些情況，高中生怎樣去做物理實驗？

2.2 重點介紹實驗結(jié)論和操作過程，而不是讓學(xué)生參與實驗

實驗是理論的原動力，物理是一門以實驗為核心的課程.可現(xiàn)實正好相反，很多教師依然在上課的時候只進(jìn)行實驗的展示，把分類演示內(nèi)容畫在黑板上，讓學(xué)生在書本上劃圈，然后在課下記誦實驗流程^[4].學(xué)生無法選擇實驗儀器，未參與方案設(shè)計、收集信息、處理數(shù)據(jù)和評定實驗.

2.3 物理課程缺乏有效的實驗教學(xué)方法

受傳統(tǒng)的教育理念影響，學(xué)生們上課的時候通常很被動，極少有機(jī)會開展實驗.在大多數(shù)情況下，教師在課堂上講解完實驗后直接進(jìn)行演示.盡管教育改革依然在火熱進(jìn)行中，但到現(xiàn)在為止，很多高中物理教師都還沒產(chǎn)生一套科學(xué)合理、全面的實驗教學(xué)策略^[5].一方面，教師的教育觀念比較落后;另一方面，因為硬件配置限制，很多學(xué)校并沒有配置充足的實驗儀器去滿足所有學(xué)生自主探究的需求，學(xué)生們的實驗水平不可能有提升.

3 核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學(xué)探究

3.1 培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，合理安排小組合作

物理實驗教學(xué)具有極強(qiáng)的理論性.但是，因為學(xué)生實驗操作技能的差別和教師教學(xué)課堂時長限制，教師沒法在上課的時候指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實驗.因此，教師可以讓學(xué)生分組做實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提升學(xué)生的素質(zhì)，推動教學(xué)實驗的順利開展.

例如 在學(xué)生學(xué)習(xí)第七節(jié)“探尋彈力與扭簧伸展之間的關(guān)系”時，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及實踐技能分類實驗，并協(xié)助小組合作學(xué)習(xí)對不同的長度扭簧以及彈力開展實驗.在實驗步驟中，教師要為學(xué)生解讀物理問題，依靠實驗去吸引學(xué)生們的探索欲望，激發(fā)學(xué)生們的積極性，提升學(xué)生的物理思維和實驗水平，同時提高學(xué)生的小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì).

3.2 在互動教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在物理的教學(xué)課堂中，教師必須規(guī)范使用教材內(nèi)容，但不必完全限于教材的課堂教學(xué)范疇.根據(jù)學(xué)生的日常生活中的具體實例，將物理學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，可以不斷提高學(xué)生的積極性.在這個過程中，教師不但要關(guān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)注意創(chuàng)建切合實際的課程目標(biāo)與教學(xué)價值，并實現(xiàn)新物理的教學(xué)課堂核心理念.教師必須將課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，高效地指導(dǎo)學(xué)生相互交流，使學(xué)生在場景互動與交流中深刻理解物理基礎(chǔ)知識.

與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將物理問題高效地應(yīng)用到生活中.此方法可以提升學(xué)生了解現(xiàn)實問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如 在教學(xué)《加速》的有關(guān)定義時，教師必須深入了解學(xué)生在課堂教學(xué)上對知識點的認(rèn)知狀況.與此同時，因為在此前的知識儲備里沒有加速的定義，學(xué)生了解這一概念很困難，這時，教師可以通過具體事例分析講解概念，讓學(xué)生們立即聯(lián)想起現(xiàn)實中的一些詳細(xì)情況，使學(xué)生迅速、全面地了解加速的定義.比如，在十字路口，一輛小汽車和一輛大貨車已經(jīng)在等紅燈，在紅燈結(jié)束的時候，兩車同時加快，這兩輛車的速度會怎么樣？你可以用物理問題和物理學(xué)語言清晰地表達(dá)兩種車子運(yùn)動特性的差別嗎？在回答這個問題時，學(xué)生在形成物理學(xué)情景方面有著許多經(jīng)驗，因為它在日常生活中更為普遍.在相互溝通和討論的過程當(dāng)中，他們也會根據(jù)自己的生活得出相應(yīng)的回答.

3.3 加強(qiáng)學(xué)生探索性實驗，增加實驗數(shù)量

雖然大部分教師與學(xué)生都意識到實驗課堂的重要性，但由于種種客觀原因，實驗沒有得到充分重視.在示范性實驗操作中，為了能讓學(xué)生的思路跟著教師走，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并積極配合實驗，在教學(xué)實驗演示完成后，再通過提出問題、交流合作、閱讀等形式，將實驗結(jié)論總結(jié)出來，這會對學(xué)習(xí)效果的落實起到重要作用.示范性實驗必須做到理論性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性強(qiáng).如果對基本原理的描述一直模模糊糊，則很難達(dá)到實驗效果，讓學(xué)生也陷入模糊的學(xué)習(xí)狀況.

3.4 更新教學(xué)理念，回歸學(xué)生主體狀態(tài)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，無法有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.因此，教師需要反思自己的教學(xué)理念，認(rèn)識自己的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理念，然后進(jìn)行討論式教學(xué).

眾所周知，模型的一切變化都是從思維的變化中發(fā)展起來的.教師要充分發(fā)揮教學(xué)的重要性，首先變化教育觀念，重歸學(xué)生主體地位的課堂，使學(xué)生成為課堂的主人.教師的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況來制定，而非教師自己的主觀教學(xué)方法和經(jīng)歷.

除此之外，教師在教學(xué)中需要注意維護(hù)師生關(guān)系，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，創(chuàng)建良好的課堂氛圍.

例如 在《物體的質(zhì)量和相對密度》教學(xué)過程中，因為質(zhì)量與密度的定義非常抽象，教師可以選用討論式課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參加教學(xué)活動，使學(xué)生單獨探討本課程內(nèi)容，應(yīng)用生活常識來理解課堂內(nèi)容.

3.5 信息技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合

高中物理實驗在高中物理教學(xué)中占有重要地位.為了確保高中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該將信息科技與教學(xué)實驗深層次融合.

引導(dǎo)學(xué)生更好地把握有關(guān)實驗專業(yè)知識，更好地開展實驗過程.

例如 為幫助高中學(xué)生更深入了解基本知識，教師運(yùn)用信息技術(shù)展開實驗：鋼球和乒乓球從同一相對高度爆出，鋼球最先爆出.若是在操作過程中開展實驗，則難以獲得所需要的實驗結(jié)論.而實驗與信息技術(shù)的融合能夠更好地示范實驗性效果.學(xué)生們不用開展實際操作就可以把握自由落體運(yùn)動的有關(guān)規(guī)律性，即兩個物體從同一相對高度自由落體，比較重的物體最先落地.事實上，物理教材中的諸多實驗是相對繁雜的，學(xué)生難以進(jìn)行相應(yīng)的實驗.在這樣的高中物理實驗中，教師可將其與信息技術(shù)相結(jié)合，并用信息科技直接演示實驗過程，這種方法可以全面提升高中物理實驗教學(xué)的高效性.

3.6 合理分配任務(wù)，改善實際物理問題

因為高中生本身的特性，他們對教師所講的專業(yè)知識有一定程度的抵觸心理，不利于學(xué)生更好地接納專業(yè)知識.針對物理來講，過度繁雜的高中物理實驗會削弱學(xué)生對探尋實驗的激情和信心，而過度簡單的實驗會讓學(xué)生感覺無聊并喪失對實驗的興趣.

因而，高中物理教師在分配實驗任務(wù)時，需要注意學(xué)生們的知識水平，并開發(fā)設(shè)計科學(xué)合理的實驗內(nèi)容.培養(yǎng)學(xué)生探索和積極參與物理實驗.

例如 在《作用力》課堂上，教師可以利用生活當(dāng)中的具體狀況，如“熟蘋果當(dāng)然落下來” “球一直向下降落”等，使學(xué)生互動探討，掌握作用力的雛形，進(jìn)一步了解地球上不同物體的重力方位.這時候，學(xué)生們?nèi)菀渍`以為重力方向垂直于一個物體的接觸面.教師需要給學(xué)生必需的啟迪和指導(dǎo).學(xué)生可以觀察兩根粗豎線方向是不是同樣，隨后留意豎線是不是垂直在水平桌面上和斜坡方向.這類完備的互動式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境全過程，讓學(xué)生可以在啟迪教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，全面的發(fā)展和提高綜合素質(zhì).

4 結(jié)語

與其他課程內(nèi)容相比，物理學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性.高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起到很重要的作用.因而，教師要緊跟新課改的腳步，隨時隨地更改教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識提高學(xué)生實驗專業(yè)技能、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性.教師不但要注重物理課程的知識理論，而且要重視物理實驗教學(xué).在物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該在提升物理教學(xué)水平的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高度重視學(xué)生們的主體性，充分提升學(xué)生的實驗動手能力，最大化提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

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