李靖

【摘要】課程思政主要指在現(xiàn)有課程教學中融入思政元素，達到全方位育人的目的.從高中學生成長特點來看，學生處于價值觀塑造以及思維意識形成的關鍵時期，而物理作為結合實踐和理論教學特點的重點學科，更強調教學過程中的創(chuàng)新和務實原則.因此，在高中物理教學中融入課程思政，既能起到創(chuàng)新教學形式、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效果，又能保障教學完整性和全面性，促進學生綜合發(fā)展，落實立德樹人下的高中教育目標.為更好地開展物理教學課程，亦為凸顯課程中的思政元素，本文針對如何發(fā)揮物理教學中課程思政的育人功能展開思考，并提出實踐策略.

【關鍵詞】課程思政;高中物理;思考與實踐

新課改的出臺，強調核心素養(yǎng)對學生成長的重要性，而在高中教學中，如何落實立德樹人的教育任務，并將培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)貫徹于實處，是每位教師亟待解決的問題.無論對于高中教師、學生或是家長來說，均不同程度受到高考壓力的影響，認為提高學科成績才是當下學生的根本任務，但這種思想不僅增加學生學習壓力，還不利于學生核心素養(yǎng)的形成.課程思政能夠在不影響原本教學質量、教學效率的基礎上，在課程中融入思政元素，不僅達到對學生學科素養(yǎng)的培育，還增強學生對物理學科知識的掌握，促進學生對知識的靈活運用，更引導學生正確價值觀念的形成.基于此，將課程思政融入高中物理教學中勢在必行.

1 融“課程思政”于高中物理教學的思考

黨的十九大報告中強調課程思政的重要性，高中物理教師也逐步將課程思政貫徹于實際，并取得一定成效.從課程思政兩個角度來分析可以發(fā)現(xiàn)，課程主要基于教學目標，圍繞教學內容設計學習活動，其強調帶有創(chuàng)造性且開發(fā)學生潛能的教學內容^[1].思政即思想政治教育，通過更具影響力的政治教育觀念，引導學生正確價值觀念的形成，使學生能夠秉持正確思想理念前行.從課程思政特點分析，課程思政不僅迎合當下時期高中教育根本目標，還促進學生思維觀念的形成.高中學生處于成長關鍵時期，雖然在以往學習和生活中已經(jīng)形成一定自我認識，但同時也正面臨自我角色認知混亂的情況.課程思政能夠在引領學生價值、思維形成的同時，讓學生達成對自我的高度認同，從而秉持正確理想信念參與學習活動.

從物理學科特點分析，相比較其他學科內容，高中物理課程更有利于課程思政的開展，也為思政教育于課堂中的有效實施奠定基礎^[2].本身物理帶有較強的實踐性，實驗內容也更有助于學生物理思維的形成，包括實驗過程中學生實驗方案的設計、實驗內容的討論、實驗過程的改進都無不促進學生物理思維的形成，達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在實驗過程中，學生可以體驗成功的快感，也能夠感受失敗的沮喪，真正融合成長中的苦與樂.而這些都在無形之中達成思政教育的效果，實現(xiàn)對學生思想政治上的教育.此外，從課程思政融入高中物理教學優(yōu)勢來看，課程思政有助于學生愛國情感的形成.物理教材中融入許多展現(xiàn)我國科技成果、介紹科學家事跡的插圖和教學內容，這些都蘊含豐富思政元素，也可作為落實課程思政的開端，消除學生內心存在的民族虛無感，使學生樹立正確學習目標，秉持矢志不渝的研究精神，以更為豐富的精神與情感世界健康成長.

2 融“課程思政”于高中物理教學的策略

2.1 基于教師角度，實施正確引導

對于高中階段的學生來說，正處于價值觀形成的關鍵時期，此階段學生面臨較大的高考壓力，很容易產(chǎn)生自我認同問題，而這也是教師開展課程思政的原因之一^[3].教師作為學生的引導者而并非灌輸者，應促進學生思維觀念和價值觀念的形成，引領學生朝著正確方向前行，通過課程思政強化學生物理學習能力和思政能力，助力學生健康穩(wěn)定發(fā)展.但課程思政于高中物理中的融合并非一蹴而就，教師除結合學生特點、總結教學經(jīng)驗，還需不斷挖掘現(xiàn)有教學內容中蘊含的思政元素，在提高物理教學質量的基礎上，利用物理課程以及思政元素彌補學生在思政方面的空白，使每位學生都能在更為完整且有效的教學課堂中實現(xiàn)深度思考.

例如 教師在開展“加速度及與速度變化的關系”課程教學期間，可為學生播放關于本課程的相關視頻，并引導學生思考：摩托車在啟動過程中如何能獲得很大的加速度？摩托車的速度可以無限量的增加嗎？學生通過以往課程學習以及生活經(jīng)驗的積累可以很快回答出教師的問題.基于學生回答結果，教師可引入思政元素：“同學們，對于高三你們有什么看法？你覺得有可能存在一飛沖天的例子嗎？”通過學習經(jīng)驗的積累和學習壓力的影響，學生能夠逐漸明白，一飛沖天的例子并不適用于高中，也可以很快回答“成績差的問題只會隨著時間的流逝越來越嚴重，而成績好的情況也很難在高三達到突破”.此時，教師則可以明確學生：“如若將摩托車啟動比作高一，逐漸加速直至達到最大速度比作高二和高三，你們希望達成高三的學習目標，那么則需要在何時開始努力？”此時不僅讓學生掌握加速度與速度變化之間的關系，還讓學生明確未來發(fā)展方向，也打破灌輸式思政教育下引起的學生逆反問題.在教學完成后，為保障課程思政完整性，教師還需對本節(jié)物理課程做出總結，明確學生：只有立足當下、珍惜當下，才有機會在未來的某一天獲得一個最大“加速度”.

2.2 基于學生角度，落實深度學習

高中階段一切學習活動的開展都是以學生作為活動主體^[4].而學生在學習新知識、產(chǎn)生新思維的過程中，需要完成自我消化、達成自我認同，如此才能保障學科教育落于實處，并促進學生正確思想道德品質的形成，否則無論是何種教學方式或是教學內容，都只能停留于表面，無法深入學生內心.以往教學過程中，許多物理教師開展課程思政的經(jīng)驗較少，為達成全面育人的教育目標，僅在現(xiàn)有物理教學過程中適當融入一些思政元素，并且多以口頭思政教育為主，這些并不能從根本上轉變學生對思政教育的看法.為促進學生對知識的內化處理，使學生能夠在掌握物理基礎知識的同時，形成對思政教育的深度思考，教師有必要對現(xiàn)有教學方式進行創(chuàng)新，考察現(xiàn)階段學生的真正需求，以更為多樣的教學手段達成學生對思政、對課程的情感認同，使每位學生都能在掌握物理知識的同時，領悟更多的人生道理.

例如 教師在開展“均變速直線運動”一課教學期間，可為學生準備一些教學視頻，引導學生觀察航空母艦加速起飛和順利降落的過程，并感受航空母艦建設的艱難歷程，以此增強學生自豪感，使學生能夠被我國偉大的科學技術所吸引，促進學生愛國意識的形成.在觀看視頻的過程中，受到聽覺和視覺的沖擊，學生會根據(jù)視頻內容形成自我感受，而教師需要在這一過程中對學生形成正確引導，促進學生的情感內化，使學生能夠將這種感受逐步轉化為自我思想的一部分，以此達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將立德樹人的教育目標貫徹于課程思政實處.

雖然由教師作為引導所開展的課程教育有助于學生持續(xù)朝著正確方向學習，但卻并不利于學生自主學習思維的形成，處于高中階段的學生即將需要獨立面臨許多問題，所以，教師應為學生提供自我探索和實踐的機會，使學生的自主思維意識和自主實踐能力可以因此強化.

例如 在開展“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課教學期間，可根據(jù)課后習題，結合如何將風能逐步轉化為電能等知識點，組織學生以小組為單位完成以下任務：首先，通過資料查找和自身所學了解電燈照明的發(fā)展過程，記錄關于節(jié)能燈泡的最新信息;其次，掌握電能轉化特點，調查我國發(fā)電種類總占比，列舉不同發(fā)電種類具體原理，其中最為環(huán)保的發(fā)電方式都有哪些;再次，研究能量轉化為電能的具體效率;最后，根據(jù)上述內容查找和對課程知識的了解，分析自身最真實的感受，闡述如何保護環(huán)境、節(jié)約資源.這些學習任務不僅涵蓋豐富的物理知識，還帶有較強的思政元素.通過小組合作共同完成任務研究和實踐，可以讓學生感受合作學習的快樂氛圍，同時，小組合作促進學生學習經(jīng)驗的交流，增強學生對課程知識的感受，深化學生對保護環(huán)境的理解，更讓學生達成更良好的情感體驗，既強化學生自主思維意識的形成，又達到立德樹人下思想政治教育目標.

2.3 基于教學內容，拓展教學資源

課程思政的實施需要依托于物理教學內容，而物理教學內容也會直接影響課程思政實施效果，因此，教師有必要將思政元素融入物理教學內容、實驗過程以及物理學史等各個方面，以此幫助學生打好物理基礎，促進學生思政意識的形成^[5].實際過程中，教師需要對現(xiàn)有教材內容進行深度挖掘，將物理教材與思政內容充分融合，如在一些物理問題中適當加入與之相關的詩詞，達到對學生文化上的教育，使學生透過物理課程感受中華傳統(tǒng)文化.在許多教材的插圖中可以觀察到現(xiàn)代科技產(chǎn)品，包括上海磁浮列車、國產(chǎn)飛機等都充分彰顯我國科學技術的強大.為增強學生民族自豪感，使學生感受到我國在科技方面的成績，教師可在課前為學生準備一些近年來我國科技進步所延伸出的產(chǎn)品，以此方式達成對學生思想政治上的教育.實驗是驗證真理的途徑，物理教學中也蘊含豐富的實驗元素，物理實驗還增強學生對課程知識的理解.為凸顯實驗的重要性，在鍛煉學生思維能力的同時，達到對學生思政教育，教師可根據(jù)課程內容為學生設計一項實驗任務，要求學生需完成自主猜想、方案設計、實驗實施以及反思與改進等.人無完人，學生還處于成長階段，大部分學生會在實驗過程中遭遇阻礙、面臨實驗問題，而這也為開展思政教育提供契機，教師需對學生進行正確引導，使學生能夠在實驗完成后體驗到成就感和滿足感，并形成堅韌不拔的品質.對于高中物理教學而言，物理學史是一種物理教學的拓展形式，將思政元素融入到物理學史中是一種對學生思想意識上的正確引導，也是達成對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要途徑.

例如 教師在開展“光學知識”相關教學時，可利用小孔成像知識點明確學生其具體的發(fā)展過程;在開展“共軸轉動”知識點教學期間，可基于現(xiàn)有的杠桿模型，逐漸延伸至古人對此原理的研究，讓學生見識到古人在應用拋石機和桿秤的具體情況，以深化學生對課程知識的感受，使學生逐漸被處于不發(fā)達時期的古人智慧所震撼，以此促進學生樹立正確的學習意識和學習習慣.

3 結語

將課程思政貫徹到高中物理教學中并非易事，但確是落實全面育人教育目標最為有效的舉措.為創(chuàng)新傳統(tǒng)物理教學方法，制定行之有效的融合策略，教師有必要針對思政元素與高中物理學科的融合教育展開深度思考，反思教學計劃的有效性和規(guī)范性，從教師的角度承擔起引導責任，使學生能夠持續(xù)朝著正確方向前行.同時，基于學生思想認識，展開針對性教育，為學生提供自主學習和實踐的機會，增強學生情感認同，使學生能夠在物理課堂中產(chǎn)生強烈愛國情懷.另外，不斷探索教學資源，拓展教學渠道，盡可能多的將思政元素融入物理實驗、教學、物理學史中，以此落實立德樹人教育理念，達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

參考文獻：

[1]楊勇，李德安.“課程思政”視角下的高中物理教學研究[J].實驗教學與儀器，2022，39（01）：6-8.

[2]董友軍.基于“課程思政”理念的高中物理教學設計與反思[J].教學月刊·中學版（教學參考），2021（12）：17-21.

[3]范澤林，王長江.課程思政：高中物理學科育人的新進路[J].中小學班主任，2021（22）：33-38.

[4]黃全安，郭洋.核心素養(yǎng)視閾下課程思政在高中物理教學中的融合探究[J].物理教學，2021，43（08）：25-30.

[5]陳學軍，黃國雄，何軍.融“課程思政”于高中物理教學的思考與實踐[J].湖南中學物理，2021，36（05）：11-13.