尤維霞

面對“雙減”要求，如何在當(dāng)前的語文教學(xué)形式中有效“突圍”，找到合適的途徑來實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”呢？我們要找到當(dāng)前常態(tài)下小學(xué)語文教學(xué)中高耗低效的根源，這樣更有利于“對癥下藥”。 筆者認(rèn)為，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)高耗低效主要存在這樣一些問題：一是備課不精，實(shí)施統(tǒng)編版教材后，一些語文教師對教材解讀“只見樹木，不見森林”，碎片化解讀，字詞句篇、修辭邏輯、聽說讀寫……面面俱到卻不夠深入，缺少重點(diǎn)。二是課堂不活，不少課堂教學(xué)中，仍以知識點(diǎn)傳授為主，學(xué)生的“主體地位”缺失，語用能力沒有真正得到訓(xùn)練和提升。三是作業(yè)不實(shí)，作業(yè)依賴于統(tǒng)一下發(fā)的各類教輔材料，缺少語文老師自身獨(dú)有的思考，作業(yè)設(shè)計實(shí)效性不強(qiáng)，流于形式。

針對上述高耗低效的“三不”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵是要從三個層面進(jìn)行探究思考。

一、備課要精，落實(shí)單元語文要素

1.精心備教材。教材是進(jìn)行語文教學(xué)的重要資源，只有用好這個支架，才能事半功倍。當(dāng)前的語文教學(xué)，教師在備課中要聚焦單元語文要素，有“大單元意識”，把單元語文要素放在一個單元的學(xué)習(xí)中進(jìn)行逐步落點(diǎn)，重錘敲擊，提升學(xué)生的語文能力。例如，四年級下冊第六單元的主題是“成長的故事”，安排了三篇長文章，《小英雄雨來》屬于精讀課文，后面兩課都是略讀課文。如果教學(xué)三篇長文章時不關(guān)注單元語文要素，依次教下來，耗時長又抓不住提升學(xué)生語文能力的重點(diǎn)，導(dǎo)致高耗低效。把握長文章的主要內(nèi)容是這個單元的重點(diǎn)，教學(xué)時要側(cè)重落實(shí)。因此，在教學(xué)《小英雄雨來》時，可以引導(dǎo)學(xué)生用序號標(biāo)注每一部分，運(yùn)用“主要人物+主要事件”的方法概括每一部分的主要內(nèi)容，然后再進(jìn)行串聯(lián)，這就提升了學(xué)生概括長文章主要內(nèi)容的能力。教學(xué)《我們家的男子漢》時，可以運(yùn)用前文的方法換一換小標(biāo)題，進(jìn)行再思考與再運(yùn)用。教學(xué)《蘆花鞋》時，每部分之間既沒有序號也沒有標(biāo)題，而以空行間隔，在學(xué)習(xí)前面兩篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)概括訓(xùn)練。教學(xué)時，教師還可以進(jìn)行“短文主要內(nèi)容的回顧與思考”與“長文章概括主要內(nèi)容”對比教學(xué)，更為深入地掌握這項語文能力。只有指向培養(yǎng)學(xué)生語文能力、核心素養(yǎng)的備課，才能取得事半功倍的課堂實(shí)效。

2.精心選教法。在備教材時，教師除了要認(rèn)真、用心研讀教材之外，還要關(guān)注教法的有效運(yùn)用。在精選教學(xué)方法時要關(guān)注課文的類別，不同類別的課文教學(xué)方法不同，教學(xué)時的側(cè)重點(diǎn)也不同，講授方法、教學(xué)要求自然有區(qū)別，會呈現(xiàn)靈活性、多樣性的特點(diǎn)。比如四年級上冊第一單元，編排了一組寫景散文，在品讀時感受自然之美是這個單元的語文要素。為了落實(shí)這個語文要素，教學(xué)《觀潮》時，教師可以運(yùn)用“讀一讀”“畫一畫”“品一品”的方法引導(dǎo)學(xué)生感受觀潮時的雄偉壯觀；教學(xué)《走月亮》時，可以通過“畫一畫”“寫一寫”“讀一讀”，一邊閱讀一邊批注，感悟月下之美，理解母子親情。教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，把握單元語文要素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活地選擇教學(xué)方法，這樣才能有效落實(shí)單元語文要素。

“雙減”之下，學(xué)生減負(fù)，作業(yè)量減少，而提質(zhì)增效的關(guān)鍵是教師從備課開始抓實(shí)。指向核心素養(yǎng)，指向單元語文要素的備課，才是高效、務(wù)實(shí)課堂的前提，才能真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、課堂要活，聚焦提升語用能力

課堂是教師、學(xué)生雙向成長的基地。沒有高效、幸福的課堂，教師、學(xué)生都會失去成長的動力與平臺。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師往往只注重知識點(diǎn)的講授，卻忽略了與學(xué)生之間的有效交流。年級越高，教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象越多，學(xué)生害怕出錯，往往會選擇沉默，課堂上缺少思維的有效交流與碰撞，學(xué)生對課堂的興趣點(diǎn)自然就缺失了。

“雙減”之下的提質(zhì)增效，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量，教師要在課堂教學(xué)中錘煉學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，讓每一個學(xué)生都有時間完成相應(yīng)的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都得到語文學(xué)習(xí)的鍛煉，讓每一個學(xué)生的語文能力都得到提高。

1.靈活設(shè)計學(xué)習(xí)單。語文課堂學(xué)習(xí)單是有效的課堂學(xué)習(xí)支架。教學(xué)前，每位教師都要對每篇課文進(jìn)行深度思考與斟酌，教研組集體備課時再進(jìn)行共同探究，為每一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計。例如教學(xué)三年級上冊《搭船的鳥》這一課，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對翠鳥的外形和捕魚動作的描寫，感受作者觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處。學(xué)習(xí)單在課堂上有連續(xù)教學(xué)的作用：第一課時完成學(xué)習(xí)任務(wù)一、二，側(cè)重字詞和主要內(nèi)容的教授；第二課時完成任務(wù)三、四、五，突破重難點(diǎn)，在關(guān)注翠鳥外形及捕魚特點(diǎn)的同時，有效訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生當(dāng)堂思辨的語言文字能力。任務(wù)三側(cè)重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，先讓學(xué)生在閱讀中了解作者觀察的順序、觀察的重點(diǎn)，然后遷移訓(xùn)練觀察丹頂鶴進(jìn)行仿說，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)第4自然段“翠鳥捕魚”，再進(jìn)行丹頂鶴覓食片段的仿寫，最后抓住連續(xù)動作進(jìn)行仿寫，當(dāng)堂訓(xùn)練提升學(xué)生的語文能力，一課一得，聚焦語用。

2.靈活應(yīng)對生成。教師在教學(xué)中精心備課后，往往喜歡跟著備課內(nèi)容走，一環(huán)扣一環(huán)，循著既有的思路走完流程。但學(xué)生在課堂中往往會突破既有的環(huán)節(jié)，我們要善于有效運(yùn)用學(xué)生創(chuàng)造的“突發(fā)生成”。如教學(xué)四年級《金蟬脫殼》一文，讓學(xué)生說說蟬是怎么脫殼的。學(xué)生讀語言文字進(jìn)行思考，一位學(xué)生用手勢展現(xiàn)“金蟬脫殼”的過程，抓住表示動作的詞語，表現(xiàn)得非常形象生動。面對這樣的獨(dú)特生成與精彩思考，教師要及時肯定表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功感。師生一起重構(gòu)共建課堂，這樣的課堂才有生命活力，學(xué)生才有語文能力的提升。

“雙減”之下，把學(xué)習(xí)單引進(jìn)課堂，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時效性更高，針對性更強(qiáng)，避免了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)掩蓋全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的弊端，有利于教師把重心轉(zhuǎn)到全體學(xué)生層面，以全體學(xué)生為中心，進(jìn)行全面的評估。只有每一個學(xué)生學(xué)扎實(shí)了，語文課堂教學(xué)才有質(zhì)量和效率的提升。

三、作業(yè)要實(shí)，凸顯有效作業(yè)設(shè)計

作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固和提升所學(xué)知識，科學(xué)合理地設(shè)計課后作業(yè)，能讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。

在當(dāng)前的常態(tài)之下，一些教師布置的學(xué)科作業(yè)往往依托于配套的教輔材料，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)尤為凸顯，這樣的作業(yè)增加了學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，對提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)沒有太大的作用。

“雙減”之下要減負(fù)增效，教師不能再以量變引起質(zhì)變的思維引領(lǐng)作業(yè)管理。要進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)的品質(zhì)，教師需落實(shí)“四減四增”，即“減少機(jī)械，增加體驗；減少統(tǒng)一，增加分層；減少書寫，增加閱讀；減少單科，增加融合”，在作業(yè)中充分體現(xiàn)學(xué)科性、體驗性、多維性，讓更多的學(xué)生在體驗與融合中快樂成長。

1.作業(yè)關(guān)注學(xué)情。以“學(xué)科作業(yè)單”推進(jìn)作業(yè)的有效分層，增強(qiáng)作業(yè)的體驗性和融合性。“學(xué)科作業(yè)單”是各年級教師針對班級學(xué)生，對每篇課文有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計時關(guān)注學(xué)生間的差異，分年級、分層級進(jìn)行思考，讓學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳”得到發(fā)展，吃得飽；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)知識題型后評測自己的學(xué)習(xí)能力，對“學(xué)科作業(yè)單”的“課后真提升”部分各自從實(shí)際出發(fā)選擇做。一、二年級側(cè)重設(shè)計看圖寫話及課外小短文的練習(xí)；三至六年級側(cè)重安排淺顯文言文及課外閱讀理解，選擇的短文片段都和課文有相近的主題，可以進(jìn)行同類型知識點(diǎn)的拓展和歸類?！皩W(xué)科作業(yè)單”由任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計，有側(cè)重、有層次。

2.作業(yè)體現(xiàn)特色?！皩W(xué)科作業(yè)單”僅僅只是知識層面的呈現(xiàn)，教師還要進(jìn)行“特色作業(yè)單”的設(shè)計，凸顯語文作業(yè)設(shè)計的體驗化、融合化和大單元化。設(shè)計“單元主題特色作業(yè)”，應(yīng)貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級開展“畫說漢字故事”“我喜歡的故事人物”等活動，中高年級根據(jù)單元特色設(shè)計“語文小報”“快樂悅讀 書海拾貝”等活動。如在三年級以“可愛的生靈”“奇妙的想象”“多彩的童年”等為主題進(jìn)行手抄報設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生對單元中課文及人物的深入認(rèn)識與思考；五年級可設(shè)計以“古典名著單元”為主題的思維導(dǎo)圖，對古典名著中的人物、故事進(jìn)行思考與回顧，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理等。學(xué)生在兼具體驗性、實(shí)踐性的特色作業(yè)中提升語文能力，融體驗性、實(shí)踐性為一體。

“雙減”政策的落實(shí)，是推動教育回歸育人“初心”和鑄魂“本真”的工作。小學(xué)語文教學(xué)是一項基礎(chǔ)工程，面對“雙減”，解決小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前高耗低效的問題，需要每位教師不斷地在備課、課堂、作業(yè)三個層面進(jìn)行探究，深入分析，向內(nèi)發(fā)力，才能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效這一美好愿景。※

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)）