在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂美L本，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能提升課堂的趣味性。那么，如何針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，挑選出適合學(xué)生閱讀的繪本，構(gòu)建以經(jīng)典書(shū)目為文本、以閱讀為途徑、以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文繪本課程體系呢？筆者在進(jìn)行江蘇省教學(xué)研究課題“‘本位語(yǔ)文理念下兒童閱讀力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：219JK13-L159）時(shí)，參考了由閆學(xué)老師編、中國(guó)人民大學(xué)出版社于2017 年出版的《繪本課程這樣做》一書(shū)。本書(shū)以?xún)和】党砷L(zhǎng)為核心，充分發(fā)掘了經(jīng)典繪本的特定元素和多元價(jià)值，并從當(dāng)前國(guó)內(nèi)比較有影響力的兒童繪本閱讀課程中總結(jié)出行之有效的基本路徑與實(shí)施策略。

本書(shū)從兒童智慧開(kāi)啟、兒童心理治愈、兒童哲學(xué)啟蒙、兒童美學(xué)鑒賞、兒童親情體味、兒童品德涵養(yǎng)、兒童人際交往、兒童國(guó)際理解及兒童創(chuàng)作表達(dá)九個(gè)主題入手，為讀者提供了全方位、多維度的繪本閱讀課程體系。九個(gè)主題覆蓋了兒童生命成長(zhǎng)與繪本閱讀之間的關(guān)系，兼顧了繪本閱讀知識(shí)、繪本閱讀審美、繪本閱讀理論和繪本閱讀實(shí)踐。為便于讀者理解和操作，本書(shū)每個(gè)主題板塊中都增加了導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)例，并附有授課者對(duì)課堂教學(xué)的闡釋與點(diǎn)評(píng)。此外，作者還提供了針對(duì)每個(gè)主題板塊的繪本書(shū)目鏈接，以及小學(xué)階段每個(gè)年級(jí)的繪本閱讀書(shū)目。本書(shū)就指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)提出了以下策略：

第一，要致力于統(tǒng)整式繪本閱讀課程體系的構(gòu)建，即將繪本閱讀和國(guó)家基礎(chǔ)課程、拓展性的校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，讓繪本閱讀融入多個(gè)學(xué)科。在此過(guò)程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，推薦學(xué)生課外閱讀相應(yīng)的繪本。例如，教師可以通過(guò)繪本創(chuàng)設(shè)富有趣味的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解一些知識(shí)和概念，培養(yǎng)其形成良好的思維習(xí)慣。除與基礎(chǔ)課程統(tǒng)整外，還可以將繪本閱讀課與拓展性課程整合。在實(shí)施樣態(tài)上，繪本閱讀課程由最初的單列式逐漸過(guò)渡到單列式與統(tǒng)整式并存，拓展了課堂內(nèi)容。

第二，立足于兒童，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。作者指出，“創(chuàng)建繪本閱讀課程之初的定位就是以?xún)和砷L(zhǎng)為原點(diǎn)，站在兒童的視角構(gòu)建和實(shí)施課程”，因此書(shū)中九個(gè)主題全部是圍繞兒童的生命成長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)的。作者強(qiáng)調(diào)，教師要充分利用學(xué)生的天性，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，提高學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、審美能力等。例如，利用故事性較強(qiáng)的課文引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容自主繪制彩色繪本、評(píng)鑒繪本等，讓學(xué)生展開(kāi)想象，將自己對(duì)課文的理解用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

第三，情景教學(xué)，發(fā)揮繪本課程豐富、立體、多板塊的特點(diǎn)。教師要善于將課本中的內(nèi)容與繪本的特色相結(jié)合，體驗(yàn)繪本所表現(xiàn)的故事內(nèi)容和傳達(dá)的豐富情感，讓學(xué)生擁有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本書(shū)將課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從多個(gè)方面解讀繪本閱讀教學(xué)，解剖教學(xué)案例，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。

（江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校張瑾）