語文是學生學習其他學科的基礎。小學教師要做好語文教學設計，致力于培育學生的語文素養(yǎng)。2020 年，福建教育出版社出版了由吳亮奎、翁璐瑤、蔡玲等數(shù)位經(jīng)驗豐富的語文教育工作者共同編撰而成的《小學語文教學設計：模型與應用》。本書主要回顧了20 世紀60 年代至今各個時期小學語文的教學特點，對小學語文教學設計進行了系統(tǒng)研究。

從內(nèi)容上看，本書分為三個模塊。首先，作者就不同時期小學語文教學設計的特點進行了梳理和匯總，指出小學語文教學重點、內(nèi)容、模式、方法上的變化，指明了新時代小學語文教學的創(chuàng)新與改革方向。其次，從認知心理學出發(fā)，對小學語文教學設計展開了辨析與闡釋，著重探討了現(xiàn)代教育理論在小學語文教學中的實踐轉(zhuǎn)化，分析利弊，提出改進措施，以啟發(fā)新時代的小學語文教學改革。最后，從教育實踐出發(fā)，嘗試構建基于人文教育、素質(zhì)教育的小學語文教學模型，從教育工作者的視角探討了通過語文教學培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略，對新時代小學語文教學改革和語文教師教學能力的提升具有一定的價值。

語文素養(yǎng)的培育對學生成長具有廣泛而深刻的意義，因此教育工作者要積極落實語文教學改革，提高課堂教學效率，強化語文教學效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。然而，由于小學生認知能力、邏輯思維尚不健全，要落實語文教學目標，教師必須要采用有效的方式和方法，以確保教學秩序和教學效率。結合本書內(nèi)容和實踐經(jīng)驗，小學階段的語文教學設計應當遵循以下理論和原則，以更好地適應小學階段語文教學的需要。

第一，尊重學生的個性。小學生心智不成熟，學生基礎、智力發(fā)育水平、家庭教育存在一定的差異，且個性較為突出，教師要尊重每一位學生，不因一時的成績而過分重視或輕視。尊重學生的個性特點，做到因材施教。

第二，尊重學生的心理體驗。小學生自我調(diào)節(jié)能力較差，很容易因個人“好惡”而在語文學習過程中產(chǎn)生差異化表現(xiàn)，這意味著教師不僅要關注學生的語文能力，更應當關注學生在學習中的體驗，給學生更好的課堂體驗，使學生專注于學習。

第三，創(chuàng)新方式方法。小學生普遍喜動不喜靜，變化能夠讓學生感到新奇，而一成不變的教學方式并不能調(diào)動學生的積極性。因此，教師要掌握多樣化的教學技術，打造多姿多彩、多元化的小學語文課堂，這是激發(fā)學生語文學習興趣的有效思路。

教師要遵循相關教育理論、遵循認知心理學理論進行語文教學設計，打造多元化的課堂、多樣性的課程，才能夠?qū)W生的注意力吸引到語文學習上來。

本書以新的理論視角探討如何在教學中將培育語文學科核心素養(yǎng)落到實處，對提高教師的理論水平與教學能力具有一定的價值，值得小學語文教師閱讀和學習。

（江蘇省宿遷市沭陽縣茆圩中心小學楊方春）