“雙減”政策旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)了相關(guān)的課后服務(wù)等。教師不僅要致力于課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，更要有策略地對(duì)語文課堂進(jìn)行延展，重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，并重新審視教育方式。正如周一貫先生所說，語文與其他課程有點(diǎn)不一樣，因?yàn)樗母采w范圍廣，對(duì)人的心靈影響深。語文學(xué)科是學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)，而語文素養(yǎng)作為語文能力的核心，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展和成長。在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，也要以文化觀念為導(dǎo)向，努力挖掘教材資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。江西教育出版社于2021 年出版的《小學(xué)語文教育的文化觀》一書，是周一貫先生基于當(dāng)下教育教學(xué)的新政策、新變化、新趨勢(shì)，在“語文教育生命觀”的基礎(chǔ)上，探討通過“學(xué)語習(xí)文”更好地“以文化人”“立德樹人”的著作，彰顯出其語文教育思想的新境界。

全書共五個(gè)章節(jié)。作者分別從語文教育的文化之木、語文教材的文化之源、語文教法的文化之策、語文課堂的文化之道、語文素養(yǎng)的文化之光五個(gè)層面闡釋了小學(xué)語文教育的文化觀，脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)密。本書以語文教育理論為支撐，以統(tǒng)編教材為依托，以語文教育教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，為語文教育工作者打開了新思路，提供了新方法，以期引導(dǎo)一線小學(xué)語文教師既立足教材又適度超越教材，既立足課堂又能靈活拓展課堂、既立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又兼顧優(yōu)秀外來文化。

在書中，作者首先通過對(duì)語文教育的母語特性、語文教學(xué)的文化內(nèi)涵的解析，對(duì)語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了文化審視，并提煉出語文教材中“弘揚(yáng)中國精神、呼喚中國功夫”的文化血脈，重點(diǎn)對(duì)統(tǒng)編教材古詩文選篇中的“兒童情懷”進(jìn)行了闡述，由此闡發(fā)了小學(xué)語文課改的文化路徑。接著，作者深入到統(tǒng)編教材中，梳理并分析了其文化之源，為在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了切入點(diǎn)。作者還從實(shí)踐層面對(duì)語文素養(yǎng)及文化觀念導(dǎo)向下的教學(xué)方法和課堂構(gòu)建進(jìn)行了探索。作者以改革“教”的“供給側(cè)”為基本思想，提出了兼具理論性與實(shí)操性的閱讀之策、教材編排之策、吟誦之策、支架之策、思辨之策和拓新之策；以語文學(xué)習(xí)的范式轉(zhuǎn)換為基本策略，闡述了語文課堂的文化之道。作者不僅引領(lǐng)教師了解了統(tǒng)編教材單元教學(xué)的理念、作文教學(xué)的體系，還為教師提供了行之有效的教學(xué)策略。最后，作者從文化的視角對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育提出了許多頗有見地的觀點(diǎn)，如基于深度學(xué)習(xí)理論指出新時(shí)代的語文教學(xué)應(yīng)是指向改造大腦的教學(xué)，同時(shí)聚焦語文知識(shí)教學(xué)的“人格化”訴求，主張語文教育應(yīng)唱響“勞動(dòng)創(chuàng)造”的主旋律，在充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的文學(xué)性、注重古詩詞的“意象”之美，以及“融合性文體”的應(yīng)用等方面給出了具體的教學(xué)建議。

本書從教材、教法、課堂、素養(yǎng)等方面全面而系統(tǒng)地闡述了語文教育的素養(yǎng)視角和文化境界，對(duì)“雙減”政策下致力于素養(yǎng)培育及文化傳承的小學(xué)語文教育教學(xué)具有借鑒意義。

（山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校高旗顏景景蘇祥國）