吳海云

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)重要的語(yǔ)言交流學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)發(fā)展程度對(duì)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、核心競(jìng)爭(zhēng)力都有著非常大的影響，所以教師一定要強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視程度，在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，努力設(shè)定多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在一系列實(shí)踐、互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更多的閱讀技巧，提升英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)，為以后的知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定牢固的基礎(chǔ)。希望英語(yǔ)教師能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的辦法，并從教學(xué)理念到教學(xué)方法展開(kāi)全方位的調(diào)整，提高英語(yǔ)閱讀能力的質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程背景下，依然有不少初中英語(yǔ)教師還在沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法得到鍛煉，閱讀技巧也難以得到提升。很多英語(yǔ)教師的教學(xué)圍繞考試內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)重要性被弱化，新課程教學(xué)理念并沒(méi)有在教學(xué)中得到體現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)策略，解決當(dāng)前教學(xué)中所存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

（一）閱讀教學(xué)成效比較低

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，還存在一系列的問(wèn)題，大部分學(xué)生對(duì)于參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的排斥心理，使得英語(yǔ)課堂中的閱讀教學(xué)成效較低。出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因是：個(gè)別教師的教育理念、教育模式有待更新，大多數(shù)教師依然習(xí)慣于采用理論灌輸式、主導(dǎo)式的教育模式，認(rèn)為自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是絕對(duì)權(quán)威、不容反駁的，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏自由發(fā)揮、自主探究的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、單一。此外，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師通常都是讓學(xué)生背誦課文、分析重點(diǎn)詞句，無(wú)法掌握文章的整體脈絡(luò)，學(xué)生的理解能力、閱讀能力有待提升。

（二）閱讀課堂提問(wèn)不夠合理

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師會(huì)借助課堂提問(wèn)的形式，讓學(xué)生投入對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀活動(dòng)中，但是卻存在提問(wèn)不夠合理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。個(gè)別教師只是形式化地提出問(wèn)題，自我的主觀意識(shí)較為強(qiáng)烈，根本沒(méi)有圍繞初中生的真實(shí)閱讀需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)定課堂提問(wèn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度比較低，無(wú)法提升自己的英語(yǔ)思維能力、閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置較為單一，缺乏一定的啟發(fā)性和探究性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、思考，存在亂、舊、偏、難、繁的問(wèn)題，使得初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性無(wú)法得到提高。

（三）缺乏恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，缺乏恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀指導(dǎo)。初中英語(yǔ)知識(shí)相較于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)講，難度比較高、知識(shí)量比較大，學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解和認(rèn)知的情況，這便需要教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)較為緊迫，無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更不能為他們提供精準(zhǔn)化的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主性與積極性比較低，而且無(wú)法獲得深刻的理解與認(rèn)知。除此之外，當(dāng)前個(gè)別的初中生只要遇到一些篇幅較長(zhǎng)、難度較大的英語(yǔ)文章，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一定的抵觸心理和退縮心理，無(wú)法順利完成文章的閱讀與解讀，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力有待培養(yǎng)與提高。

（四）教師教學(xué)方式古板

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師往往還秉持著古板的教學(xué)方式，采用“一問(wèn)一答”的形式。在課前預(yù)習(xí)中，也只是讓學(xué)生標(biāo)出閱讀文章中出現(xiàn)的生詞，沒(méi)能充分地發(fā)揮出詞匯本身?yè)碛械淖饔谩＝淌谥R(shí)時(shí)，也只是結(jié)合教材中出現(xiàn)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行教授，對(duì)課外閱讀層面中的詞匯知識(shí)只是片面地進(jìn)行講解甚至一筆帶過(guò)。這樣古板的教學(xué)方式，不僅不能提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)才略層面也只發(fā)揮著微乎其微的作用。這種詞匯教學(xué)方式，只能讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶，每天只是在默寫(xiě)和背誦中學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯沒(méi)有深刻地理解，致使學(xué)生逐漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新教學(xué)方式。在增強(qiáng)自身對(duì)于英語(yǔ)閱讀詞匯重視的基礎(chǔ)上，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)對(duì)策，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才略，使學(xué)生擁有豐富的詞匯儲(chǔ)備量，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)有效策略

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生傳授英語(yǔ)閱讀技巧與方法，讓他們具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和水平。在英語(yǔ)閱讀時(shí)，大多學(xué)生習(xí)慣于借用尺子、筆、手指的幫助閱讀詞匯，導(dǎo)致自身的注意力都投放在英語(yǔ)詞匯中，完全忽視了文章的核心內(nèi)容，根本無(wú)法有效鍛煉英語(yǔ)閱讀能力，所以這種學(xué)習(xí)方式有待調(diào)整與優(yōu)化。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀英語(yǔ)文章，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)默讀中，可以使學(xué)生將全部的注意力放在文章內(nèi)容上，提升英語(yǔ)閱讀效率，讓學(xué)生從中真正有所收獲。同時(shí)，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀策略方面的訓(xùn)練，要打破英語(yǔ)文本內(nèi)容的局限性，為學(xué)生展示多文本、多元化的英語(yǔ)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在猜測(cè)詞義、略讀、精讀的過(guò)程中掌握更多的閱讀技巧，從而能夠迅速找到文本中的關(guān)鍵詞和核心知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)閱讀理解能力。

（二）精選泛讀材料拓寬閱讀思維

初中英語(yǔ)閱讀理解大多取自某個(gè)文章的具體段落，所包含的內(nèi)容過(guò)于片面，詞匯也存在很多重復(fù)，有不少學(xué)生表示有閱讀全文的想法，但是迫于學(xué)業(yè)的要求只能擱淺。因此，教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，并據(jù)此尋找優(yōu)秀的課外讀物分享給學(xué)生。有的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解真實(shí)的國(guó)外生活，有的喜歡科普類的、有的喜歡人物傳記類的等等，這就需要教師從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，豐富學(xué)生的詞匯范圍。通過(guò)課上與學(xué)生的分享，學(xué)生不僅開(kāi)闊了眼界，通過(guò)書(shū)籍了解到了外面的世界，更重要的是通過(guò)閱讀課外書(shū)籍?dāng)U大了他們的知識(shí)面，學(xué)習(xí)到了一些專業(yè)的詞匯，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來(lái)，為后續(xù)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中生對(duì)外界的新鮮事物有濃厚的好奇心，教師要充分利用初中生的這種成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的感官，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法，拓寬知識(shí)視野和閱讀思維。

（三）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

首先，教師要更新教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣，用他們感興趣的方式完成好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的提問(wèn)思路，可以將實(shí)際教學(xué)中涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常英語(yǔ)交際用語(yǔ)，通過(guò)口語(yǔ)交際練習(xí)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，使其將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而建立全面的知識(shí)系統(tǒng)。其次，教師還可以通過(guò)開(kāi)放性的提問(wèn)發(fā)散學(xué)生的思維。教師要通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考不同可能性的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能給出各種各樣的答案，教師要給出合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

（四）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法提升英語(yǔ)閱讀能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法就是讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)小組成員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組成員的共同努力和相互協(xié)作下，大家共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中，課堂呈現(xiàn)出積極的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性。在運(yùn)用此教學(xué)方法之前，初中英語(yǔ)教師需要做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以提升學(xué)生小組合作積極性。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行耐心引導(dǎo)，并將各個(gè)小組所存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行集中討論解決。通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一邊閱讀文章一邊討論，并由小組長(zhǎng)來(lái)安排小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他人的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，以提升自身英語(yǔ)閱讀能力。

（五）英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，提升自身素養(yǎng)

在新課程背景下，要想調(diào)整與優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，初中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，反思自身教學(xué)所存在的問(wèn)題，教師要改變以往按部就班的教育模式，積極學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理念和教育模式，跟隨新時(shí)期教育發(fā)展的腳步，把學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的主體對(duì)象，努力設(shè)定多元化、實(shí)踐性的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師一定要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自己的專業(yè)教學(xué)水平，不斷拓展自己的英語(yǔ)知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地設(shè)定英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、實(shí)踐能力，要學(xué)會(huì)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，努力做到由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙向溝通的教學(xué)模式，盡力提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加英語(yǔ)閱讀教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)，并利用課余時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)搜集英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)秀案例來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)多種方式來(lái)提升自身素養(yǎng)，這樣才可以彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中的不足，為學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，還是升學(xué)考試中重要的考試科目，自然受到家長(zhǎng)和學(xué)校更多的關(guān)注。閱讀理解能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最重要的一項(xiàng)基本能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，在學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著重要的連接作用。閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，為提升初中生英語(yǔ)閱讀能力活動(dòng)有效開(kāi)展，教師要思考教學(xué)形勢(shì)的變化，突出初中生在英語(yǔ)閱讀課堂的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓初中生能夠在教師的帶領(lǐng)下積極、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。