周宏平

構(gòu)建高效英語課堂是提高中職學生英語課程學習效果，促進中職學生英語核心素養(yǎng)得以明顯提高，讓中職學生成為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)合格建設(shè)者的重要途徑。在新課改不斷推進的背景下，中職英語教師應(yīng)緊跟時代步伐，及時更新教育教學理念，立足于中職學生的具體情況，靈活運用多種教學方法，提高中職學生學習英語知識的效果，讓他們能在學習與生活中做到熟練應(yīng)用，從而為中職學生今后實現(xiàn)個人的全面發(fā)展提供必不可少的助力與支撐。本文筆者將結(jié)合自己的中職英語教學實踐，談以下幾點構(gòu)建高效中職英語課堂的做法和思考，以期能夠為廣大中職英語教育同仁提供一些借鑒和參考。

一、構(gòu)建中職英語高效課堂的重要性

在全球化進程不斷推進的時代背景下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。中職學生想要獲得較為長遠的發(fā)展，不僅需要掌握英語基礎(chǔ)知識，還要能夠熟練使用英語，從而達到與外國朋友進行深入交流的目標。然而多數(shù)中職學生都意識不到這一點，受到認知水平、閱歷等因素的影響，中職學生缺乏對中職英語課程的足夠重視，在英語學習過程中，他們表現(xiàn)得較為敷衍，上課沒有認真聽講、英語作業(yè)沒有完成的情況頻頻出現(xiàn)。其次，與高中學生相比，中職學生的英語基礎(chǔ)較弱、理解能力相對較低，很多中職學生對英語不感興趣，他們更愿意把自身的重點放到專業(yè)課程的學習上去，因此，中職英語課堂的效果始終不高，長此以往，不利于學生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段中職教育是三年制，然而由于各種因素的存在，多數(shù)學生很難從頭到尾跟隨教師認真學習三年英語。大部分學生在校時間不足三年，甚至有的地區(qū)學生在校時間不足兩年，這致使中職學校的教育更偏向于對學生個人專業(yè)技能的培訓。在這種情況下，學生的專業(yè)技能有所提升，但綜合能力相對較弱，缺乏良好的競爭優(yōu)勢。因此，中職學生即便找到了工作，但是，從長遠的角度來看，這對于他們個人的成長是非常不利的。作為學生學習英語課程的指導(dǎo)者，教師應(yīng)意識到自身肩上的重任，在日常授課中，立足于中職學生學習英語課程的具體情況，結(jié)合英語授課目標，制定行之有效的教學計劃，并根據(jù)學生的真實反饋，進行適當?shù)恼{(diào)整與改進，以便能夠吸引學生的注意力，促使學生轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到英語教學活動中，提高中職英語課堂教學的實效性，幫助中職學生夯實英語基礎(chǔ)，為其日后成為綜合型人才打下基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建英語高效課堂的有效策略

（一）恰當運用分層教學方法，讓學生學有所獲

中職學生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特點、邏輯思維能力、學習習慣、學習能力等方面存在一定的差異，因此，在學習同樣的英語內(nèi)容時，他們理解和掌握知識的程度會呈現(xiàn)出較為明顯的差異。以《Reading and writing》為例，英語基礎(chǔ)相對較好的學生，通過教師的講解，能迅速掌握文章的內(nèi)容，包括重點語句、重點詞語，有些學生甚至已經(jīng)可以開始用文章中的重點語句造句了，而英語基礎(chǔ)較弱的學生，可能連本節(jié)課重點詞語的讀音、含義、書寫方式都記不住。在平時的中職英語教學過程中，相當一部分教師會將時間與精力都放在英語較好的學生身上，因而往往忽視對英語基礎(chǔ)較弱的學生投入更多的時間與精力，因此很難取得理想的中職英語教學的整體效果。而分層教學方式的應(yīng)用則可以改善這種情況，它要求教師在授課過程中，要在充分尊重學生學習差異性的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學目標，在備課、課堂講解等環(huán)節(jié)對學生與授課內(nèi)容進行科學分層，然后根據(jù)學生的真實表現(xiàn)，定期進行總結(jié)，定期分層，定期做好教學規(guī)劃工作。這種因材施教的方式，能給予學生更為科學、更為全面、更為適宜的指導(dǎo)，對于中職學生學好英語課程是非常有幫助的。作為新時代的中職英語教師應(yīng)充分認識到開展分層教學方式的重要性，在具體授課中，適當引入分層教學方法，以便能提高中職學生學習英語課程的實際效果，讓學生能夠真正體會到英語的魅力。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習狀態(tài)、理解能力等標準對現(xiàn)有的學生進行分層，確定A（學優(yōu)生），B（中等生），C（學困生）三個層次的人數(shù)。其次，根據(jù)所要授課的內(nèi)容，采取相應(yīng)的授課方式，布置適合不同層次學生的英語作業(yè)，確保學生能時刻接觸到與自己學習能力相符的英語內(nèi)容，以便能完成因材施教的教育教學目標，幫助學生樹立學好英語的信心。

以“There be句型”的教學為例。這是英語中較為常見的句型，其后面的名詞是整個句子的主語，換而言之，這是一種倒裝結(jié)構(gòu)句式。為了幫助學生更好地理解這個句式，教師在備課時可以制定以下教學目標：要求英語基礎(chǔ)能力相對較弱的C層學生能掌握“There be句式結(jié)構(gòu)”;要求英語基礎(chǔ)一般的B層學生，能在聽英語對話的過程中，詳細記錄兩人的交談內(nèi)容;要求英語基礎(chǔ)相對較好的A層學生，能熟練應(yīng)用這一句型進行事物與任務(wù)的說明。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)A層學生對“There be句式結(jié)構(gòu)”進行適當?shù)赝卣古c運用，比如請學生上臺向其他學生介紹他房間的情況;應(yīng)引導(dǎo)B層學生進行適當運用，以此來強化他們對該句式結(jié)構(gòu)的理解;應(yīng)引導(dǎo)C層學生認真傾聽英語對話，并嘗試用自己的語言闡述之前所講的內(nèi)容。激勵他們突破畏難情緒的束縛，逐漸樹立學好英語課程的信心。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以為A層學生布置一些具備一定難度的題型;為B層學生布置一些深度結(jié)合授課內(nèi)容的基礎(chǔ)題型;為C層學生布置一些僅需理解的題目。同時，教師還要注重作業(yè)的數(shù)量不能太多，以避免引發(fā)學生的反感、排斥等情緒，從而降低英語教學的實際效果。

此外，學生分層并非是固定的。部分學困生可能會因為實時接觸與自己能力相符的英語知識，而逐漸提高學習英語的信心，最終成為英語基礎(chǔ)一般的B層學生或是A層學生。為了保證分層教學法的效果得以充分地發(fā)揮，中職英語教師還需要時刻關(guān)注所教班級每一個學生的進步，并依據(jù)他們的表現(xiàn)進行定期分層。同時還要做好學生的心理疏導(dǎo)工作，對于部分不理解分層教學方法的意義，以為教師未能公平對待教學的學生，教師還應(yīng)加強和他們的溝通，讓他們能夠真正理解因材施教的內(nèi)涵，并積極參與到分層教學活動中來，最終促進學生個人英語核心素養(yǎng)的有效提高。

（二）引入游戲元素，增加課堂趣味性

游戲元素的融入，一方面可以為中職學生營造輕松愉快的學習環(huán)境，便于他們以更加積極的態(tài)度面對學習，最終獲得個人英語技能的明顯提升;另一方面能夠拉近學生與英語知識之間的距離，便于幫助學生逐漸樹立學好英語課程的信心。在實際的教學中，中職英語教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，適當應(yīng)用游戲教學法，以便學生能借助于游戲，逐漸掌握英語知識。

比如在復(fù)習詞匯時，中職教師可以組織學生開展“單詞拼多多”英語游戲。首先，教師將所有學生分成兩組，并根據(jù)要復(fù)習的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲主題。比如教學單詞colour時，要求兩組學生輪流在黑板上寫出與顏色有關(guān)的詞語，譬如green，blue等。若其中一組學生無法寫出與主題有關(guān)的詞語，另一組學生則得一分。這時，教師再布置另外一個主題，讓雙方繼續(xù)按照原來的規(guī)格進行書寫，最后統(tǒng)計總分，得分最高的小組則為勝利組，可以獲得教師提供的小獎勵，比如播放一支學生喜歡聽的英語歌曲，少寫一項英語作業(yè)等。由于這些獎品都是學生較為喜歡的，為了取得最后的勝利，學生在參與游戲期間，必定要多次回憶之前在課堂上所學的內(nèi)容，在必要的情況下還會做出適當?shù)耐卣?，這對于他們學好英語知識是非常有幫助的。

在中職英語教學中，恰當引入游戲元素對于中職學生的健康成長有著不可估量的積極作用，它能改變傳統(tǒng)中職英語教學中學生不喜歡聽課與教師授課方式過于單調(diào)的弊端，為英語課堂注入趣味性，從而很好地調(diào)動學生參與英語學習活動的積極性和主動性，提高學生學習英語課程的效果。值得注意的是，教師應(yīng)做到主次分明。游戲元素的融入是為了激發(fā)學生學習英語課程的積極性，而非教學的最終目的，換言之，它只是一種輔助教學的手段。因此，教師應(yīng)充分把握好“教學”與“游戲”之間的關(guān)系，不能單純是為了游戲而開展游戲，切莫因為學生比較喜歡，就無視教學目標，而一再延長游戲的時間，這就有違開設(shè)中職英語課的初衷了。在實際的中職英語上課過程中，教師要對游戲時間、游戲內(nèi)容等做出科學的計劃，同時，確保游戲和教學內(nèi)容本身存在諸多聯(lián)系，讓游戲為課堂教學提供有效的服務(wù)，唯有如此，游戲教學法的作用才能得以充分地發(fā)揮，從而讓英語課堂能夠集教育性與游戲性于一體，給予學生較為豐富的學習體驗。

（三）改革評價方式，營造和諧的氛圍

古人云：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系有利于教師教學活動順利開展，學生會自然而然地愿意在自己所喜歡教師任教的學科上投入更多的時間和精力。在平時的教學中，作為新時期的中職英語教育工作者要重視營造寬松和諧的教學氛圍，改變傳統(tǒng)教育觀念下對學生英語學習采用終結(jié)性評價的做法。在教學的具體過程中，教師不僅要對學生參與英語學習的內(nèi)容給予適時指導(dǎo)，更要關(guān)注學生參與英語學習活動的情感、態(tài)度，留心觀察學生的一舉一動，對學生參與英語學習活動中的閃光點和取得的點滴進步適時給予積極評價，這樣讓學生感受到來自老師的肯定和表揚。教師還要指導(dǎo)學生學會互相評價和自我評價，這樣把教師評價、學生互評和學生自我評價相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教師對學生單一進行評價的方法，讓學生看到自己在英語學習中取得的進步，體驗到英語學習的快樂和成就感，很好地拉近了老師與學生、學生與學生之間的心理距離，讓學生英語學習的主體作用得到充分發(fā)揮，也讓學生認識到自己的不足之處，從而明確努力和改進的方向。同時，通過評價，也可以讓教師明確自己有教學過程中需要調(diào)整之處，然后有針對性地制定出改進方案，從而不斷提高中職英語教學的實際效果。

總之，作為新時期的中職英語教師要充分認識到構(gòu)建高效中職英語課堂的重要性，根據(jù)中職英語教學的目標，結(jié)合所教中職學生的實際學情，可以結(jié)合所教班級學生學習的具體專業(yè)，精心安排豐富的教學內(nèi)容，努力讓英語教學內(nèi)容具有較強的實用性，盡量讓中職學生能夠?qū)W習到與自身專業(yè)相關(guān)的英語知識和技能。然后靈活運用分層次教學法、游戲教學法等多種教學方法，調(diào)動學生參與英語學習活動的積極性，讓學生成為中職英語學習的主人，讓學生在掌握相關(guān)英語知識后，能夠在日常生活工作中進行恰當運用。同時，改革傳統(tǒng)的評價方式，把教師評價、學生互評和學生自我評價有機結(jié)合起來，對學生參與英語學習活動的整個過程要給予積極的評價，讓學生能夠切實體會參與英語學習活動的快樂和成就感，也讓學生英語知識水平達到相關(guān)職業(yè)崗位的基本要求，從而促進中職英語教學實際效果的全面提升。