李秋欄

在小學英語新課標教育要求下，教師要注重提高課堂教學質(zhì)量，貫徹落實“雙減”政策理念，充分了解學生自身學習和發(fā)展需要，可以結合學生的實際情況有效進行課堂教學內(nèi)容的研究，促使學生不斷在學習過程中掌握方法和技巧。在小學英語作業(yè)布置上，需要教師充分了解學生，及時結合學生的實際情況，挖掘英語教材內(nèi)容，保證英語作業(yè)內(nèi)容的布置符合學生的發(fā)展需要，有效促進學生的進步和成長。英語作業(yè)要注重與學生實際生活的連接，挖掘?qū)W生的家庭學習資源，借助各種現(xiàn)代化學習手段，讓學生不斷在英語作業(yè)完成過程中鞏固和豐富自身的英語知識。教師也要減少機械化抄寫等形式作業(yè)內(nèi)容的布置，要注重引導學生主動進行英語口語練習，讓學生學會進行英語語言應用，而不是讓學生盲目地進行抄寫和背誦，只有發(fā)散學生的思維，讓學生主動在學習過程中掌握所學知識，才會真正起到學英語作業(yè)布置的作用。本文通過對小學英語作業(yè)布置現(xiàn)狀進行分析，希望提出提升創(chuàng)新小學英語作業(yè)的教學策略。

素質(zhì)教育模式，教育要提質(zhì)增效，教師要轉變傳統(tǒng)教育觀念，立足于現(xiàn)代學生的發(fā)展需要，即使針對學生的實際情況開展日常教學研究，保證學生不斷在學習過程中掌握所學內(nèi)容，促進學生的進步和發(fā)展。英語作業(yè)形式要多樣化，滿足現(xiàn)代學生的學習和發(fā)展需求，課堂教學要立足于學生的未來發(fā)展，讓學生不斷在完成不同形式的英語作業(yè)過程中獲得提升。也可以借助各種現(xiàn)代化教學技術，讓學生獲得英語知識學習的方法和途徑，借助日常生活中的學習資源，幫助創(chuàng)新英語作業(yè)布置內(nèi)容，也能不斷豐富學生的英語知識儲備，有效促進學生的進步和成長。在英語作業(yè)布置上，需要教師結合學生實際情況開展分層作業(yè)布置，但是要將作業(yè)的主動性交給學生，避免進行強制分層，打擊學生的學習自信心?？梢越o學生更多的作業(yè)選擇，讓學生結合自己的實際情況有針對性地進行選擇，從而提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量。

一、小學英語作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的小學英語作業(yè)布置上，許多教師依舊以傳統(tǒng)的抄寫和背誦等方式進行英語作業(yè)布置，學生對英語知識的學習也形成了慣性思維，只要進行日常抄寫和背誦即可，并沒有深入研究英語語言的特點，也沒有主動進行英語知識學習的意識，從而導致學生在課堂學習過程中喪失英語知識學習的主動性，無法保證學生作業(yè)完成的質(zhì)量和效果。許多教師在作業(yè)布置上關注于考試內(nèi)容，忽略了對學生的日常英語實踐，這也就導致英語課堂教學難以滿足學生的自身學習和發(fā)展需要，學生的口語表達和語言應用能力不強，整體英語學習素養(yǎng)也就難以提高。教師在英語作業(yè)的布置上，形式比較單一化，無法滿足現(xiàn)在學生對于英語作業(yè)的需要，許多學生往往是以應付作業(yè)的心態(tài)進行作業(yè)完成，教師忙于日常教育教學工作，對于學生的作業(yè)反饋不夠及時，這也就使學生對作業(yè)的態(tài)度無法提升，也容易導致學生自身學習積極性難以提高，使學生失去了學習的主動性，限制了學生的進步和發(fā)展。與此同時，在小學英語作業(yè)的布置上，教師沒有立足于學生對于英語知識學習的心理，更多的是以教師對教材內(nèi)容的理解進行教學設計，結合課堂教學內(nèi)容進行作業(yè)的布置，使得作業(yè)脫離了學生實際，無法滿足學生的自身學習和發(fā)展需要，讓學生失去了學習的主動性。

在現(xiàn)階段小學英語作業(yè)的布置上，教師要深入進行英語教材內(nèi)容的挖掘，結合現(xiàn)代化英語作業(yè)形式，根據(jù)學生個人學習和發(fā)展需要，有效進行各種課堂教學內(nèi)容的補充和擴展，保證學生不斷在學習過程中掌握學習方法和技巧，促進學生自身學習能力的提高。要保證作業(yè)形式的多樣化，需要教師不斷更新英語作業(yè)理念，及時進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，結合現(xiàn)階段英語作業(yè)領域的發(fā)展情況，同時向其他學科進行借鑒，實現(xiàn)實踐性作業(yè)與擴展性作業(yè)的有效融合，有效保證學生自身學習的質(zhì)量和效果。

二、提升小學英語創(chuàng)新型作業(yè)的策略

（一）充分挖掘英語教材內(nèi)容，創(chuàng)新英語作業(yè)形式

要創(chuàng)新小學英語作業(yè)，需要教師充分進行英語教材內(nèi)容的挖掘，滿足學生自身學習和發(fā)展需要，巧妙地將英語作業(yè)與學生的日常實際生活進行聯(lián)系，不斷進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，滿足學生的自身學習和發(fā)展需要。教師要結合教材內(nèi)容進行適當?shù)匮a充和擴展，讓學生不斷在學習過程中掌握課堂所學內(nèi)容，有效促進學生的進步和成長。只有教師深入了解教材內(nèi)容，才能結合教材知識進行作業(yè)內(nèi)容的擴展，同時也能不斷創(chuàng)新小學英語作業(yè)形式，使得學生在不同形式的作業(yè)中提升自身學習的主動性，促進學生自身英語學習效果的提高，進而可以滿足學生的自身學習和發(fā)展需要。

例如，在學習I like football. 一課時，教師可以在課堂教學中聯(lián)系學生實際生活進行授課，通過提問學生所喜歡的娛樂項目，讓學生暢所欲言，這也會有效提升學生的自身學習潛能。教師也可以通過課堂分組的形式，讓學生就這一主題發(fā)表自己的看法，在課后作業(yè)的布置上，可以結合課堂分組討論的環(huán)節(jié)，組織學生進行對話的創(chuàng)設，學生可以根據(jù)課堂討論情景進行應用，也可以發(fā)散自己的思維，就某一情景進行對話交流，并且落實到自己的紙面上，這也就能巧妙地與課堂教學進行連接，也能提升學生的課堂學習效果，起到鞏固課堂所學知識的作用，也促進了學生的思維發(fā)散，發(fā)揮學生作業(yè)的主動性。

（二）優(yōu)化英語課堂教學方式，豐富英語作業(yè)內(nèi)容

英語作業(yè)布置要注意豐富內(nèi)容，語言學科所涉及的領域比較廣泛，如果英語教師在作業(yè)布置上僅僅局限于教材內(nèi)容，無法適應學生的語言學習發(fā)展需要，容易讓學生在學習過程中失去學習的主動性，也會喪失英語學科學習的興趣。教師在課堂教學中要注意豐富教學模式，通過課堂吸引學生的學習注意力，培養(yǎng)學生的英語學習熱情，在課堂中隨時觀察學生的課堂表現(xiàn)，并且結合課堂教學內(nèi)容，在課后借助各種多媒體教學方式給學生進行課堂內(nèi)容的補充和擴展，豐富學生個人的知識儲備，這也會有效促進學生個人學習能力的提升。

例如，在學習Where do you live？一課時，在本節(jié)課教學中，教師可以通過多媒體錄制微課視頻的方式，組織學生在課前進行本節(jié)課所學內(nèi)容的預習，讓學生了解到本節(jié)課所學基本知識，也能提升學生的課堂學習效果。在課后也可以結合學生的興趣所在，給學生錄制不同主題的微課視頻，學生可以根據(jù)個人的實際情況開展日常教學分析，保證學生不斷在學習過程中鞏固個人所學知識，促進學生自身學習效果的提高。與此同時，英語課堂教學作業(yè)布置要立足于學生的實際發(fā)展需要，恰當?shù)亟o學生進行作業(yè)內(nèi)容的補充和擴展，讓學生不僅能夠掌握教材內(nèi)容的知識，同時也可以通過多種多樣的學習形式，豐富自身所學內(nèi)容，有效促進學生個人學習效果的提升。

（三）了解學生學習差異情況，布置分層英語作業(yè)

教師在課堂教學過程中，要結合不同學生的實際情況，有效進行現(xiàn)場課堂教學設計，充分發(fā)揮教師的自身教學機智，這也會對學生個人學習能力的提升有著較大的幫助作用。不同的學生，語言知識的學習和接受能力均有所不同，教師在課堂教學中如果采用統(tǒng)一的課堂教學、統(tǒng)一的作業(yè)布置形式，無法滿足學生的個體差異，使得學生在學習過程中難以獲得整體提升。尤其對現(xiàn)在的學生而言，在日常生活中可以接受到各方面的知識，思維和視野不斷得到發(fā)散和擴展，自身在思考問題的過程中也會聯(lián)想各方面的知識，教師采用傳統(tǒng)的課堂教學形式無法滿足現(xiàn)代學生的學習和發(fā)展需要，甚至會讓學生對課堂學習產(chǎn)生厭倦感。單一的作業(yè)形式也難以提升學生學習的重視度，容易讓學生在學習過程中失去學習的主動性，導致學生自身學習效果不佳。教師可以根據(jù)對學生的了解情況，合理進行分層作業(yè)的創(chuàng)設，讓學生不斷在學習過程中掌握課堂所學知識，促進學生個人學習能力的提高，滿足學生英語作業(yè)的需要。

例如，在學習What does he do in summer？一課時，教師可以通過在課堂中觀察學生的課堂表現(xiàn)情況，通過診斷性評價與過程性評價和結果性評價相互融合，綜合對學生開展科學教學評價，并且結合不同類型的學生創(chuàng)設不同的作業(yè)形式，注重實踐性作業(yè)形式的優(yōu)化和創(chuàng)新，減少機械化的背誦和抄寫內(nèi)容。教師可以在課后作業(yè)布置上開展項目式作業(yè)形式，給學生明確項目式作業(yè)主題，讓學生自主進行分組，每個學生都有相應的任務，充分發(fā)揮每位學生的學習特長，在小組成員相互鼓勵和幫助過程中，完成教師課堂布置的任務，學生也能在具體的作業(yè)任務完成過程中豐富個人所學知識，促使學生自身主動學習能力的提升。

（四）減少機械化英語作業(yè)，注重作業(yè)靈活多樣

在現(xiàn)階段英語作業(yè)的布置上，教師要減少機械化的英語作業(yè)形式，立足于學生的發(fā)展需要，保證作業(yè)靈活多樣。小學生思維比較活躍，但是以具體形象思維為主，語言要與學生的實際生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，可以起到良好的課堂教學效果;在作業(yè)形式的布置上，也要注重尊重學生的自身學習需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生不斷在學習過程中掌握課堂所學內(nèi)容，有效促進學生自身學習效果的提高。

例如，在學習Happy new year！一課時，教師可以通過讓學生搜集有關新年的不同習俗，了解國家不同地區(qū)新年的習俗形式，一方面能夠豐富學生的傳統(tǒng)知識儲備，對學生起到一定的思想教育與作用;另一方面學生在搜集過程中，進行英文資料的總結，也能提高學生的英語課堂學習效果，促使學生不斷豐富和擴展所學內(nèi)容，拓寬學生的視野，有效促進學生進步和成長。教師在課堂教學中要及時對學生的作業(yè)進行反饋，結合學生的實際情況，合理進行課堂作業(yè)的評估，鼓勵學生的優(yōu)異表現(xiàn)，增強學生的英語學習自信心，對學生的未來進步和成長有著較大的幫助。與此同時，教師也要提供給學生相應的建議，幫助學生不斷在英語學習過程中掌握科學知識，有效促進學生的進步和成長，這也對學生英語學科核心素養(yǎng)水平的提升有著較大的幫助。

綜上所述，在小學英語作業(yè)的布置上，教師要立足于學生的未來學習和發(fā)展，引導學生不斷在學習過程中掌握課堂所學知識，促進學生的進步和成長。英語作為一門語言性學科，需要學生投入語言學習的積極性，并且不斷在日常實際生活中進行英語語言的應用。作業(yè)既能夠鞏固學生的課堂所學內(nèi)容，教師也可以通過作業(yè)形式幫助學生進行所學知識的升華，豐富和補充學生的課堂所學內(nèi)容，有效促進學生個人英語所學效果的提高，也會不斷幫助學生在學習過程中掌握英語學習的技巧。在現(xiàn)階段英語作業(yè)的布置上，教師要轉變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念，立足于現(xiàn)代學生的學習和發(fā)展需要，注重作業(yè)形式的多樣化，豐富作業(yè)內(nèi)容，保證學生不斷在完成作業(yè)的過程中鞏固個人所學知識，促進學生英語學科核心素養(yǎng)能力的提高。