李引紅

為深入貫徹落實中共中央、國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》及黨的十九大對“辦好學前教育，實現(xiàn)幼有所育”的要求，運城市自2018年起組建了73個片區(qū)聯(lián)動教研共同體，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的片區(qū)聯(lián)動教研活動。通過行政推動、專業(yè)引領、園際互動，真正達到了資源共享、同研共進的目的，將教研網(wǎng)絡覆蓋到市、縣、鄉(xiāng)、村四級幼兒園，縮小了城鄉(xiāng)、園際間的發(fā)展差距，切實提升了幼兒教師的教科研水平和幼兒園的保教質(zhì)量，走出了一條我市學前教育提升內(nèi)涵發(fā)展的改革創(chuàng)新之路。

一、科學劃分片區(qū)，優(yōu)化教研團隊

2018年3月，運城市印發(fā)了《關于建立運城市學前教育片區(qū)聯(lián)動教研共同體的通知》，按照優(yōu)勢互補、多元組合、地域便利的原則，建立了73個片區(qū)聯(lián)動教研共同體，輻射全市661所幼兒園。每個教研片區(qū)確立一所龍頭園，龍頭園必須是省級示范園或市級一類園，確實能起到引領示范作用。為保證片區(qū)聯(lián)動教研活動的科學性和有效性，我們還對全市的“學前教育專家團隊”進行了重組、優(yōu)化，選聘增加專家組成員及專（兼）職教研員，要求每個片區(qū)必須配備一名市、縣專家團隊成員和專（兼）職教研員，指導引領片區(qū)教研活動的有效開展。

二、制定活動方案，明確職責分工

各縣（市、區(qū)）結(jié)合本地實際，明確片區(qū)聯(lián)動教研的總體思路及職責分工，制定具體的實施方案。每個教研片區(qū)成立領導小組，建立片區(qū)教研制度，明確負責人，確立龍頭園，確保每月開展一次大教研，力爭做到“八到位”，即有規(guī)劃、有重點、有措施、有記錄、有跟進、有改進、有檢查、有考核。

三、豐富教研內(nèi)容，取材源于需求

一次成功的片區(qū)教研活動，找準要解決的問題是關鍵。針對當前學前教育發(fā)展的新趨勢和教師在工作中存在的困惑，找準真問題是教研活動的起點。真問題誘發(fā)真需要，只有基于真需要開展真教研，才能從根本上保證教研活動正確、順利地開展。

1. 傳播先進理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

提高幼兒園各類活動有效性的核心是建立科學的教育觀和兒童觀，這要求教師以專業(yè)的視角去觀察、解讀幼兒的學習和發(fā)展，因此對先進理念的學習、解讀和“落地”是片區(qū)教研的首選內(nèi)容。如：在區(qū)域活動中，圍繞教師是否需要對幼兒的活動進行支持、從哪些方面支持、支持到什么程度、投放哪些材料、如何觀察和介入等實際困惑，通過“理念引領——重點指導——嘗試實踐——回頭教研”的模式，幫助教師對區(qū)域活動獲得新的理解和認知。

2. 基于現(xiàn)實需要，解決實際問題

堅持“問題導向”，通過微信群征集各園的實際需求，做好教研前的調(diào)查和需求分析，尋找教師存在的普遍問題與困惑，挖掘適宜的問題作為教研內(nèi)容。如：每年9月開學季，各片區(qū)會把小班幼兒入園適應這一生活課題納入片區(qū)教研內(nèi)容。6月畢業(yè)季，則會把如何引導大班幼兒從生活作息、學習習慣、知識儲備、自我服務、自我認同等方面順利做好入學準備作為首選教研內(nèi)容。

3. 廣集團隊智慧，聚焦課題研究

以課題為切入口，聚焦問題作為教研內(nèi)容。各園在開展省、市級課題研究中勢必會遇到一些瓶頸問題，通過片區(qū)教研可以多視角、深層次探討研究，匯集大家的智慧和建議，尋找合適的途徑和方法，有助于各園在研究中拓展思路，及時調(diào)整活動方案和相關內(nèi)容。

四、拓展教研形式，激活教研過程

怎樣的教研形式能激發(fā)參研教師的熱情？怎樣的提問能引發(fā)教師的深度思考？拓展教研形式，激活教研過程，這是片區(qū)聯(lián)動教研有效開展的重要支撐。

1.參與式教研提升感受力

參與式教研是讓教師通過親身體會探究學習的喜悅和困惑，進一步理解更新教育理念，在參與式的氛圍中探索創(chuàng)新教育方法。比如：在圍繞“我和條幅做游戲”的片區(qū)教研中，參研教師依托生活中常見的條幅，變廢為寶，利用條幅安全輕便、利于造型的特點，共同探索條幅的多樣玩法。破冰熱身游戲自然分組后，各小組成員利用頭腦風暴的形式探索玩法，通過小組展示、積分評比等環(huán)節(jié)，將教研氛圍推向高潮。短短半小時，教師們就利用條幅的多變造型，借助皮球、沙包等輔助體育器材，創(chuàng)造性地探索出近70種玩法，將同一種材料玩出了不同的花樣，使體育游戲呈現(xiàn)出別樣的精彩。

2.案例式教研促進反思性

典型性的案例式教研更易激發(fā)參研教師舉一反三的深度思考，從而更好地探究規(guī)律性的教育策略。如：在以“幼兒園藝術(shù)教育的價值及實施策略”為主題的片區(qū)教研中，主持人以大班藝術(shù)活動“老鼠娶新娘”為案例，引導教師圍繞三個問題共同研討反思。一是如何結(jié)合繪本閱讀對幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作活動，二是幼兒園美術(shù)活動和音樂表演活動有機融合的多元價值是什么，三是幼兒園藝術(shù)教育的價值及實施策略有哪些。具體案例使教研變得有抓手，使教師變得有方向。

3.主題式教研拓展深度性

圍繞一個主題展開系列教研，能引領教師更全面、深入地思考和解決問題。比如：新冠疫情防控常態(tài)化的新形勢，引發(fā)了我們對生命、對健康的新思考，運城市始終堅持兒童生命健康至上的教育理念，將“幼兒健康領域核心經(jīng)驗引領下的體育游戲活動研究”作為全市幼兒園疫情防控背景下的教研主題。此外，隨著“安吉游戲”在運城市的不斷實踐與推廣，我們將“看懂游戲，改變教育觀——幼兒游戲中的學習與發(fā)展”確定為全市片區(qū)聯(lián)動教研的主題之一。

4.觀摩式教研突出優(yōu)勢性

展示優(yōu)秀活動，通過解讀分享達到引領借鑒的作用是觀摩式教研的最終目的。如，針對區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設等內(nèi)容組織園所間的相互觀摩，并借助講座、點評等形式，相互交流、分享先進的教育教學理念和相關思考，從而帶動更多片區(qū)園所自覺實踐、取長補短、共同進步。

5.訂單式教研側(cè)重需求性

所謂訂單式教研，就是教研前通過調(diào)查了解各園的教研需求，一對一確定教研內(nèi)容，通過精心準備現(xiàn)場教研，面對面交流探討，解決實際問題。比如：鹽湖區(qū)實驗幼兒園結(jié)合各個分園的實際需求，采取了“送教進園，訂單教研”的教研形式。龍頭園和7所責任區(qū)園所整體聯(lián)動開展教研活動，現(xiàn)場解答，有針對性地解決了各園的疑惑和亟須解決的實際問題。

6.引領式教研彰顯榜樣性

引領式教研就是將本園多年積累的經(jīng)驗和研究成果展示給參研教師，以達到示范引領的作用。如：在片區(qū)教研中，鹽湖區(qū)實驗幼兒園分享了他們在班級環(huán)境創(chuàng)設方面的經(jīng)驗和做法；運城市直機關幼兒園交流了園所在“幼小協(xié)同 雙向銜接”方面的典型經(jīng)驗與做法。通過交流經(jīng)驗，分享做法，助推片區(qū)園所共同發(fā)展。

7.跟崗式教研著力示范性

龍頭園充分發(fā)揮示范引領作用，組織責任片區(qū)有需求的教師來園實地跟崗學習，引導跟崗參研教師在觀摩學習、交流探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，拓展教研的廣度和深度。跟崗教研活動滿足了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育實踐中的共性需求，通過全程參與、現(xiàn)場互動，引導教師思考、發(fā)現(xiàn)、梳理、診斷、解決教育教學實踐中的典型問題。

8.線上教研見證特殊成長

2020年突發(fā)的新冠疫情，給教育提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)疫情發(fā)展的實際情況，我市73個片區(qū)聯(lián)動教研共同體，在龍頭園的帶領下，積極借助網(wǎng)絡平臺、微信直播、釘釘直播等多種形式創(chuàng)新性地嘗試線上教研模式，以更主動的姿態(tài)參與到學習與研討中。“離園不離教，停課不停學”助推運城市幼兒教師開啟了“云端”教研，領略了不一樣的“研”途風景。

五、加強分享交流，注重宣傳報道

我們鼓勵每個教研片區(qū)都建立微信群，通過及時上傳活動資料、發(fā)布活動信息，報道“片區(qū)聯(lián)動教研”的活動情況、進程動態(tài)、經(jīng)驗成果等，加強相互之間的學習與交流、分享與指導，從而切實推進教研工作的落實。我們每月還會將部分優(yōu)質(zhì)片區(qū)聯(lián)動教研內(nèi)容分享在市級學前教育群中，供大家學習借鑒。

六、實施月報制度，做實片區(qū)教研

在教研考核方面，我們實施月報制度，通過有效監(jiān)督，推進片區(qū)聯(lián)動教研做實做優(yōu)。各教研責任片區(qū)需在每月30日以“美篇”形式上報教研活動開展情況，包括教研內(nèi)容、形式、記錄、效果等，這也將作為各縣（市、區(qū)）年度工作考核的重要依據(jù)。

七、不斷調(diào)整改進，總結(jié)提升經(jīng)驗

為了解片區(qū)聯(lián)動教研開展的實效性及教師的真實感受，我們會定期開展問卷調(diào)查，征集教師的困惑與問題，匯集意見和建議，從內(nèi)容、形式、成果等方面不斷調(diào)整改進，讓片區(qū)聯(lián)動教研真正發(fā)揮實效。

片區(qū)聯(lián)動教研打破了各幼兒園間的界限及原有的教研模式，為園際之間搭建了一個相互學習、共同提高的平臺，有效整合了片區(qū)內(nèi)不同幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，解決了教師在教學過程中存在的實際困惑和共性問題。教師以開放的心態(tài)在互學互助中合作研究、相互啟發(fā)、取長補短，從不會教研到學會教研再到愛上教研，參與的積極性越來越高，教科研的水平也逐漸提升，有效促進了我市學前教育從“幼有所育”向“幼有優(yōu)育”的堅實跨越。

“研有成果，學無止境”，隨著《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》的出臺，我市學前教育將繼續(xù)依托片區(qū)聯(lián)動教研，加強學前教育教研工作，推進學前教育教研改革，凝心聚力、改革創(chuàng)新，讓學前教育更鮮活、更靈動，讓幼兒一日生活更有深度、更有質(zhì)量，讓每一位教師更有靈性和創(chuàng)造力，真正用專業(yè)守護孩子們的幸福童年！

（責任編輯：牛麗真）