陳佩葉 羅嘉儀

兒童版畫作為少兒美術的重要組成部分，融合了手工與繪畫兩種獨特的藝術形式，借助豐富多樣的材料與制作手段，能自然地展現(xiàn)出兒童創(chuàng)作過程中稚、嫩、拙的藝術魅力，是一種深受兒童喜愛的創(chuàng)作表現(xiàn)方式。

兒童版畫教學在幼兒園的落地與生根，具有一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。近年來，基于完善園本課程體系與尋求藝術特色的目標，我園積極探索適合不同年齡段的兒童版畫教學內容與方法，致力于為幼兒積累關于版畫創(chuàng)作的情感與技能經驗，促進幼兒美術素養(yǎng)、學習品質以及身心健康的全面發(fā)展。

一、貼合生活，挖掘生活化的主題內容

幼兒園版畫教學主題的內容選取，離不開幼兒日常生活中的人、事、物等熟悉而常見的素材與元素。貼合生活的創(chuàng)作主題能讓幼兒在材料加工、畫面組合以及制版滾印的不同過程中，將其童真與稚拙之感展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出別具生活韻味的版畫作品。因此，在版畫教學實踐的過程中，挖掘與篩選出既貼近幼兒生活又具有版畫藝術性、教育性以及發(fā)展性的教學資源內容，有助于激發(fā)幼兒在版畫創(chuàng)作過程中的興趣與靈感。

自2020年新冠疫情以來，抗疫一直都是社會大眾討論的熱點。而我園更有相當一部分的家長來自醫(yī)護前線，一直堅守在抗疫陣線中。因此，以“抗疫英雄”為主題的版畫教學活動應運而生。我們借助新聞報道、采訪記錄等圖片、視頻相結合的形式，帶動幼兒多感官地感受前線人員抗擊新冠疫情的工作點滴，引導幼兒在創(chuàng)作的過程中調動日常的生活經驗與情感經歷，利用撕、貼、拼、剪等方式組合、排版人物與背景元素，大膽地發(fā)揮想象，將抗疫人員在抗擊疫情前線的英勇神態(tài)有層次感、有創(chuàng)造力地呈現(xiàn)出來。

二、聚焦材料，提供多元化的版材工具

兒童版畫依托“版”為創(chuàng)作載體，其制版的工具、材料以及形式豐富多樣，常見的兒童版畫涵蓋了吹塑版畫、撕貼版畫、粉印版畫以及綜合版畫等。聚焦兒童版畫的創(chuàng)作材料，同樣的版畫材料若使用不同的制版方法，印制的效果也會大有不同；而相同的制版工具也可通過組合、疊印等方式印制出獨特的肌理圖案。由此可見，多元化的版畫工具與制版材料是兒童版畫教學過程中不可或缺的關鍵要素，在材料與工具的組合與運用過程中有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)作版畫的興趣，調動幼兒自身的創(chuàng)作能動性，進一步發(fā)展其創(chuàng)造力與想象力。

基于版畫種類的豐富多樣，我園全體教師在實踐中不斷摸索、篩選與探討適宜的兒童版材類別，有小班的玩色拓印，中班的玻璃版畫與撕紙版畫，大班的橡皮磚刻印與吹塑紙版畫等，鼓勵幼兒從材料的收集、工具的選擇以及刻印的制作等全過程參與版畫的創(chuàng)作，與豐富多樣的版材展開互動性的“對話”。

以實物拓印類型的“蔬果變變變”版畫活動為例，小班幼兒能借助各式各樣的蔬菜和水果印制與組合出不同的圖案、造型，在分享環(huán)節(jié)中，幼兒展示了用蔬菜頭印出的很多花瓣的玫瑰花，用秋葵在天空中畫出小星星，用蓮藕變出了新年的窗花……以吹塑紙版畫為例，在“遨游太空”的活動中，中班幼兒在制版時轉動梳子勾勒出星球光環(huán)，利用瓦楞紙、泡沫紙裝飾火箭的引擎裝置和圓弧玻璃窗，讓畫面更加豐富。

三、觀察模仿，鼓勵適宜性的自主探究

觀察與模仿是幼兒在版畫創(chuàng)作過程中重要的學習方式與特點。在兒童版畫教學實踐的過程中，幼兒的觀察與模仿是版畫創(chuàng)作的起點。圍繞版畫創(chuàng)作的技能技法學習，園所充分利用每周的混齡區(qū)域與分齡小組教學活動相結合的方式，在起稿、制作底版與工具探索等環(huán)節(jié)中給予幼兒自由的探索空間與充足的時間，鼓勵與引導幼兒以多種形式展開適宜性的自主探究與學習。

如關于制版的鏤空技法，從最初用筆無意識地亂戳，導致鏤空邊緣有破裂的痕跡，到最后找到底版圖案中印壓力度較大的突破點，戳開邊框小洞完成圖案的連貫鏤空。在此過程中，教師鼓勵幼兒通過自主探究的方式探索出在不破壞底版材料的基礎上也能夠完成小區(qū)域圖案鏤空的技巧。又如在版畫的印制過程中，鼓勵幼兒以小組合作的形式自主地商量與探討研究不同底稿的組合與位置擺放、油墨的顏色選擇、滾墨上色的區(qū)域等，潛移默化地使幼兒在版材工具的運用中激發(fā)學習興趣，習得學習經驗。

四、拙樸稚趣，著眼童趣化的創(chuàng)作之美

兒童版畫是一種集繪畫、制版、拓印等多種技法于一體的美術創(chuàng)作形式，其畫面集造型美、色彩美、制版方法美、材質肌理美于一體，具有“技”“美”相交的獨特藝術魅力。在具體的教學實踐中，幼兒園的版畫教研團隊努力探尋兒童版畫技能與審美素養(yǎng)同步發(fā)展的路徑。

如在大班“神獸狂想曲”版畫活動中，不強調幼兒制版的工整與流暢，但要求其根據(jù)神獸的大小選取適宜的構圖方式，大膽地嘗試運用疏密、長短、曲直以及粗細的點線面表現(xiàn)神獸的形態(tài)特征，逐步感知版畫中“黑白灰”色彩的明暗、節(jié)奏以及韻律等美感，進而在版畫創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

此外，在教學指導的過程中，教師應“管住口，停住手”，給予幼兒適當?shù)膭?chuàng)作空間。幼兒雖受限于年齡特點和手指肌肉的發(fā)育不成熟，進行撕、貼、刻、印等動作時稍顯“力不從心”，但一些偶然的天成與肌理效果卻讓畫面充滿了童真與稚趣，整體的畫面給人以單純、樸素與天真之感，這也正是版畫教學所探尋的拙樸稚趣之美。

五、拓展形式，踐行多種類的組織方式

在兒童版畫教學的實踐過程中，園所踐行了集體教學、小組教學以及混齡區(qū)域等不同類型的版畫教學組織形式。圍繞適合以班級為單位、全體幼兒共同學習的內容可選擇集體教學的方式展開，如版畫作品的欣賞、工具材料的認識等。

而基于混齡編班的三教模式下，園所更多采用同齡小組教學與混齡小組教學的組織形式。同齡小組教學以10—15人為宜，涵蓋了大班組、中班組以及小班組；混齡小組教學以10—20人為宜，涵蓋了大中班組、中小班組以及大中小組。其優(yōu)勢在于目標、內容以及版材的選擇能夠貼合各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，更有助于教師對幼兒一一進行觀察與指導。此外，混齡區(qū)域活動也是版畫創(chuàng)作中一種有效的組織形式，師幼能夠一起商討版畫區(qū)域活動所需要的材料與物品，整個創(chuàng)作過程能夠較好地滿足不同幼兒個別化學習版畫的需求。

園所積極拓寬混齡版畫的組織形式，如：在混齡區(qū)域中大小班幼兒自行計劃工作任務，妹妹撕姐姐貼，共同印制完成撕貼紙版畫；基于綜合版畫的創(chuàng)作，大小幼兒根據(jù)主題活動內容各自挑選與裁剪肌理材料，隨意組合印制成園所、班級主題墻面；創(chuàng)作全家福新年禮物，鼓勵二胎家庭兄弟姐妹合作完成吹塑紙板的起稿繪版等。這些混齡結伴的版畫作品，蘊含著異齡合作的獨特韻味，大小之間不同的技能、理解與感悟卻能在彼此的合作中創(chuàng)造美、融合美。

除了室內班級、混齡區(qū)域的版畫活動，園所也嘗試踐行室外版畫創(chuàng)作的模式：一種是創(chuàng)作環(huán)境的遷移。在版畫教學活動的實踐中，可靈活地將制版或印制的環(huán)節(jié)轉移至室外，為幼兒提供更多與教師、同伴自主探索創(chuàng)作與展示作品的空間；另一種是就地取材，在沙、水、泥等自然環(huán)境中展開版畫的自由創(chuàng)作，讓原生態(tài)的自然元素融入幼兒的版畫創(chuàng)作中。

六、大膽創(chuàng)新，嘗試多樣化的作品樣式

兒童版畫樣式豐富，內容多樣，教師結合愛心義賣、讀書節(jié)以及新年迎新等園內大型活動，設計出獨具特色的主題教學活動，引導幼兒在玩中大膽嘗試與探索，不斷地創(chuàng)新形式，創(chuàng)作出了具有本土文化元素的版畫文創(chuàng)產品，涵蓋了書簽、雨傘、水杯、全家福、鑰匙扣、愛心徽章、新年掛歷以及便攜式環(huán)保袋等，使幼兒的版畫創(chuàng)作真正源于生活、回歸生活。

如幼兒新年掛歷的創(chuàng)作，園所挑選了具有中國風元素的掛歷背景框架，鼓勵不同年齡段的幼兒運用多樣的版材進行繪刻印制，印版過后幼兒運用金色閃粉進行點綴。一幅幅新年版畫掛歷不僅承載了傳統(tǒng)版畫藝術文化，更融合了童真稚趣的靈動感。

總之，在踐行兒童版畫教學的路上，我園立足園本，扎根實踐，以行動研究的思路循序漸進地探索出一套適宜的版畫教學指導策略，逐步構建出具有園本特色的版畫教學模式，致力于弘揚兒童版畫藝術之美，彰顯兒童版畫育人之價值。

（注：本文系廣州教育學會2019年教育科研課題“混齡幼兒園兒童版畫課程開發(fā)的實踐研究”的研究成果，課題編號：KTLX1201930187）

（責任編輯：張 琳）