林小燕

摘? ? 要：真正的語篇具有特定內容和意義，課堂教學的目標、內容與活動應圍繞一定的主題意義展開。以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教學可從“巧用視聽資源，導入主題”“研讀語篇，提煉主題意義”“立足主題意義，預測故事發(fā)展”“開展評價反饋，深化主題意義體驗”四個方面展開，提升學生的語言能力。

關鍵詞：語篇解讀;主題意義;讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法[1]，是基于語篇理解的語言綜合運用和內容創(chuàng)造，主要考查學生把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把控能力、創(chuàng)造性思維能力[2]，旨在提高學生的語言綜合運用能力[3]。就語篇類型而言，讀后續(xù)寫的閱讀材料多為記敘文，情節(jié)來源于生活，故事性強，主題突出，故續(xù)作應直接呈現(xiàn)故事主題，或將其隱于字里行間。就命題方式而言，讀后續(xù)寫要求學生所續(xù)內容應能與所給材料構成情節(jié)和結構完整、具有邏輯性的文章[4]。然而，學生的續(xù)作常常存在主題不夠聚焦，內容缺乏深度、邏輯性等問題。

主題是貫穿于作品的對生活深刻而又統(tǒng)一的觀點，是對人或事的詮釋[5]。主題意義形成于個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中，具有開放性和多元性[6]。程曉堂認為，只有具有特定內容和意義的語篇才是真正的語篇，課堂教學的目標、內容與活動應圍繞一定的主題意義展開[7]?？梢?，主題意義是構建完整語篇的必要前提，也是教學的重要抓手。

下面以福建省廈門市2020—2021學年第一學期高二年級質量檢測讀后續(xù)寫試題為例，具體闡釋如何實施以主題意義為核心的讀后續(xù)寫教學。閱讀材料屬于“人與自然”主題，講述了一名14歲男孩Oliver力圖保護瀕危稀有動物gray owls的故事。

一、巧用視聽資源，導入主題

在設計主題探究活動時，教師要注意激發(fā)學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學生建構和完善知識結構，深化對主題的理解和認識[8]。教師在導學時可使用現(xiàn)代信息技術或結構圖、流程圖等可視化工具，以視頻、圖片、文字等多模態(tài)語篇形式呈現(xiàn)立體場景，利用與主題相關的生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生共鳴[9]。

在導入環(huán)節(jié)，筆者首先借助多媒體技術播放BBC紀錄片Acoustic Predators： Great Gray Owls，并提出問題Q1～Q3，引導學生探究主題。

Q1： What can you see from the video？

Q2： What do you think of the gray owls？

Q3： How would you feel if you found a great gray owl in your surrounding neighbourhood？

Q1旨在引導學生初步認識gray owls。Q2旨在引導學生在體會gray owls身姿矯健而機敏、對幼雛充滿關愛的同時，注意到環(huán)境變化對gray owls的生存造成了威脅。Q3不僅有助于激活課堂氣氛，而且可以使學生基于已有圖式展開想象。Q1～Q3 環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，在引導學生逐步認識gray owls的基礎上，引入主題“gray owls的生存困境”。

二、研讀語篇，提煉主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀 [10]。

讀后續(xù)寫閱讀材料是問題-解決型記敘文，圍繞人與動物、社會發(fā)展與環(huán)境的關系兩個子主題展開。筆者引導學生從Who、What（Objects & Events）和Why三個層面梳理故事情節(jié)（詳見表1）。

基于上述文本分析，筆者引導學生關注閱讀材料首段關鍵詞“rare and endangered”，厘清語篇文體結構、寫作背景和故事起因（To build or not to build？）、行文方向（How to resolve the conflict and strike a balance between human activity and wildlife protection？），構建主題意義相關結構圖（如圖1所示）。

由圖1可知，學生逐步了解到gray owls所處的困境、經(jīng)濟發(fā)展與動物保護的矛盾，以及感知到Oliver保護自然、保護動物的行動，進而提煉出“保護瀕危動物，追求人與自然（動物）和諧共處”的主題意義，為續(xù)作的“制訂計劃、采取行動、保護動物”等情節(jié)奠定基礎。

三、立足主題意義，預測故事發(fā)展

主題意義引領故事情節(jié)發(fā)展。續(xù)寫應以主題意義為起點，借助聚焦主題的問題，篩選、加工信息，把握內容要點，設計合理情節(jié)，塑造人物形象，凸顯情感態(tài)度，彰顯內蘊價值。

在這一環(huán)節(jié)，筆者結合閱讀材料所給的提示句，提出問題Q1～Q5，幫助學生抓住故事核心，推測不同時空下情節(jié)和人物的發(fā)展。

Q1： What did Oliver plan to do？

Q2： What could happen during the three days？

Q3： Why did Oliver show up at the town council meeting again？

Q4： How would Dad / the council president react？

Q5： How might Oliver feel？

Q1～Q3助推學生梳理故事主要情節(jié)，即引導學生立足主題意義，預測Oliver保護gray owls的具體措施，厘清續(xù)作的發(fā)展方向。其中，Q2的“three days”和Q3的“again”等詞匯暗含保護過程之艱辛，可以幫助學生體會到Oliver保護自然、保護動物的堅定信念以及付出的不懈努力。Q4引導學生推斷人物態(tài)度，領會Dad和the council president最終會支持Oliver的保護計劃，追求人與自然和諧相處。Q5引導學生剖析人物情感，深入思考主題內涵。Q1～Q5環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，引導學生立足主題意義，把握行文脈絡，識別關鍵問題，創(chuàng)造合理完整的續(xù)作。

四、開展評價反饋，深化主題意義體驗

評價反饋是讀后續(xù)寫的關鍵環(huán)節(jié)，能夠深化學生的主題意義體驗。在學生寫作前，筆者引導其共同設置評估參考標準（如表2所示）。這既能讓學生有清晰明確的續(xù)寫目標，把握寫作要點，又能讓學生從讀者視角審視、內化主題意義，推進真實、豐富而強烈的主題意義體驗。

在學生完成續(xù)作后，筆者先讓學生根據(jù)表2進行自評，反思個人寫作的優(yōu)缺點并修改不足之處。然后，筆者引導學生開展同桌互評，以使學生在思維碰撞中，發(fā)掘同伴作品的閃光點，取長補短，反撥個人學習，升華對主題意義的理解。接著，筆者引導學生一起根據(jù)表2對續(xù)作進行評價與修改，深化學生的主題意義體驗。以下是一名學生的續(xù)作（斜體部分為給定的提示語）：

On the way home， Olivers mind was busy developing a plan. ①All of a sudden， an idea hit him. ② “Why dont I take one egg to show that the gray owls are really breeding？” ③ Thinking of this， he biked back to the campsite， climbed up the tree and reached out his hand to the nest.④ Unfortunately， he fell off the tree when climbing down. ⑤ Tears welled out but he managed to hold them back.

Three days later， Oliver showed up at the town council meeting on crutches （ 拐杖 ）. ⑥ Everyone looked curious， wondering what would happen. ⑦ “I fell， but at least， the eggs are all right. Ill show them to you.” ⑧ Finally， everyone agreed to cancel the project. ⑨ Never had Oliver been so happy in his life. ⑩What we couldnt look down upon is the person who has firm decision. Olivers deed deserves our full respect.

根據(jù)表2，學生發(fā)現(xiàn)如下不足之處：一是句⑩在主題上存在偏離，即續(xù)作應重點體現(xiàn)保護珍稀、瀕危動物，追求人與自然和諧共處，而非贊揚Oliver的優(yōu)秀品質，為此應將其修改為“Thanks to his? efforts， the rare and endangered gray owls were saved！ He would always keep in mind the importance of protecting animals and safeguarding nature.”;二是句②③⑦雖然都在談論保護gray owls，但所采用的保護方法欠妥，內容合理性較弱，即直接拿鳥蛋這一做法欠妥，應采用合理的保護方法，為此應將其修改為“‘Why dont I borrow a new camera and take photos again？”“Immediately he got the new camera， he biked to the campsite， climbed up the tree and took a bunch of photos.”和 “Oliver clearly presented his photos of the owl eggs and pleaded， ‘Please look at the magnificent creatures！ Would you mind reconsidering the construction project？”

讀后續(xù)寫是一項綜合運用語言能力、思維能力、組織能力的學習活動，提升讀后續(xù)寫能力需要經(jīng)過長期、具體且有明確方向的努力。以主題意義為核心的讀后續(xù)寫，促使教師重新審視教學內容、步驟和方法，讓學生在理解語篇內容以及潛在思維特征、文化意蘊的基礎上，緊扣主題意義，進行合情合理的續(xù)寫。這一過程有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀念，促進學生形成共情和遷移能力，實現(xiàn)深度學習和素養(yǎng)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[2][4]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設計的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（1）：1-5.

[3]王初明，亓魯霞.讀后續(xù)寫題型研究[J].外語教學與研究，2013（5）：707-718，800.

[5]葛文山.讀后續(xù)寫題的情節(jié)設計[J].中小學外語教學（中學篇），2022（2）：1-9.

[6]張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）：1-6.

[7]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[8][10]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：16，59.

[9]馬黎，董姣.基于主題意義的單元導學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2020（8）：13-17.