丁雪瑩 孫萬磊

●基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)●

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（外語教學(xué)）2022年第4期刊登“大觀念對落實(shí)英語學(xué)科育人價(jià)值的意義”專題文章，從理論層面探討了大觀念對落實(shí)英語學(xué)科育人價(jià)值的意義。本期“專題聚焦”欄目，刊登三篇文章，提供在高中、初中和小學(xué)英語教學(xué)中開展基于大觀念的單元整體教學(xué)的三個(gè)案例，以饗讀者。

摘? ? 要：英語學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一?；谟⒄Z學(xué)科大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉各子主題所承載的主題意義，并在此基礎(chǔ)上提煉單元的主題和語言大、小觀念，制訂單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師可以依據(jù)單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動和持續(xù)性評價(jià)活動，從注重教學(xué)過程入手，采用多種評價(jià)方式監(jiān)測目標(biāo)和活動的達(dá)成度，確保教、學(xué)、評一體化。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科大觀念;高中英語;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

一、引言

英語學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一。主題大觀念包含在人與自我、人與社會、人與自然等三大主題范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知、解決問題的思想方法以及正確的價(jià)值觀念。語言大觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達(dá)意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。主題大觀念和語言大觀念是相互依存、互為補(bǔ)充的共生結(jié)構(gòu)[1]。本文以北師大版普通高中教科書《英語》選擇性必修一第三單元“Conservation”的教學(xué)為例，探討如何實(shí)施基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)。

二、基于英語學(xué)科大觀念整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)

根據(jù)王薔等提出的“英語學(xué)科大觀念構(gòu)成示意圖”[2]，實(shí)施基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含四個(gè)步驟。第一步，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材，明確單元主題。第二步，教師圍繞單元主題梳理單元內(nèi)各語篇子主題，初步建立子主題間的關(guān)聯(lián)。第三步，教師研讀各語篇主要內(nèi)容，挖掘文化知識和思想觀念，提煉育人價(jià)值，形成各語篇的主題小觀念并建立關(guān)聯(lián)，為形成跨學(xué)科視域下的主題大觀念奠定基礎(chǔ)。在主題大觀念建構(gòu)的過程中，教師還要梳理和歸納服務(wù)于主題大、小觀念建構(gòu)的語言知識與技能、策略與方法，從而提煉出指向英語學(xué)科本體的語言大、小觀念。第四步，教師基于主題大觀念和語言大觀念，提煉完整的單元大觀念，并在此基礎(chǔ)上制訂單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而通過持續(xù)性的單元輸出活動檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能、策略和方法、思想觀念等，基于單元主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知，解決問題的思想、方法以及正確的價(jià)值觀念[3]。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉各子主題所承載的主題意義

本單元的主題是conservation，屬于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“人與自然”主題范疇下的“自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護(hù)”“人與環(huán)境、人與動植物”和“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”以及“人與社會”主題范疇下的“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等子主題[4]。該單元由多種類型的語篇組成。通過梳理單元內(nèi)各語篇的類型和主要內(nèi)容，可提煉出各語篇的主題意義（具體分析詳見表1）。

由表1可知，本單元圍繞conversation這一主題，從自然環(huán)境、動物生存環(huán)境、世界文化與自然遺產(chǎn)保護(hù)等方面展開討論。在提取各語篇的主題意義后，教師進(jìn)行了學(xué)前調(diào)研，結(jié)果顯示，學(xué)生已掌握一些關(guān)于動物和環(huán)境保護(hù)的語言知識和技能、策略和方法，但缺乏對conversation這一主題的系統(tǒng)性認(rèn)知和結(jié)構(gòu)化語言知識。

（二）基于各語篇的主題意義，提煉單元主題大觀念和語言大觀念

英語學(xué)科大觀念包括主題大觀念和語言大觀念，是英語學(xué)科最核心的內(nèi)容，是上位的，可以遷移的[5]。在明確各語篇主題意義后，教師據(jù)此提煉單元的主題大觀念和語言大觀念，實(shí)現(xiàn)對單元主題內(nèi)容的價(jià)值提煉與對語言技能和策略的概念化認(rèn)知和實(shí)踐。

為了提煉單元主題大觀念，教師需要深入挖掘語篇所承載的文化知識和思想觀念，以及背后的育人價(jià)值。主題大觀念承載育人價(jià)值，是通過英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的大觀念[6]。在分析單元內(nèi)容、挖掘主題意義的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)歷，調(diào)整單元語篇的教學(xué)順序，提煉主題大、小觀念。由表1可知，TT、L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us基本圍繞認(rèn)識自然環(huán)境問題的嚴(yán)峻性這一主題意義展開。由此，教師提煉出主題小觀念1，即“保護(hù)自然環(huán)境，刻不容緩”。VW Crazy Bridges for Animals、RC1 World Heritage Sites in China、L2 War on Plastic Packets、L3 The Road to Destruction和WW A “For” and “Against” Essay圍繞辯證思考人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系這一主題意義展開。由此，教師提煉出主題小觀念2，即“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)應(yīng)相向而行”。在主題小觀念1和2的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提煉出本單元的主題大觀念（主題大、小觀念的建構(gòu)流程詳見圖1）。

為了提煉單元語言大觀念，教師需要分析、概括、歸納語篇內(nèi)的語言知識與技能、策略與方法。教師在圍繞本單元主題梳理各語篇的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)，不同語篇的文體特征和語言表達(dá)方式可以服務(wù)于同一意義的表達(dá)。例如，主題小觀念1下的三個(gè)語篇（TT、L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us）的詞匯和表達(dá)方式都以描述狀態(tài)、闡釋原因、提出建議的語篇邏輯探討“自然環(huán)境問題的嚴(yán)重性”，由此教師提煉出語言小觀念1，即“圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”。同理，主題小觀念2下的五個(gè)語篇（VW Crazy Bridges for Animals、RC1 World Heritage Sites in China、L2 War on Plastic Packets、L3 The Road to Destruction和WW A “For” and “Against” Essay）都需要學(xué)生從正反面、多角度辯證思考人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，由此教師提煉出語言小觀念2，即“從正反面、多角度對中心論點(diǎn)進(jìn)行剖析、論證、總結(jié)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)”。在整合語言小觀念1和2后，教師提煉出語言大觀念，即“運(yùn)用與環(huán)保相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，描述事實(shí)，分析原因（正反面、多角度論證），表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)”（語言大、小觀念的建構(gòu)流程詳見圖2）。

（三）基于主題大觀念和語言大觀念，建構(gòu)單元大觀念

通過逐層提煉主題大觀念和語言大觀念，單元大觀念應(yīng)運(yùn)而生，即“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境間存在復(fù)雜的辯證關(guān)系，發(fā)展應(yīng)與保護(hù)自然和人文環(huán)境相向而行”（單元大、小觀念的建構(gòu)流程詳見圖3），由此完成了“Conservation”單元的育人藍(lán)圖，服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）根據(jù)主題和語言大、小觀念，制訂單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

基于對單元內(nèi)容的分析和對主題及語言大、小觀念的提煉，教師制訂了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠通過對自然環(huán)境問題、物種滅絕問題的分析和討論，運(yùn)用“事實(shí)—原因—解決”的邏輯表達(dá)方式談?wù)撟匀画h(huán)境問題或物種滅絕問題的嚴(yán)峻性;

2.能夠通過對人造設(shè)施、工業(yè)化養(yǎng)殖與動物關(guān)系的分析，形成從正反面、多角度思考實(shí)際問題的思路，并運(yùn)用表達(dá)支持或反對的句式就人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系展開討論;

3.能夠通過調(diào)查，呈現(xiàn)身邊同學(xué)參與日常環(huán)境保護(hù)的具體行為，并呼吁更多人參與到保護(hù)行動中。

表2是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制訂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于英語學(xué)科大觀念設(shè)計(jì)和實(shí)施單元教學(xué)活動

在完成育人藍(lán)圖之后，最關(guān)鍵的問題就是藍(lán)圖能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)或者目標(biāo)能否落地課堂。為了確保單元和各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)，教師依據(jù)單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)活動和持續(xù)性評價(jià)活動（詳見表3、表4和表5），并從注重教學(xué)過程入手，采用多種評價(jià)方式監(jiān)測目標(biāo)和活動的達(dá)成度，確保教、學(xué)、評一體化實(shí)施。

根據(jù)表3、表4和表5，教師開展了共14課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)施。通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動，監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)教與學(xué)的效果，以評促學(xué)和以評促教的目的得以實(shí)現(xiàn)。下面展示部分教學(xué)片段和實(shí)施效果。

【課堂活動展示】

在主題、語言小觀念2的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生多次通過課堂小組活動來展示自己對主題的理解。例如，學(xué)生在獲取、梳理RC1 World Heritage Sites in China一課中有關(guān)世界文化與自然遺產(chǎn)的特點(diǎn)和保護(hù)的意義后，以小組為單位設(shè)計(jì)保護(hù)文化或自然遺產(chǎn)的口號并闡述其內(nèi)涵。在這一過程中，學(xué)生基于所學(xué)，運(yùn)用祈使句或排比的修辭方式來強(qiáng)調(diào)保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)的重要意義，將文化保護(hù)擺到與自然保護(hù)同樣重要的位置，在辯證思考社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系的同時(shí)，倡導(dǎo)要采取保護(hù)行動。

又如，在L2 War on Plastic Packets的課堂學(xué)習(xí)過程中，全班學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成支持塑料包裝使用組、反對塑料包裝使用組和中立組。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，通過舉例子、作比較等方式來闡述自己的觀點(diǎn)，在思維碰撞中對使用塑料包裝有了更理性的認(rèn)識，了解了如何在生活實(shí)際中采取保護(hù)行動，形成從多角度、正反面思考實(shí)際問題的思路。

【學(xué)生輸出活動展示】

每個(gè)主題小觀念的輸出活動，即評價(jià)活動，旨在檢測學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)表達(dá)新的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。就主題小觀念1而言，教師讓學(xué)生基于所學(xué)的關(guān)于物種滅絕史實(shí)、原因及應(yīng)采取的行動等的語言表達(dá)，借助互聯(lián)網(wǎng)完成“Making a Report about an Endangered Species”，以檢驗(yàn)學(xué)生是否意識到保護(hù)自然環(huán)境的緊迫性。一名學(xué)生的輸出情況如圖4所示（為保持原貌，學(xué)生作品中的少量表達(dá)錯(cuò)誤未作修正，下同）。

由圖4可知，該學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)闡述查找到的關(guān)于物種滅絕的史實(shí)及其原因、人類的行為，而且呼吁要關(guān)注瀕危物種。在這一過程中，學(xué)生在運(yùn)用描述狀態(tài)、闡釋原因、提出建議的篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使用了大量從L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us中學(xué)到的知識。這樣的輸出活動不僅可以檢測學(xué)生主題和語言小觀念1的建構(gòu)和生成情況，也可以為主題和語言小觀念2的輸出活動作鋪墊。

就主題小觀念2而言，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫“A ‘For and ‘Against Essay on Animal Products”，要求學(xué)生呈現(xiàn)的觀點(diǎn)重點(diǎn)突出、有理有據(jù)、邏輯清晰，以檢測學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)。從學(xué)生的作文可以看出，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)問題呈現(xiàn)、背后的原因以及如何解決等的語言表述，辯證地分析人類生存、社會發(fā)展與動物保護(hù)之間的關(guān)系，并呼吁采取保護(hù)行動，體現(xiàn)了學(xué)生在語言小觀念2的輔助下，完成了對主題小觀念2的建構(gòu)與生成。

上述兩個(gè)持續(xù)性輸出活動，在檢測學(xué)生主題、語言小觀念生成情況的同時(shí)，為學(xué)生落實(shí)單元大觀念奠定了基礎(chǔ)。完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)后的單元輸出活動是“Survey & Poster： Conservation Problems Around Us”。該活動要求學(xué)生開展調(diào)查并撰寫報(bào)告（一名學(xué)生的報(bào)告如圖5所示）或制作海報(bào)宣傳頁，以檢測學(xué)生對單元內(nèi)容的掌握情況、對環(huán)境保護(hù)的態(tài)度和能否辯證地看待發(fā)展和保護(hù)的關(guān)系等，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

由圖5可知，該學(xué)生不僅分析了環(huán)境問題的嚴(yán)峻性及同學(xué)們的態(tài)度，也呈現(xiàn)了保護(hù)和發(fā)展的關(guān)系，更闡述了可以采取的行動，并呼吁更多的人參與其中，由此形成了個(gè)人的單元大觀念，即“環(huán)境問題很嚴(yán)重，人類活動與環(huán)境問題相關(guān)，我們需要積極采取行動保護(hù)環(huán)境”。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元的語言知識進(jìn)行梳理。一名學(xué)生梳理的單元語言知識如圖6所示。

由圖6可知，學(xué)生認(rèn)識到人類活動與自然環(huán)境息息相關(guān)，不當(dāng)?shù)娜祟惢顒訒斐勺匀坏钠茐?，進(jìn)而反作用于人類自身，為此人類應(yīng)積極采取措施，保護(hù)自然?？梢?，學(xué)生在知識的建構(gòu)和語言的表達(dá)中形成了對“Conservation”的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知和正確的態(tài)度。

四、基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)反思

（一）辯證看待單元整體與具體語篇的關(guān)系

基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)在單元各語篇間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，對單元主題的諸多側(cè)面進(jìn)行上位整合[7]。教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材，引導(dǎo)學(xué)生依托單元主題，深入分析單元內(nèi)各語篇內(nèi)容，歸納語篇子主題，深入探究主題意義，形成結(jié)構(gòu)化知識（語言大觀念），挖掘具體語篇和單元整體背后的育人價(jià)值（主題大觀念），在此基礎(chǔ)上建構(gòu)和生成單元大觀念，從而推動學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地課堂，真正引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和成長。

（二）正確處理主題大觀念與語言大觀念的關(guān)系

基于英語學(xué)科大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要融合主題大觀念和語言大觀念的協(xié)同建構(gòu)[8]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊扣各語篇的意義主線，在主題意義探究中引導(dǎo)學(xué)生通過一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動落實(shí)語言知識與技能、策略與方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言與思想觀點(diǎn)、策略與方法，表達(dá)自我、解決問題，建構(gòu)并生成主題和語言大、小觀念，推動語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。需要注意的是，語言小觀念的歸納和概括需要緊緊圍繞主題小觀念展開，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式，它可與主題小觀念數(shù)量一致，也可進(jìn)一步整合、提煉，具有較大的靈活性。

（三）開展持續(xù)性評價(jià)，落實(shí)教、學(xué)、評一體化

基于大觀念的單元整體教學(xué)應(yīng)從單元整體角度開展持續(xù)性評價(jià)，落實(shí)教、學(xué)、評一體化。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動，并通過提問、反饋、共建評價(jià)量表、建立學(xué)生成長檔案袋等手段，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起成為評價(jià)的主體，檢測大、小觀念的達(dá)成效果，以真正實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，發(fā)揮評價(jià)對教和學(xué)的反撥作用。

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