劉娜

關(guān)鍵詞：課程思政;中職學(xué)前教育課程;教學(xué);研究

一、提升師資力量，構(gòu)建雙師型教育團(tuán)隊

在課程思政下的學(xué)前教育課程教學(xué)中，教師整體教育能力在很大程度上決定著教育改革成效，因此學(xué)校需要重視教師教育能力提升。對職業(yè)教育改革來講，為了將新課程改革理念與專業(yè)教學(xué)融合，并確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，需要學(xué)校重視教師教育能力和水平的提升，圍繞雙師型教師隊伍建設(shè)落實有效措施，從而將課程思政貫穿于課程教學(xué)每一環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校積極順應(yīng)時代發(fā)展，側(cè)重雙師型教育團(tuán)隊的組建以及發(fā)展。新時期下的育人理念和教學(xué)方法對教師創(chuàng)新能力、教育水平以及操作能力提出更高要求，為了讓教師把握新課程改革內(nèi)涵、使其把握更多的教育教學(xué)手段，可以定期組織優(yōu)秀學(xué)前教育專家來校引指導(dǎo)教學(xué)實踐、組織沒有實踐經(jīng)歷的專業(yè)教師到一線掛職鍛煉，這樣來提升教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)管理能力，并將這些內(nèi)容落實到育人過程，發(fā)揮課程思政領(lǐng)導(dǎo)價值。其次，開展學(xué)校范圍內(nèi)的師資力量培訓(xùn)。學(xué)校通過開展教育教學(xué)培訓(xùn)和調(diào)研活動，可以組織教師對崗位用人要求、學(xué)生能力提升重點等進(jìn)行分析，把握當(dāng)前教育改革方向，確保后續(xù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，針對校內(nèi)一些學(xué)前教育教師疲于參與培訓(xùn)的情況，可落實相應(yīng)獎勵機(jī)制，提升教師參與培訓(xùn)的主動性。最后，組織教師定期進(jìn)行調(diào)研。學(xué)校組織學(xué)前教育專業(yè)教師對當(dāng)前教育問題、教育改革難點等進(jìn)行分析，可以掌握近期教學(xué)中存在的限制性因素，之后教師各抒己見提出應(yīng)對措施，以此來完善教育體系。

二、應(yīng)用實踐項目發(fā)展學(xué)生多元素養(yǎng)

中職教育主要為社會培養(yǎng)技能型人才，因此學(xué)校也會在發(fā)展中積極與企業(yè)合作，學(xué)前教育課程則主要與幼兒園合作。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生多元化、綜合化發(fā)展，筆者認(rèn)為在課程思政視域下，課程教師在校企合作背景下，可積極引入幼兒園教育項目，之后開展良好教學(xué)活動，使學(xué)生在類似真實的情境中掌握更多技能，樹立正確認(rèn)知，促使其綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，筆者在《幼兒生活實踐》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，通過引入實踐幼兒園教學(xué)項目，開展了融課程思政的教學(xué)活動。首先，在實訓(xùn)教學(xué)開展之前，筆者分析了多數(shù)用人幼兒教育單位對人才能力要求，學(xué)生需要具備一定的分析能力，同時也需要有觀察能力、應(yīng)對措施等，在整合這些內(nèi)容之后，筆者整理了這些用人單位的工作標(biāo)準(zhǔn)。其次，在實踐教學(xué)中，筆者組織學(xué)生來到實踐場地，隨后學(xué)生逐漸了解與幼兒溝通的技巧，幼兒認(rèn)知能力尚淺，若單一地說教則不利于其學(xué)習(xí)興趣提升，且難以實現(xiàn)幼兒多元能力發(fā)展。隨后，筆者要求學(xué)生5人一組嘗試模擬學(xué)習(xí)，筆者則在其實訓(xùn)中巡視，及時指出學(xué)生教育中存在的錯誤，并幫助其解決問題。在實踐中筆者要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒在“超市”中購物、結(jié)算，借助這一方式培養(yǎng)幼兒實踐能力以及生活化意識。在這一過程中筆者積極引導(dǎo)學(xué)生，使其將責(zé)任意識、教育理念等融合在幼兒培養(yǎng)過程，助力學(xué)生成為新時代高素養(yǎng)幼師。

三、完善教育評價

在課程思政視角下，課程教師同樣需要完善教學(xué)評級。首先，教師對學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。這一內(nèi)容也在新時期教育框架之內(nèi)，通過這一內(nèi)容的評價有利于督促學(xué)生盡快加入教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，并端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，課程思政下學(xué)生的整體素養(yǎng)、能力。通過在課堂上巡視、提問，了解學(xué)生對幼師這一崗位的認(rèn)識，在學(xué)生理解存在偏差時，教師要及時點化。最后，定期的測試。理論還需要實踐的證明，考試成績能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師掌握學(xué)生難點，做到調(diào)整教學(xué)方向以及內(nèi)容。

四、結(jié)語

在當(dāng)前教育背景下，課程思政是高校教學(xué)建設(shè)關(guān)鍵所在，同時也是提升教育水平、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要理念與途徑。中職學(xué)前教育學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育基本特征、學(xué)前教育方法等，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能的必修課程，將課程思政融入課程教學(xué)中，利于豐富教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建全新課程教學(xué)體系，使學(xué)生在知識和技能學(xué)習(xí)中不斷樹立認(rèn)知，促使學(xué)生綜合化、多元化發(fā)展。因此學(xué)校以及課程教師應(yīng)從實際出發(fā)，制定課程思政下的教學(xué)目標(biāo)與方案，從而開展有效教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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