劉海燕

數(shù)學是一門實用性較強的學科，在日常的教學中，教師常常發(fā)現(xiàn)學生無法利用所學的數(shù)學概念解決實際應(yīng)用問題，沒有足夠的數(shù)學應(yīng)用意識。因此教師需要結(jié)合實際情況，積極開創(chuàng)全新的教學模式，幫助學生建立數(shù)學應(yīng)用意識，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力，達到學以致用的教學目標。

隨著新課改的不斷推進，數(shù)學的應(yīng)用意識逐漸被重視起來，傳統(tǒng)教育模式通過不斷刷題鍛煉解題能力的形式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學環(huán)境，需要從根本上建立數(shù)學應(yīng)用意識、提升數(shù)學應(yīng)用能力，然而這種從根本上培養(yǎng)能力的教學理念在推行中產(chǎn)生了很多問題。因此，本文就小學數(shù)學教育中培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識展開策略探討。

一、小學數(shù)學應(yīng)用問題教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容與生活實際脫軌

實踐應(yīng)用教學的教學目的是幫助學生用數(shù)學思維解決生活中的實際問題，然而很多教師在教學中往往不能將教學內(nèi)容與生活中常見的場景有效結(jié)合，學生無法將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，在生活中面對實際問題時，沒有運用數(shù)學知識解決問題的意識，從而無法形成應(yīng)用能力。與此同時，教師在數(shù)學應(yīng)用題素材的選擇上，與生活實際沒有相關(guān)性，導(dǎo)致學生在讀題時不知所云，失去學習興趣，學習效率降低。

（二）教學過程傳統(tǒng)化和程式化

教師具體題目講解的過程中，遵循傳統(tǒng)的按照步驟帶領(lǐng)學生解決具體問題的方式。這種教學方式無法讓學生產(chǎn)生深刻理解，只能通過記憶掌握單一題型的解題方式，無法培養(yǎng)舉一反三的能力，在面對題型變換時無法及時轉(zhuǎn)變思維，找到解題思路。同時，教師的教學思想傳統(tǒng)也是當前應(yīng)用教學的一大問題，教師受傳統(tǒng)教學模式影響較深，在應(yīng)用問題教學時，對學生的課堂主體地位沒有清晰的認知，導(dǎo)致對應(yīng)用問題一知半解，只能根據(jù)板書機械地重復(fù)、模仿。

二、基于小學數(shù)學應(yīng)用意識培養(yǎng)的課堂構(gòu)建意義

在新課程改革的推進下，新課標對小學數(shù)學教師提出了更多的要求，既要能教會學生基礎(chǔ)的學科知識，又要能培養(yǎng)他們的思維能力?；诖?，教師必須及時改變教學模式，更換授課思路，讓學生成為課堂的主人。要順應(yīng)小學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解小學生的學習心理和學習習慣，而不是單純地進行理論灌輸。教師要明白，數(shù)學教學的目的是為社會培養(yǎng)綜合能力強的人才，并不只是讓學生提高學科成績這么簡單。而在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識十分有必要，能使他們在接觸數(shù)學的初級階段打下良好的思維基礎(chǔ)，他們具備一定的應(yīng)用意識，就能更好地獲取信息和運用信息。

三、小學數(shù)學應(yīng)用問題教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學是一門兼具抽象性與應(yīng)用性的學科，在教學的過程中，需要兩者兼顧。在日常教學中，很多教師只注重對數(shù)學概念的詳細講解，忽略了數(shù)學的應(yīng)用性，因為數(shù)學概念邏輯性、抽象性的特點，不符合小學生認知基礎(chǔ)情況，很容易導(dǎo)致在課堂上既沒有產(chǎn)生應(yīng)用能力，數(shù)學概念又聽不懂的情況。因此，教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)數(shù)學概念，創(chuàng)設(shè)問題情境，用情境中的問題加深對概念的理解，讓概念成為解決問題的依據(jù)，這種兼顧數(shù)學中應(yīng)用性與抽象性的教學方式，可以讓學生產(chǎn)生數(shù)學具有實用性的認知，從而激發(fā)學習興趣。還可以加強對知識點的理解與掌握，在面對實際問題時可以有效應(yīng)用相關(guān)概念，提高學習效率。在實際授課的過程中，教師首先應(yīng)分析本堂課的重難點內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的教學場地和教具進行教學設(shè)計;其次，教師應(yīng)把控教學節(jié)奏，在課堂上將概念與問題情境進行恰當?shù)娜诤?，并通過問答形成積極的師生互動，以保證課堂教學效果;最后，教師在授課結(jié)束后，同樣應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生鞏固課堂所學的知識，培養(yǎng)面對問題獨立思考的學習習慣。

例如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊“圖形的運動（三）”一課教學時，教師首先可以準備一幅畫作為教具，在授課開始前，教師可以故意將畫斜著貼在黑板上，引導(dǎo)學生幫助教師將畫貼正，同時提出問題：“這幅畫是通過什么方式擺正的？”引出本堂課教學中的重點概念——旋轉(zhuǎn);隨后教師可以定點旋轉(zhuǎn)這幅畫，引導(dǎo)學生仔細觀察，提出問題：“這幅畫是繞著什么轉(zhuǎn)的？”引出旋轉(zhuǎn)中心的概念，隨后再向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，提出相關(guān)問題，引出旋轉(zhuǎn)方向的概念，通過問題創(chuàng)設(shè)情境的方式可以幫助學生快速理解相關(guān)概念，提升課堂效率。

（二）結(jié)合生活現(xiàn)象，增強應(yīng)用意識

數(shù)學與生活息息相關(guān)，需要學會從數(shù)學的角度觀察、分析。應(yīng)用意識的提升需要與生活實際相結(jié)合，教會學生用學過的知識解決生活中實際的問題，可以提升學習成就感，在日常生活中運用練習，不斷強化知識點的記憶，增強應(yīng)用能力，養(yǎng)成面對實際問題舉一反三的能力，提升學習效果。在日常的教學活動中，教師應(yīng)有意識地將生活中的現(xiàn)象融入課堂，充分利用身邊的情境，列舉生活中常見的現(xiàn)象作為例子、利用身邊的資源編撰相關(guān)習題，幫助學生對所學知識理解吸收，形成應(yīng)用能力。在實際授課時，教師可以觀察學生的日?；顒蛹跋埠?，從學生的愛好中，列舉與授課內(nèi)容相關(guān)例子。隨后，教師引入本堂課的教學內(nèi)容，在通過對學生喜好的觀察，編撰相關(guān)應(yīng)用題目，引導(dǎo)學生在課堂上應(yīng)用剛才所學的知識進行解答。這種模式可以有效提升課堂專注力，提升教學效率。

例如，在人教版小學數(shù)學三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學中，教師可以首先調(diào)查學生的喜好，此處以跳繩為例，教師可以通過問題導(dǎo)入課堂：小明一天跳二十四個跳繩，一周一共跳多少個跳繩？隨后，教師帶領(lǐng)學生進行假設(shè)：假設(shè)小明早上跳四個跳繩，那每周小明早上跳繩的總數(shù)就是4[×]7=28（個），每天晚上跳二十個跳繩，每周晚上小明跳繩的總數(shù)就是：20[×]7=140（個），兩者相加就是小明每周跳繩的總數(shù)，教師可以在課堂上不斷列舉生活中的例子，培養(yǎng)應(yīng)用意識;隨后，教師可以匯總以上所學，梳理出多位數(shù)乘一位數(shù)的方法論，并布置相關(guān)應(yīng)用作業(yè)，加強對知識點的理解與掌握，提升應(yīng)用能力。

（三）營造課堂氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難

輕松愉快的課堂氛圍，平等和諧的師生關(guān)系，有助于教學效率的提升。在傳統(tǒng)教學模式中，教師更多的是扮演課堂上領(lǐng)導(dǎo)者和推動者的角色，學生對教師有天然的畏懼，面對學習中困難不敢問，形成知識盲區(qū)，因為數(shù)學環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴謹?shù)奶匦裕刻谜n中的知識盲區(qū)逐漸擴大，成為知識漏洞。因此，教師在教學中有意識地營造輕松的教學氛圍是十分必要的，在授課時，教師應(yīng)積極地進行師生互動，通過互動的形式幫助學生敞開心扉，面對學生在課堂上提出的疑問，教師應(yīng)以鼓勵的態(tài)度面對、以溫和的態(tài)度解答;同時，教師在教學的過程中，還應(yīng)該根據(jù)課程難度，設(shè)立討論課堂，引導(dǎo)學生自主探索，在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，增加學習的主動性和趣味性，進而培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力。66992DF9-1ABA-47EB-94C1-572087D17CF1

例如，在人教版小學數(shù)學四年級下冊“三角形”的授課中，教師可以首先將學生分成若干個小組，布置“找出三角形的特性及相關(guān)概念，并舉出三角形在生活中實際應(yīng)用的例子”的課堂任務(wù)，通過布置任務(wù)的方式可以有效解決小學階段專注力較差、不能全身心投入課堂討論中的問題;隨后，教師在小組討論的過程中，主動觀察各小組的討論情況，在討論陷入僵局的時候，及時給出引導(dǎo)，確保討論環(huán)節(jié)的正常的進行;最后，教師匯總小組討論的結(jié)果，總結(jié)學生自主發(fā)現(xiàn)的相關(guān)概念，同時補充并詳細講解遺漏的部分。這樣的課堂形式，能讓學生在輕松的課堂氛圍中自主探索學習相關(guān)知識，充分發(fā)揮學習主動性，同時，教師可以在觀察討論、總結(jié)討論的過程中，更清楚了解學生的認知水平，為日后實行更有針對性的教學打下良好的基礎(chǔ)。

（四）開展實踐活動，增強應(yīng)用能力

多樣化的實踐活動有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，在參與實踐活動的過程中，小學生可以鍛煉動手能力，從而提高對知識的應(yīng)用能力，進而掌握數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方法。因此，教師可以開展一些課堂實踐活動，這樣既能激發(fā)小學生的課堂興趣，又能培養(yǎng)他們的綜合能力。

例如，在教授人教版教材中跟“軸對稱圖形”有關(guān)的內(nèi)容時，首先教師可以在課堂上跟同學們進行互動：“大家想象一下蝴蝶和蜻蜓這兩種動物，它們誰更漂亮一些？”對這個問題，有的同學認為是蝴蝶更漂亮，原因是蝴蝶的翅膀是五顏六色的，也有的同學認為蜻蜓更漂亮一些，因為蜻蜓飛起來的樣子，看上去更加輕盈。其次，教師用多媒體展示出不同形態(tài)的蝴蝶和蜻蜓的圖片，讓大家觀察。以上過程能充分激發(fā)小學生的課堂興趣。再次，教師引導(dǎo)同學們進行手工制作，讓大家將一張紙對折，沿著折痕畫出蝴蝶一邊翅膀的形狀，再用同樣的方式畫出蜻蜓，用剪刀沿著畫出來的形狀剪下來，這樣就可以得到一只蜻蜓和一只蝴蝶，教師提問：“蜻蜓和蝴蝶都很漂亮，那么把它們拼到一起是不是會更漂亮？”最后，教師讓同學們把蝴蝶的一邊剪下來，與蜻蜓的一邊進行拼接，而做完了這個操作后，同學們都能意識到得到的圖形并不漂亮。此時，教師可以引出本課的重點，我們從紙上剪出來的蝴蝶和蜻蜓是軸對稱圖形。因此，它們具有一定的美感，而隨后把他們的翅膀進行拼接以后形成的圖形，就失去了一定的美感，也是因為它的對稱感被打破，才給我們造成不太美觀的視覺印象。通過這個過程，學生能對此產(chǎn)生思考，并和教師之間進行了互動，也參與了動手實踐，他們的綜合能力都得到了充分的鍛煉，數(shù)學應(yīng)用意識也隨之增強。

（五）引導(dǎo)合作學習，培養(yǎng)綜合能力

小學生的思維十分活躍，合理引導(dǎo)他們的思維，能更好地培養(yǎng)他們的思考能力，進而提高他們解決問題的能力。因此，數(shù)學教師可以抓住這個特點，加強合作學習的引導(dǎo)，在合作學習中，學生之間要進行交流，要針對探討的問題進行分析和思考，并要找到解決問題的方法。因此，這個過程可以讓小學生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

例如，在學習人教版教材中“折線統(tǒng)計圖”一課時，教師可以先用多媒體展示班級學生體測成績的文字信息，讓大家從這些信息中找出成績最好的同學的名字，并且把第一名、第二名和第三名的成績排列好。而一個班級有幾十名學生，這些信息里充滿大量的名字和數(shù)據(jù)，大家會耗時很久才能完成任務(wù)，就會有學生出現(xiàn)不耐煩的情緒。此時，教師可以這樣提問：“大家都發(fā)現(xiàn)了，從這些信息當中找出前三名同學的名字很費力，有沒有一種方式可以讓大家一眼就能看出成績的排名？”此時會有學生回答：“用折線統(tǒng)計表?！苯酉聛?，教師給學生分好組，讓大家以小組討論的方式，把剛剛的信息整理成折線統(tǒng)計表。而同學們在探究的過程中，需要思考縱列和橫列分別填哪些信息。并且大家能進行思維的碰撞，每個人都可以發(fā)表自己的看法，讓課堂氛圍更加活躍。通過討論，一方面同學們能感知折線統(tǒng)計圖的形成過程，大家的好奇心都得到滿足，另一方面大家在討論時，會進行比較、觀察、分析和交流等活動，可以讓各自的思維得到全面的鍛煉。

（六）優(yōu)化評價機制，提升學習熱情

評價不僅是對階段學習成果的總結(jié)，也是對學習過程的激勵。在以往的教學中，評價機制較為單一，教師評價的依據(jù)多半是考試成績，評價間隔較長，并且只有期中、期末才會依據(jù)考試成績做出進步或退步的評價，這樣的評價機制無法對學習起到激勵作用。因此，在新時代的教學中，教師優(yōu)化評價機制，將評價間隔縮短，提升評價重要性，對評價指標進行綜合性考量，全面考查在評價階段內(nèi)學生的學習成績、學習態(tài)度、學習方法，給出客觀公正的評價;同時，在新時代的教學中，學生是課堂的主體。因此，評價機制應(yīng)該是雙向的，不僅教師可以對學生做出評價，學生同樣可以給教師建議，這樣的評價機制有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，通過學生建議讓教師找到正確的、合適的教學方向。

例如，在人教版小學五年級上學期的教學活動中，教師可以設(shè)計單元小評價和期中、期末大評價兩種評價方式，單元小評價的時間節(jié)點在每單元教學進度完成后，教師根據(jù)學生在本單元學習中的具體表現(xiàn)，給出客觀的評價，并對評價較好的學生給予相應(yīng)獎勵，對評價相對較差的給予鼓勵并幫助，分析學習中存在的問題;在期中、期末的時間節(jié)點，教師根據(jù)本段時間整體表現(xiàn)進行評價，同樣設(shè)立相應(yīng)的獎懲機制并提出改進建議。同時，教師可以在每單元教學結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放針對教師匿名評價表，教師根據(jù)建議及時地調(diào)整教學策略，實現(xiàn)良好的師生互動。

四、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學的教學中，教師應(yīng)加強對數(shù)學應(yīng)用的重視，改變傳統(tǒng)只注重概念講解的教學模式，在教學過程中有意識地通過各種各樣的教學手段，選取恰當?shù)慕虒W方法、設(shè)計合理的教學過程，實現(xiàn)概念與應(yīng)用兩者兼顧，充分調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，提升數(shù)學應(yīng)用意識。

注：本文為2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究課題“小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的策略”（立項批號：ZJK TY 21126）的階段研究成果。

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