胡燕嫻

語文學(xué)科中有很多思政教育的素材，在高職語文教學(xué)中積極開展思政教育，不僅能拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，而且對(duì)學(xué)生“三觀”的正確樹立有重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

一、高職語文教學(xué)和思政教育融合的可能性

高職語文教學(xué)和思政教育的融合有一定的基礎(chǔ)，兩者在綜合素質(zhì)、教育資源以及教育功能等方面有非常多的共通性。高職語文教師可以對(duì)教材中的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生全面認(rèn)知不同年代人物的人格魅力和思想觀念，讓學(xué)生的思想覺悟、道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及審美素養(yǎng)在不知不覺中受到熏陶和感染，從而激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化他們對(duì)中華文明五千年?duì)N爛歷史的認(rèn)同感和自豪感，提升他們的文化自信和政治自信。[1]

高職語文教學(xué)具有潛移默化的思政教育功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中思想會(huì)慢慢受到熏陶，并且這種“潤物細(xì)無聲”的教育模式勝過大張旗鼓的宣講，學(xué)生更容易理解和接受。高職語文教材中很多文章都蘊(yùn)含著誠信、愛國的思想，學(xué)生在獲得語文知識(shí)的過程中，不僅能涵養(yǎng)語文素養(yǎng)，而且還能提高思想道德素養(yǎng)。不管是思政課程還是語文課程，都屬于人文學(xué)科，因此它們的文化共通性非常強(qiáng)。對(duì)于高職語文教師來說，不僅要具備語文教學(xué)的基本素養(yǎng)，而且還要必備道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，教學(xué)中涉及人生信念、家國情懷或者理想信仰等內(nèi)容，語文教師要進(jìn)行深入挖掘，從而提升學(xué)生的思想水平。

二、高職語文教學(xué)和思政教育融合的作用

1.讓學(xué)生的人格更健全

作為我國建設(shè)的主力軍，高職院校學(xué)生的人格是否健全對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有著非常重要的影響。因此，高職院校要以立德樹人為宗旨，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育，特別是利用語文課程中的優(yōu)秀素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，提高他們的思想文化水平，健全他們的人格。語文學(xué)科人文性更強(qiáng)也更獨(dú)特，在培養(yǎng)學(xué)生的品性方面更有說服力和吸引力，對(duì)于傳統(tǒng)思政教育的文學(xué)性和藝術(shù)性不足的問題可以很好地進(jìn)行彌補(bǔ);語文學(xué)科人文底蘊(yùn)非常豐富，可以豐富學(xué)生的精神世界，為提高他們的思想水平奠定基礎(chǔ)，學(xué)生通過語文的優(yōu)秀作品可以更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)識(shí)時(shí)代、認(rèn)識(shí)人生，更具有社會(huì)責(zé)任感。

2.讓學(xué)生的“三觀”更正確

高職語文教材中的經(jīng)典文章和人文專題都是優(yōu)秀人物的智慧和思想的體現(xiàn)，可以拓寬學(xué)生的視野，對(duì)他們的情感、道德、品格、心理、性格等產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能了解這些優(yōu)秀人物的事跡，而且還能學(xué)到偉大人物身上的思想內(nèi)涵，幫助他們對(duì)歷史有更全面的理解和認(rèn)知，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情，幫助他們樹立起正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。

3.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極

作為一門工具學(xué)科，語文可以為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支撐。語文學(xué)科的語言交際功能非常實(shí)用，不僅能提高學(xué)生的運(yùn)用能力，而且還能提高他們的創(chuàng)造能力、分析能力、思維能力以及解決問題能力，改變他們的精神面貌，提升他們的綜合能力，把思政教育和語文學(xué)科融為一體，將發(fā)揮“1+1>2”的功能，效果非常突出。高職語文教學(xué)中那些拼搏、奮發(fā)、向上的人物故事，可以對(duì)學(xué)生的心靈造成沖擊，引發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴，從而在學(xué)習(xí)上更有動(dòng)力和沖勁，學(xué)習(xí)的熱情和積極性會(huì)更強(qiáng)。

4.讓學(xué)生的理想更遠(yuǎn)大

高職院校思政課程教學(xué)目的性非常明顯，相比于其他專業(yè)課程的剛性和顯性，在語文學(xué)科中融入思政教育更加柔和并具有隱性。語文學(xué)科提倡人文情懷，通過藝術(shù)展現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地的品格，有力地補(bǔ)充了思政教學(xué)的不足，拓寬了其教育途徑。特別是在高職語文教材中，不乏愛國詩詞、勵(lì)志文章、名人軼事、名言警句等對(duì)學(xué)生有非常重要啟發(fā)作用的素材，通過語文教師有意識(shí)地引導(dǎo)和挖掘，學(xué)生可以從中獲得啟迪，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，并以這些詩詞或者文章中的經(jīng)典人物為學(xué)習(xí)的榜樣，從而樹立起遠(yuǎn)大的人生理想，并堅(jiān)定信念，勇于拼搏，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，奮斗不止。

三、高職語文教學(xué)開展思政教育的現(xiàn)狀

思政教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，在我國高職院校，思政教育是一門必須要開設(shè)的公共基礎(chǔ)教育課程。[2]但受到各種因素的影響，很多教師和學(xué)生對(duì)思政教育不夠重視，在思政課堂并沒有真正地獲得成長;有的教師沒有深入挖掘語文學(xué)科中的思政教育素材，上課的模式依然是傳統(tǒng)教學(xué)，不能和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行巧妙地結(jié)合，對(duì)學(xué)生來說意義不大，造成有的學(xué)生思想過于松懈。

語文學(xué)科是一門非常重要的語言文化學(xué)科，但是很多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)。一些高職院校的語文教師在教學(xué)時(shí)，過于注重對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行提升，而忽略了語文學(xué)科中的思政教育意義，沒有很好地把兩者結(jié)合在一起。另外，還有很多語文教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也不能創(chuàng)新語文教學(xué)模式。

總的來說，在高職語文教學(xué)中開展思政教育存在兩方面的問題：一是很多高職語文教師沒有認(rèn)識(shí)到兩者之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為語文教學(xué)就是純粹地講解語文知識(shí)，沒有滲透思政教育;二是雖然有的教師認(rèn)識(shí)到兩者有一定的關(guān)聯(lián)，但沒有采取相應(yīng)的措施或者手段把思政教育融入語文教學(xué)中，兩者的結(jié)合并不是很理想。

四、高職語文教學(xué)開展思政教育的途徑

1.做好融合紐帶，進(jìn)行準(zhǔn)確定位

高職語文教師在教學(xué)中承擔(dān)著重要的責(zé)任，扮演著重要的角色，要認(rèn)識(shí)到在語文學(xué)科中對(duì)學(xué)生開展思政教育的重要性，然后把語文教學(xué)和思政教育融合在一起，為了使兩者的融合更高效，對(duì)教師的要求將會(huì)更高。教師要不斷地提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)，拓寬自己的專業(yè)范圍，把握好語文教學(xué)和思政教育之間的聯(lián)系，要準(zhǔn)確洞悉和挖掘語文素材中的思政教育內(nèi)容，并自然而然而不是突兀地進(jìn)行教育，讓學(xué)生真正獲得思想的進(jìn)步;教師還要積極參加各種校內(nèi)活動(dòng)和相關(guān)培訓(xùn)，通過實(shí)踐活動(dòng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地對(duì)學(xué)生開展思政教育。46959EF9-4829-46A2-8694-6A6099C9A635

為了有效地解決高職院校中語文教育和思政教育以及兩者相互融合的問題，更好地發(fā)揮高職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的作用和價(jià)值，高職院校應(yīng)該高度重視兩者的關(guān)聯(lián)性，對(duì)思政工作不斷地創(chuàng)新，在語文教學(xué)中進(jìn)行有效的思政教育，使兩者能夠更好地融合。高職院校的相關(guān)管理人員應(yīng)該對(duì)兩者進(jìn)行正確定位，充分認(rèn)識(shí)到它們的作用。對(duì)于高職語文教師而言，在進(jìn)行正常的語文教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握語文知識(shí)、提升語文素養(yǎng)外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范和榜樣，引導(dǎo)他們樹立好“三觀”，強(qiáng)化對(duì)他們的行為選擇，約束他們的思想道德觀念，提高他們的道德素質(zhì)，提升他們的綜合素能。[3]

2.融入愛國情感，強(qiáng)化核心價(jià)值觀

高職教育的教學(xué)任務(wù)和重要內(nèi)容是愛國主義教育，這也是其教學(xué)的重要目標(biāo)。為了提升學(xué)生的愛國情懷，就要不斷地強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，能全身心地投入學(xué)習(xí)。比如教師可以通過分享《我愛這土地》等一些飽含愛國情懷的詩詞，讓學(xué)生體會(huì)到作者的赤誠之心;通過學(xué)習(xí)《趙氏孤兒》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生領(lǐng)略到民族精神……通過這些作品熏陶，讓學(xué)生自覺地投身于偉大復(fù)興中國夢(mèng)的建設(shè)中。

核心價(jià)值觀是高職院校進(jìn)行思政教育的關(guān)鍵和主要內(nèi)容，而語文教學(xué)中有很多人文思想，它們和核心價(jià)值觀緊密相連，教師要善于挖掘和正確講解，比如通過學(xué)習(xí)《論語三則》讓學(xué)生掌握誠信思想，通過學(xué)習(xí)《又呈吳郎》讓學(xué)生體會(huì)詩人杜甫的人民性，通過學(xué)習(xí)司馬遷的相關(guān)作品讓學(xué)生體味“不隱惡、不虛美”的思想，這不僅能提升教學(xué)的效果，還能升華教育的主題，與核心價(jià)值觀相契合。

3.開展專題教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

高職語文教材內(nèi)容豐富，不同的模塊和專題之間的文章在教育思想和主題內(nèi)容上有共通性，并且和思政教育聯(lián)系密切。語文教師可以對(duì)這些模塊或者專題進(jìn)行整合和序化，通過有針對(duì)性和專門性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和思想道德，從而發(fā)揮思政教育的積極作用。比如教師可以以“誠實(shí)友善”為主題進(jìn)行教學(xué)，把相關(guān)內(nèi)容整合在一起，挖掘教育的內(nèi)涵，強(qiáng)化教育的作用，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想，提升思想認(rèn)識(shí)高度，強(qiáng)化思政教育的效果和質(zhì)量。

理論和實(shí)踐總是相輔相成，因此在教學(xué)中教師要不斷地強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步把語文和思政教育進(jìn)行融合，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展語文實(shí)踐，在實(shí)踐中融合思政教育的任務(wù)和目標(biāo)。比如，開展紅色主題朗誦比賽;帶領(lǐng)學(xué)生到紅色紀(jì)念館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說，強(qiáng)化學(xué)生的歷史責(zé)任感和愛國主義情懷，從而在實(shí)踐中提升思政教育的效果。

4.融入職業(yè)教育，提升思辨能力

高職院校思政教育的一個(gè)重要內(nèi)容是職業(yè)發(fā)展意識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)非常有幫助。在語文教學(xué)中，可以通過《庖丁解?！返任恼伦寣W(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神;另外，還可以通過寫作求職信的教學(xué)，讓學(xué)生了解求職內(nèi)容和求職技巧，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)，有利于更好地就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。

高職院校思政教育還有一個(gè)重要內(nèi)容是哲學(xué)教育，教師還要把哲學(xué)融入語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的全面性和系統(tǒng)性，拓寬思維空間，強(qiáng)化教學(xué)的廣度和深度，提升學(xué)生的思辨能力。

在高職語文教學(xué)中開展思政教育，具有得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)，教師要不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，挖掘語文教學(xué)中的思政內(nèi)涵，把兩者進(jìn)行巧妙融合，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余姣.“課程思政”視域下高職語文教學(xué)改革探索[J].課外語文，2021（15）：25-26.

[2]楊幸存.“課程思政”視域下高職語文教學(xué)改革及創(chuàng)新分析[J].科技資訊，2020，18（17）：164-165.

[3]劉海霞，鄭璟.基于課程思政新理念的高職語文教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（39）：71-73.

責(zé)任編輯 陳春陽46959EF9-4829-46A2-8694-6A6099C9A635