王麗萍

隨著新課程改革的推進(jìn)，人們關(guān)于教育的認(rèn)知發(fā)生了極大的變化。用模塊化的形式組織教學(xué)，細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)的模塊教學(xué)、專題教學(xué)與課堂外的實(shí)訓(xùn)演練教學(xué)相結(jié)合，將實(shí)戰(zhàn)化標(biāo)準(zhǔn)和要求貫穿教學(xué)全過(guò)程，這樣的教學(xué)方式顯然更符合當(dāng)前教育改革的需要?；诖耍疚膹哪K化教學(xué)的角度出發(fā)，以中職生就業(yè)指導(dǎo)課為例，就其教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)作用展開(kāi)討論，進(jìn)行思考并總結(jié)建議，旨在促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程更好展開(kāi)的同時(shí)，提升自身的教學(xué)能力，使得職業(yè)教育回歸教育本質(zhì)。

一、有關(guān)概念的界定

（一）模塊與模塊化

模塊通常指具有特殊功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或程序的一個(gè)單元，或者指一組獨(dú)立的部件或單元中的一個(gè)，可以連接在一起制成機(jī)器、家具、建筑物等。模塊化是指具有模塊結(jié)構(gòu)的本體，是一種處理復(fù)雜系統(tǒng)時(shí)自上而下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過(guò)程，以達(dá)到事半功倍的處理效果。

（二）模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)模式指的是根據(jù)程序模塊化的原則和構(gòu)想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式是結(jié)合既定的培養(yǎng)目標(biāo)，將所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解。并根據(jù)一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，有選擇性地將這些分散又獨(dú)立的教學(xué)模塊進(jìn)行重新組合。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教育工作者在把握課程需要和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化地劃分。被模塊化的各個(gè)教學(xué)部分之間存在一定的邏輯關(guān)系，通過(guò)模塊化教學(xué)使得學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜難懂的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的模塊化知識(shí)，根據(jù)一定的規(guī)范或者目標(biāo)去解決新的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。這樣的教學(xué)模式，既提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

二、模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)“認(rèn)識(shí)—認(rèn)知—認(rèn)同—外行”的螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，因此，教師在專題內(nèi)容的講授中要遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。大致需要經(jīng)歷四個(gè)層次：一是事實(shí)層面，即發(fā)生了什么，這是知識(shí)層面的了解，這類知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本通過(guò)視覺(jué)感知、識(shí)別文字就能獲取。二是認(rèn)知層面，即思考事件為什么發(fā)生。教師要針對(duì)學(xué)生疑惑和困惑的地方，用理論徹底講清楚為什么。以理服人，解決學(xué)生認(rèn)知層面的困惑，學(xué)生對(duì)理論才能產(chǎn)生認(rèn)同。三是發(fā)展層面，講清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系，幫助學(xué)生明晰在國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中，自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么使命。四是實(shí)踐層面，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何運(yùn)用科學(xué)的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

因此，教學(xué)內(nèi)容的講授不單單是知識(shí)的傳授，還要獲得學(xué)生情感的認(rèn)同，最后外化為行為。如果教育工作者有針對(duì)性地選擇和搭配不同的教學(xué)模塊，并結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要展開(kāi)教學(xué)，就能有的放矢地進(jìn)行因材施教，完成立德樹(shù)人的基本目標(biāo)。

三、模塊化教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的運(yùn)用

在中職就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程中，模塊化的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與度，了解未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，切實(shí)掌握求職面試的技巧，意義深遠(yuǎn)。

第一，模塊化教學(xué)邏輯清晰，更符合中職學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。在信息智能化時(shí)代，教學(xué)手段需要與時(shí)俱進(jìn)。在就業(yè)指導(dǎo)課正式開(kāi)設(shè)之前，我們針對(duì)學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)就業(yè)的思考進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，最終梳理出幾個(gè)學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題，作為就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)重點(diǎn)。其中模塊三至模塊五，是學(xué)生最迫切想要掌握，但又十分欠缺的（見(jiàn)圖1）。

第二，模塊化教學(xué)既有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)合作探究。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，教師應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)手段，運(yùn)用“線上互動(dòng)+課堂互動(dòng)+實(shí)踐互動(dòng)”的互動(dòng)模塊，開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)新課堂+理論主課堂+實(shí)踐大課堂”的課堂模塊，將現(xiàn)代化的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，建立“主體—主體”雙向互動(dòng)的師生教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。模塊化教學(xué)最重要的方面在于體驗(yàn)?zāi)K。學(xué)生作為模塊化教學(xué)模式的參與者與體驗(yàn)者，教師收集學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思的體驗(yàn)，包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，這對(duì)于教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)十分必要。比如教師在講授中職生就業(yè)指導(dǎo)這一校本課程時(shí)，講解模塊三“面試問(wèn)答訓(xùn)練”，就可以借助求職類的電視節(jié)目，截選部分具有代表性的求職者在面試過(guò)程，遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)照自身的情況分析該求職者的優(yōu)勢(shì)和不足。在教師講解完面試問(wèn)答的注意事項(xiàng)后，參照求職節(jié)目的求職環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬面試，讓其他學(xué)生充當(dāng)面試官，對(duì)面試者進(jìn)行評(píng)分（見(jiàn)圖2）。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)此進(jìn)行全程錄像，并在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這不僅提高了學(xué)生對(duì)于模擬面試訓(xùn)練的重視程度，也可以讓學(xué)生對(duì)照錄像資料反復(fù)觀看，并加以改進(jìn)。

第三，模塊化教學(xué)，圍繞“問(wèn)題+案例”進(jìn)行理論闡釋，以理論的深度、歷史的厚度和視野的廣度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知層面的理解。發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主體之間的“互見(jiàn)—互通—互享”。通過(guò)問(wèn)題邏輯的展開(kāi)，師生之間圍繞問(wèn)題開(kāi)展課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的正向循環(huán)，教學(xué)主體間的共享課堂、深度討論使得理論內(nèi)化為心。在《中職生就業(yè)指導(dǎo)》一書(shū)中，教師每講解完一個(gè)模塊后，都會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展主題實(shí)踐訓(xùn)練。并且在主題活動(dòng)開(kāi)展完之后，讓每一位學(xué)生填寫(xiě)主題活動(dòng)反饋收集表，寫(xiě)下自己的感悟與收獲。教師根據(jù)學(xué)生的反饋表，有針對(duì)性地做出解答。并在后期的模塊化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以更好地滿足學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的需求。

四、結(jié)論與建議

在傳統(tǒng)的觀念中，教師在教學(xué)的過(guò)程中都是基于課本的編排進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)，這種呆板的教學(xué)方式很難從本質(zhì)上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使得就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)更具靈活性和人文性，增加結(jié)業(yè)指導(dǎo)課程的可操作性，我們結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行模塊化教學(xué)，教學(xué)成效顯著。就業(yè)指導(dǎo)課以面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的項(xiàng)目進(jìn)行模塊化教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，以落實(shí)核心素養(yǎng)為根本，提高樂(lè)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和應(yīng)用能力。針對(duì)畢業(yè)生在未來(lái)求職過(guò)程中可能遇到的典型問(wèn)題，進(jìn)行工作任務(wù)設(shè)置，這樣更符合教學(xué)內(nèi)容合理化的要求。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，讓學(xué)生親身參與并體驗(yàn)人事招聘，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力，而且能夠提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最終充分掌握滿足企業(yè)需求的求職技能。

新時(shí)代的高素質(zhì)勞動(dòng)者，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。模塊化教學(xué)的核心理念就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新時(shí)代人才，它不僅把握了多角度視域下的實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)也在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，明確了實(shí)踐教學(xué)的重要地位。模塊化教學(xué)模式帶動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，這也必將帶來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等系列革新。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)983DA06F-B2BA-4C59-8A64-DCB57F945EAC