何羽

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)得到了政府的大力支持。國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)向好情勢(shì)明顯，這對(duì)國(guó)內(nèi)高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水準(zhǔn)提出更高要求。許多高校相繼開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，嘗試將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐應(yīng)用能力，以期在培養(yǎng)高質(zhì)量動(dòng)漫人才的同時(shí)，加快動(dòng)漫作品與市場(chǎng)接軌。就現(xiàn)實(shí)情況而言，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下，高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量差異化明顯，無(wú)法滿(mǎn)足動(dòng)漫市場(chǎng)的各類(lèi)需求。因此，以何種形式加快動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容融合，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，是目前高校急需思考的問(wèn)題。為了解決以上難題，學(xué)術(shù)界許多學(xué)者提供了許多優(yōu)化之策。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制這一方案廣受學(xué)者好評(píng)。作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的一類(lèi)教學(xué)方案，現(xiàn)代學(xué)徒制在許多行業(yè)得到廣泛應(yīng)用。就動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)而言，其在藝術(shù)設(shè)計(jì)、軟硬件操作方面均具有較強(qiáng)實(shí)踐性，與現(xiàn)代學(xué)徒制理念有重合部分。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，深層次提升學(xué)生理論知識(shí)水平并加強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力，已然是高校教育動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)理論，構(gòu)建動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期補(bǔ)充并豐富相關(guān)研究理論。

一、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及難題分析

（一）現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)處于快速發(fā)展時(shí)期。一般而言，動(dòng)漫繪畫(huà)特點(diǎn)深度與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合，形成令人滿(mǎn)意的畫(huà)面，被國(guó)際贊譽(yù)為“中國(guó)流派”，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的國(guó)際地位日益提升。同時(shí)，國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展對(duì)人才需求日益擴(kuò)大。在此情形下，高校開(kāi)始增設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，并建立與動(dòng)漫相關(guān)的多個(gè)課程，以培養(yǎng)高技能、高水平的復(fù)合型人才。從動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)設(shè)立數(shù)量來(lái)看，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，截至2020年第二季度末，全國(guó)高校下屬學(xué)院共有30多所開(kāi)設(shè)動(dòng)漫相關(guān)專(zhuān)業(yè)，且有15所院校開(kāi)設(shè)影視或動(dòng)漫相關(guān)專(zhuān)業(yè)。從動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向而言，全國(guó)每10所獨(dú)立學(xué)院中，僅有2～3所院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)傾向創(chuàng)意型人才培養(yǎng);25所高校由于學(xué)制限制，其培養(yǎng)方向大多傾向于技能方面，以軟件操作教學(xué)為重點(diǎn)方向，以動(dòng)漫理論與創(chuàng)意教育為輔。

（二）問(wèn)題分析

一直以來(lái)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景被社會(huì)各界看好。在此情勢(shì)下，高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的成立，不僅為關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，而且加速推進(jìn)國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的有效發(fā)展。但與國(guó)際動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式比較而言，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)教育模式仍面臨較大困難。第一，基本動(dòng)漫教程設(shè)置優(yōu)化空間較大。同普通專(zhuān)業(yè)相比，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更注重設(shè)計(jì)思維理念方面的創(chuàng)新。而當(dāng)下，高校仍然沿用陳舊教學(xué)模式及傳統(tǒng)教材，甚至采用普通專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并未及時(shí)更新藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，這不利于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。第二，師資隊(duì)伍水平有待提升。國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，提高了對(duì)師資隊(duì)伍技能水準(zhǔn)的要求。但就現(xiàn)實(shí)而言，現(xiàn)階段許多高校教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并未對(duì)接先進(jìn)潮流教學(xué)思維，這使得現(xiàn)行動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量很難提升。第三，教學(xué)模式過(guò)于單一。現(xiàn)實(shí)情況而言，許多高校在開(kāi)展動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中，通常會(huì)以大規(guī)模集中授課的方式進(jìn)行。在缺乏專(zhuān)業(yè)區(qū)別的教學(xué)環(huán)境下，高校很難通過(guò)現(xiàn)行教學(xué)方式提升動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)質(zhì)量。而且在具體教學(xué)環(huán)境中，教師并未結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)人發(fā)展情形進(jìn)行教學(xué)，這使得現(xiàn)行培養(yǎng)人才無(wú)法匹配動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。

二、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施的必要性

作為一類(lèi)全新育人合作機(jī)制，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)通過(guò)校企深度合作，教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)手培養(yǎng)方案，將知識(shí)傳承給所有學(xué)生。具體而言，這一機(jī)制是由師傅通過(guò)言傳身教為主要形式的一種傳授技能方式，也是加快學(xué)生理論知識(shí)融會(huì)貫通的較好舉措。就高校而言，現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要提倡校企全方位開(kāi)展合作，加快建立教師與師傅之間聯(lián)合傳授模式，不斷升級(jí)現(xiàn)行動(dòng)漫教學(xué)方案。在這一思路下，企業(yè)用工難、學(xué)校培養(yǎng)難等困境可以得到緩解。因此，在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)融入現(xiàn)代學(xué)徒制，具有一定的現(xiàn)實(shí)必要性。

（一）有利于提升學(xué)生實(shí)際操作能力與應(yīng)用水平

現(xiàn)代學(xué)徒制核心理念為“產(chǎn)教融合”，其與高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)理念相符，均強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，并以工學(xué)交替為舉措，二者結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。高校將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目納入動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)并將其作為教學(xué)載體，可以將教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)技能與就業(yè)能力，為在校生或畢業(yè)生提供強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)條件。同時(shí)，傳統(tǒng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程仍存在學(xué)生畢業(yè)上手慢、軟件技術(shù)不扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不足等問(wèn)題，這制約了學(xué)生的就業(yè)及未來(lái)發(fā)展方向。而高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方案中引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式，可以克服上述問(wèn)題，且也能有效推進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力。因而，高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，可通過(guò)師傅言傳身教方式提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的水平。

（二）便于解決學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)水平參差不齊問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)被贊譽(yù)為最具潛力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之一。目前許多國(guó)家經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展，對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量要求也在不斷提高。然而實(shí)際上，現(xiàn)行高校教育制度雖然滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才“數(shù)量”方面需求，但一定程度上也限制了學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的發(fā)揮，這使得學(xué)生之間的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平處于不同階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的提出，正契合了高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平、培養(yǎng)個(gè)性化思維的需求。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制融合，可以發(fā)揮雙主體作用，不僅能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于處于不同階段藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的學(xué)生同步跟進(jìn)。例如，美國(guó)、日本等動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)引入現(xiàn)代學(xué)徒制之后形成了動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，能讓不同設(shè)計(jì)水平的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。這種情形下，上述國(guó)家建立起較為優(yōu)勢(shì)的動(dòng)漫制作團(tuán)隊(duì)，在培養(yǎng)高質(zhì)量動(dòng)漫人才的同時(shí)，擁有享譽(yù)全球的知名動(dòng)漫作品。對(duì)中國(guó)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)主要由校企雙方共同制定。這些參與者通過(guò)設(shè)立管理機(jī)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品制作標(biāo)準(zhǔn)，擬定動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而解決動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)水平不同的矛盾。在國(guó)內(nèi)動(dòng)漫制作初期，許多院校已通過(guò)師傅帶徒弟的言傳身教模式，培養(yǎng)出一批較為優(yōu)秀的動(dòng)漫人才，同時(shí)解決了一部分學(xué)生因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)水平較低而無(wú)法跟進(jìn)課程的難題。0F125AE5-A82F-48EB-AF36-84E50412E254

（三）可實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的協(xié)同

現(xiàn)階段，現(xiàn)代學(xué)徒制與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)融合主要體現(xiàn)為兩方面內(nèi)容。一是對(duì)人才培養(yǎng)的協(xié)同性。校企之間對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，需要在2～3年時(shí)間內(nèi)，建立崗位生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、流程與院校對(duì)接動(dòng)漫人才，進(jìn)而為自身培養(yǎng)實(shí)用型人才。二是教學(xué)進(jìn)度的協(xié)同性。目前，在由學(xué)生、學(xué)徒兩種身份，工作室、生產(chǎn)車(chē)間兩類(lèi)環(huán)境，以及教師與技術(shù)人員兩類(lèi)主體組成的環(huán)境中，校企雙方需不斷推進(jìn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作進(jìn)度，保證教學(xué)進(jìn)度處于協(xié)同狀態(tài)。校企在制定培訓(xùn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才計(jì)劃時(shí)，會(huì)考慮自身實(shí)際需求，并可能尋求多個(gè)主體共同參與，多方合作，制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)行，可以有效規(guī)避校企之間的“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“兩套執(zhí)行系統(tǒng)”。如此一來(lái)，企業(yè)各個(gè)階段動(dòng)漫實(shí)踐內(nèi)容與院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步對(duì)接，這使得學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)、考核方案都更加明確。但就未達(dá)標(biāo)的學(xué)生而言，其暫時(shí)無(wú)法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，高校即可依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)定學(xué)習(xí)規(guī)劃，更好地了解學(xué)生動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，從而給出具體指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

前已述及，現(xiàn)階段將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的諸多難題。因此，按照已有理論，本文系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體需通過(guò)如下步驟開(kāi)展。

（一）以“產(chǎn)教融合”為主線(xiàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制核心理念之一即為“產(chǎn)教融合”。將這一理念貫穿于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案，可以深化動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，提升學(xué)生整體應(yīng)用能力。高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師在結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，需要融合“產(chǎn)教融合”為主線(xiàn)的新型教學(xué)方案，同時(shí)納入人才制定培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、評(píng)價(jià)方法改革與實(shí)施、未來(lái)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容。只有這樣，高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)才能更有效、更快、更好地向前發(fā)展。另外，高校需要對(duì)接企業(yè)需求，加強(qiáng)課程內(nèi)容與動(dòng)漫職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系，并要協(xié)同企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。由此一來(lái)，高校與企業(yè)之間即可形成人才共育、成果共享等多贏格局。最終，高校既能解決動(dòng)漫人才質(zhì)量較低的狀況，也能契合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要。

（二）以“校企一體化”為基礎(chǔ)

高校與動(dòng)漫企業(yè)之間在社會(huì)責(zé)任、基本目標(biāo)方面存在一定的契合性，所以動(dòng)漫企業(yè)利益追逐性與高校公益性之間存在某一平衡點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)情況下，部分高校與部分企業(yè)之間能夠達(dá)成利益均衡點(diǎn)，取得較好的培養(yǎng)效果。例如，某市職院在當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)軟件園購(gòu)買(mǎi)一幢2000平方的大樓，并成立校企合作的動(dòng)漫制作有限公司。這一棟大樓集動(dòng)漫、設(shè)計(jì)、影視為一體，并形成互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)格局，這為實(shí)現(xiàn)校企之間利益均衡提供了物質(zhì)條件。因此，高校在與動(dòng)漫企業(yè)之間進(jìn)行商業(yè)合作社時(shí)，需要突破傳統(tǒng)校工合作模式，積極利用上述做法，形成校企深度合作模式。如此，高校可通過(guò)掌握動(dòng)漫企業(yè)有效資源形成自主控制權(quán)，動(dòng)漫企業(yè)也可主動(dòng)帶領(lǐng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生執(zhí)行生產(chǎn)項(xiàng)目，并通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，動(dòng)漫校辦企業(yè)要與園區(qū)進(jìn)行深入合作，通過(guò)解決制約現(xiàn)代學(xué)徒制面臨“雙主體辦學(xué)、雙身份學(xué)徒”等矛盾。

（三）以“三級(jí)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為核心

院校需要根據(jù)自身發(fā)展情況，制定以“三級(jí)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為核心的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師需及時(shí)聘任行業(yè)優(yōu)秀人才作為一級(jí)導(dǎo)師，由專(zhuān)家與教師合作組成的二級(jí)導(dǎo)師，并引入能工巧匠讓其擔(dān)任三級(jí)導(dǎo)師，從而形成三級(jí)導(dǎo)師教學(xué)隊(duì)伍。高校需要明確每層級(jí)導(dǎo)師的具體責(zé)任。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，高校需要通過(guò)建立“雙崗雙薪”“柔性引才”等方案，不斷優(yōu)化人才引進(jìn)與管理政策，為本校引入專(zhuān)業(yè)動(dòng)漫行業(yè)大師，從而建立良好教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，以全新激勵(lì)方案引入企業(yè)專(zhuān)家，讓其與更多具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅、技術(shù)骨干組成師傅團(tuán)隊(duì)，從而吸引一批新的人才。這種情形下，該模式能夠有效解決雙導(dǎo)師制誰(shuí)為主導(dǎo)界定不清的問(wèn)題。

（四）以“模塊化課程體系”為支撐

借助三級(jí)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研發(fā)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的模塊化課程體系。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，高校教師需要設(shè)計(jì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，加快動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的充分融合。同時(shí)，要根據(jù)動(dòng)漫生產(chǎn)制作的具體核心技能崗位要求，不斷設(shè)計(jì)并優(yōu)化與其對(duì)應(yīng)的課程板塊。而后，教師需要按照上述提及的模塊，及時(shí)撰寫(xiě)對(duì)應(yīng)教程，從而化解并突破傳統(tǒng)動(dòng)漫學(xué)科理論體系難題。具體而言，在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，高校需要通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制這一新模式，進(jìn)一步變革現(xiàn)行課程體系，不斷與企業(yè)進(jìn)行有效的溝通對(duì)接，及時(shí)獲取相關(guān)授課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，院校需要將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)融合，由此形成模塊化課程體系。

（五）以“績(jī)效考核評(píng)價(jià)”為保障

在開(kāi)展一體化的實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)授課階段，校企合作執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程化與績(jī)效方面的考核。具體來(lái)說(shuō)，要將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程劃分為若干階段，每一個(gè)階段都要形成一個(gè)對(duì)應(yīng)考點(diǎn)。院校要在平時(shí)通過(guò)小步調(diào)對(duì)學(xué)生多個(gè)學(xué)習(xí)階段與考核進(jìn)行考查，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在考核過(guò)程中，院校和企業(yè)要按照現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化考核，強(qiáng)調(diào)動(dòng)漫項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程要按照制作標(biāo)準(zhǔn)及效果情況，最終評(píng)定學(xué)生成績(jī)。而對(duì)商業(yè)動(dòng)漫生產(chǎn)線(xiàn)的學(xué)生而言，要根據(jù)績(jī)效情況進(jìn)行考核。也就是說(shuō)，由師傅參照企業(yè)績(jī)效考核方案，對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)徒弟進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

四、新方案下動(dòng)漫人才培養(yǎng)路徑

以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以大幅調(diào)動(dòng)企業(yè)、高校參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情。同時(shí)，考慮到激發(fā)“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”開(kāi)展動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，高校需要以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，將其與動(dòng)漫課程融合，不斷展現(xiàn)新內(nèi)容，最終達(dá)成課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。如此一來(lái)，動(dòng)漫教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)線(xiàn)之間即可形成一體化的實(shí)訓(xùn)室，能夠化解高校與動(dòng)漫企業(yè)“最后一公里”問(wèn)題。由此，在執(zhí)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，高?？蓮娜齻€(gè)階段逐步完善，從而提高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固0F125AE5-A82F-48EB-AF36-84E50412E254

在初級(jí)階段，高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間為1～2學(xué)期。該時(shí)期內(nèi)，高校需要與企業(yè)進(jìn)行合作，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)“公共基礎(chǔ)知識(shí)”“動(dòng)漫基礎(chǔ)知識(shí)”等模塊，以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。之后，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成公共課程學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步了解動(dòng)漫制作歷史、流程、方法、工具等內(nèi)容，為后期進(jìn)入實(shí)訓(xùn)、就業(yè)階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）第二階段：實(shí)戰(zhàn)演練

這一階段，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間從第3學(xué)期開(kāi)始到之后的兩年半的學(xué)習(xí)期。在此階段，高校指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際需要，選擇自身最為感興趣的5節(jié)課程模塊，在實(shí)體化訓(xùn)練室與導(dǎo)師完成理論、實(shí)訓(xùn)的基本操作。掌握這一模塊對(duì)應(yīng)技術(shù)之后，學(xué)生即可進(jìn)入動(dòng)漫項(xiàng)目生產(chǎn)線(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)崗位實(shí)戰(zhàn)演練，并且在師傅的帶領(lǐng)下積極參與真實(shí)商業(yè)動(dòng)漫項(xiàng)目制作工作。待熟悉、掌握該崗位工作技術(shù)后，學(xué)生即可選擇另一課程模塊加以學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)良好循環(huán)。實(shí)際上，精通一個(gè)模塊后，學(xué)生即可掌握動(dòng)漫制作的其中之一的環(huán)節(jié)，也具備了勝任該崗位的技能。通過(guò)多層次輪番學(xué)習(xí)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生即可按照不同模塊，提升自己各方面的能力，從而逐步掌握動(dòng)漫制作過(guò)程中多個(gè)崗位技術(shù)。

（三）第三階段：實(shí)訓(xùn)與就業(yè)

這一階段是動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)與就業(yè)過(guò)程。通過(guò)上述階段的學(xué)習(xí)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生可通過(guò)不同課程模塊的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行頂崗或就業(yè)，也可通過(guò)考核進(jìn)入工作室，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，由大師不斷帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)漫設(shè)計(jì)、策劃等多層次項(xiàng)目。而后，待動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分掌握業(yè)務(wù)知識(shí)并能熟練上手時(shí)，企業(yè)師傅可以嘗試讓這些學(xué)生帶徒弟工作，讓另外一批新生掌握新技能。這種情形下，高校與企業(yè)之間便可形成較好互動(dòng)機(jī)制，從而推動(dòng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)整體向前發(fā)展。

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[基金課題：2020年惠州市教育科研課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐——以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作專(zhuān)業(yè)為例”（2020hzzjkt24）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰0F125AE5-A82F-48EB-AF36-84E50412E254