黃臣琛

摘 要：幼兒時(shí)期是兒童個(gè)人能力成長的關(guān)鍵時(shí)期，而戶外混齡游戲的開展是對傳統(tǒng)幼兒教育模式的挑戰(zhàn)，能夠給予幼兒新奇的體驗(yàn)，讓幼兒在與其他年齡階層的兒童一同玩耍中，實(shí)現(xiàn)交往能力、合作能力，以及幼兒天性的發(fā)展。因此，本文分析了幼兒園戶外混齡游戲的優(yōu)化策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外混齡游戲;策略

戶外混齡游戲是近些年幼兒園新開發(fā)的一種戶外游戲，這一游戲的出現(xiàn)，意味著活動(dòng)對象不再局限于同一班級，而是所有年齡階段的幼兒都能夠一起玩同一種游戲。但應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)目標(biāo)，以此提高教學(xué)目標(biāo)的針對性，讓不同年齡階段的幼兒玩同一個(gè)游戲能夠有不同的收獲，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、幼兒園開展戶外混齡游戲的必要性

（一）擴(kuò)大幼兒的社交范圍

由于幼兒園的班級固定，活動(dòng)時(shí)間難以接觸到其他班級的幼兒，幼兒的社交范圍較小，與伙伴、教師以及家長之間的接觸和交流相對固定，不利于幼兒多方面發(fā)展?；忑g游戲擴(kuò)大了幼兒的社交范圍，教師通過引導(dǎo)幼兒與不同班級和不同年齡的幼兒共同參與游戲和活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的社交觀念，培養(yǎng)其好的性格，促進(jìn)幼兒健康成長。

（二）優(yōu)化戶外混齡游戲?qū)嵭?/p>

幼兒園為幼兒提供了很多游戲設(shè)施，但傳統(tǒng)的戶外游戲功能較單一，面對同年齡階段的幼兒，教師易忽略不同幼兒成長需求的差異性，而混齡游戲的對象帶有明確的多樣性和復(fù)雜性，能夠滿足不同幼兒的成長需求。混齡游戲中，年齡較小的幼兒可以通過對年齡較大幼兒的觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最終提升戶外混齡游戲教學(xué)活動(dòng)的效果，進(jìn)而提高活動(dòng)設(shè)施的利用率。

二、幼兒園戶外混齡游戲的優(yōu)化策略

（一）建構(gòu)游戲模式

戶外混齡游戲以“選擇區(qū)域—講解規(guī)則、進(jìn)入?yún)^(qū)域—熱身環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備器械—自主游戲、總結(jié)環(huán)節(jié)—收納器械”的模式開展。首先每個(gè)游戲區(qū)由一位負(fù)責(zé)教師講解游戲規(guī)則，然后幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域，并領(lǐng)取進(jìn)去該區(qū)的手環(huán)標(biāo)志。其次，由本區(qū)域教師帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)取并擺放器械、材料。緊接著，各區(qū)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲。游戲結(jié)束后，由本區(qū)域教師帶領(lǐng)幼兒做放松運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴之間相互合作，在放松自己的同時(shí)培養(yǎng)其幫助別人、服務(wù)別人的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而提升不同年齡段幼兒的社會(huì)責(zé)任感。最后，由本區(qū)域教師帶領(lǐng)并引導(dǎo)幼兒對各自活動(dòng)區(qū)的器械材料進(jìn)行收納整理。如此一來，幼兒不僅收獲了游戲帶來的愉悅，還學(xué)到了重要的生活收納技能，而且不同年齡段幼兒之間還做到了互相幫助，讓戶外混齡游戲活動(dòng)的意義得到最優(yōu)體現(xiàn)。

（二）制定游戲目標(biāo)

以器械區(qū)為例，借鑒《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“3～6歲兒童動(dòng)作發(fā)展基本目標(biāo)”了解不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，如3～4歲幼兒能雙手抓住吊環(huán)懸空10秒左右，4～5歲幼兒能持續(xù)該項(xiàng)游戲活動(dòng)15秒左右，年齡更大的幼兒能持續(xù)該項(xiàng)游戲活動(dòng)20秒左右，因此，教師要考慮如何有效引導(dǎo)不同年齡段幼兒開展此類游戲，從而達(dá)到混齡游戲的目標(biāo)。

（三）游戲區(qū)域合理劃分

教師可以通過對不同幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平以及幼兒園戶外活動(dòng)場所的實(shí)際情況，開設(shè)富有挑戰(zhàn)的角色扮演區(qū)、攀爬區(qū)、蹦跳區(qū)、組合器械區(qū)、短跑接力區(qū)等游戲區(qū)域。創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)要重點(diǎn)考慮不同年齡的幼兒在游戲中是否可以自主交往、協(xié)同游戲，是否可以專注地參與到游戲中，進(jìn)而萌生游戲動(dòng)力、達(dá)到活動(dòng)要求，最終提高幼兒對游戲的興趣。

（四）材料器械投放多樣化

材料器械的投放是組織戶外游戲的必要前提，需要考慮到游戲本身是否適合各個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展需求，多樣化、遞進(jìn)性的游戲材料要能為各年齡段幼兒創(chuàng)造充足的提升空間?；忑g戶外游戲要通過不同年齡段幼兒在相同環(huán)境中開展互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到多個(gè)維度的目標(biāo)。例如，需要投放難易程度不同、形狀不同的大型平衡木、高矮木架、長短木梯、小皮球、粗繩和細(xì)繩、高跨欄和矮跨欄等游戲材料，角色扮演區(qū)先投放基礎(chǔ)場景的游戲材料，再依據(jù)幼兒情況逐步投放具有不同挑戰(zhàn)性的材料，既能滿足不同年齡段幼兒身體發(fā)展的需要，又能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲和游戲興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增進(jìn)師幼、幼兒間的了解

“環(huán)境是無聲的老師”，教師可鼓勵(lì)幼兒一起參與制作游戲展板的活動(dòng)，將凌亂聚集的材料逐步投放使用。將近期開放的材料以圖片的形式呈現(xiàn)在展板上，幼兒在游戲前會(huì)忍不住想看一看，開放了哪些材料？可以玩什么？展板上還可以定期展示各種材料、器械不同玩法的照片，各區(qū)域教師帶著展板分別到各班進(jìn)行宣傳，拉近教師與不同班級幼兒之間的距離。幼兒之間也通過合作制作游戲展板增進(jìn)感情，發(fā)展友誼。通過展板的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，潛移默化中引導(dǎo)著幼兒的混齡游戲行為。

（六）適時(shí)介入，個(gè)別指導(dǎo)

在開展戶外混齡游戲活動(dòng)時(shí)教師要適時(shí)地參與到游戲中，整體觀察，有效引導(dǎo)，而且還需結(jié)合幼兒的不同反應(yīng)給予相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)。例如，內(nèi)向的幼兒不積極主動(dòng)參與游戲，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)其主動(dòng)參與游戲，也可以為其尋找合適的玩伴，激發(fā)對游戲活動(dòng)的積極性。好動(dòng)的幼兒在游戲時(shí)往往會(huì)比較活躍，其活動(dòng)量自然就會(huì)比較大，甚至有可能超出其身體的承受能力，這時(shí)教師就要及時(shí)干預(yù)，讓其在一旁休息，以免疲勞過度、流汗過多導(dǎo)致身體不適。在一場混齡游戲結(jié)束后，教師要對不同年齡段幼兒提出適合他們的更高層次的期待，促進(jìn)幼兒的成長發(fā)育，還能更進(jìn)一步激勵(lì)幼兒參與游戲。

（七）總結(jié)反思活動(dòng)過程

教師在活動(dòng)中必須具備敏銳的洞察力和高超的教育技能，每次活動(dòng)結(jié)束后都要進(jìn)行總結(jié)反思，找出問題，并積極尋求解決方案。讓不同年齡段幼兒更加清楚混齡游戲的規(guī)則，為下一次戶外混齡游戲的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，混齡游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有著重要意義，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的游戲教學(xué)方案提高幼兒的綜合能力，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)大社交范圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)幼兒健康成長。同時(shí)，教師需要注意對游戲進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高戶外混齡游戲的實(shí)用性和安全性，為幼兒的健康提供保障。

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