賈淑艷

由于缺乏足夠的寫作素材和閱讀積累，導(dǎo)致他們硬“憋”出來的作文不是“假大空”，就是跟記流水賬一樣。如何才能給學(xué)生一支能夠生花的妙筆、讓孩子喜歡上寫作呢？

寫作是學(xué)生將自己積累的素材以及想法躍然于紙上的一個轉(zhuǎn)化過程。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，之所以很多學(xué)生怵頭寫作文，其原因是：雖然他們有著天馬行空的想象力，但由于缺乏足夠的寫作素材和閱讀積累，導(dǎo)致他們硬“憋”出來的作文不是“假大空”，就是跟記流水賬一樣。如何才能給學(xué)生一支能夠生花的妙筆、讓孩子喜歡上寫作呢？興趣是最好的老師，寫作興趣對于孩子來說就如同游魚之于大海。只有孩子從內(nèi)心深處激發(fā)起寫作興趣，憑借來自生活的素材積累和日積月累的廣泛閱讀，才能從根本上解決孩子怵頭寫作文的問題。

讓生活的溪流提供源源不斷的寫作靈感

問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活是學(xué)生寫作的重要源泉，如同潺潺的溪水，只有源泉得以豐沛，溪水才能夠取之不盡，用之不竭。由此可見，孩子在寫作過程中，取之不盡的創(chuàng)作源頭便是他們的實際生活，只有參加各種社會生活實踐并形成自己獨有的感受，才能在寫作過程中真實表達自己的思想情感。然而，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多家長卻意識不到社會實踐對于孩子的重要性，認(rèn)為社會實踐就是浪費時間的玩樂，因此寧愿讓孩子在家里背誦考試范圍，也不愿意放孩子出去“感受世界”。由于孩子能夠真正參與到各種生活實踐中的機會少之又少，缺乏足夠的社會經(jīng)歷，自然無法積累對于生活事件的感受以及情感表達。

生活作為孩子寫作的大課堂，只有讓孩子處處留心生活，才能通過不同的視角針對同一個人物或事件積累更多的素材，以生活素材的積累和浸染來提升孩子的寫作水平。因此，家長可在平日的生活中，關(guān)注并引導(dǎo)孩子從日常生活中挖掘?qū)懽髟搭^，積極鼓勵孩子參與各種社會生活實踐并感受真正的生活。哪怕在父母下班回來的時候，讓孩子為父母沏上一杯熱氣騰騰的茶，又或在節(jié)假日或寒暑假期間帶著孩子看望年邁的爺爺奶奶或姥姥姥爺，這些看上去不足掛齒的小事，對孩子作文素材的積累也是很有意義的。另外，家長還要有意識地利用各種有意義的紀(jì)念日，比如母親節(jié)、父親節(jié)、三八婦女節(jié)、重陽節(jié)等，在這些具有特殊意義的節(jié)日里，為孩子安排力所能及的家務(wù)，讓孩子在參與家務(wù)中體會勞動的樂趣，并對父母平日的付出形成切身體驗，從而為孩子的寫作提供鮮活的寫作源頭。

讓閱讀積累成為提升寫作水平的基石

要想寫作好，閱讀不可少。孩子的實際生活是其得以進行寫作的源頭，而平時的閱讀積累則是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，家長可鼓勵并引導(dǎo)孩子在課余時間根據(jù)自己的興趣進行廣泛閱讀，特別是要指導(dǎo)孩子有目的、有計劃地對書中的名言警句或優(yōu)美片段進行摘抄、背誦等。之前讓孩子廣泛參與生活實踐幫助其解決了寫作素材的問題，而廣泛閱讀則幫他們在寫作中克服不會寫的困難。

小學(xué)階段孩子身心發(fā)展還不成熟，家長在給孩子推薦書籍時，要根據(jù)孩子的閱讀興趣，以圖文并茂、故事情節(jié)簡單為基本原則。比如，《魯濱遜漂流記》《稻草人》《小鹿斑比》等中外名著，以及經(jīng)典童話、寓言故事等。如果家長不知道該給孩子推薦什么樣的書，可根據(jù)孩子的年齡，結(jié)合孩子的年級，參考權(quán)威專家或教育部推薦的相關(guān)閱讀書目。另外，針對小學(xué)階段的孩子喜歡看動畫片的特點，家長可推薦并指導(dǎo)孩子觀看具有教育意義的動畫片，在孩子看完動畫片的基礎(chǔ)上，再給孩子買相關(guān)的圖書進行紙質(zhì)閱讀，這樣會收到更好的閱讀效果。

每一個孩子都是這個世界上獨一無二的個體，其閱讀積累形成的各種素材也帶有顯著的個體特征。在平時的生活中，家長可利用點滴時間，讓孩子說說自己在閱讀中印象最深的一句話、一個人物形象或是一個歷史故事等，這樣可避免孩子在閱讀時“走馬觀花”式的淺閱讀。為了進一步激發(fā)孩子的閱讀積極性，筆者在班級中發(fā)起了親子共讀活動，讓家長與孩子共讀一本書，讀后進行閱讀交流。這樣的親子共讀活動，不但有助于親子關(guān)系的建立，而且家長以身作則的榜樣力量更會讓孩子在閱讀中“不用揚鞭自奮蹄”。

走進大自然感受世界的風(fēng)采

讀萬卷書不如行萬里路。為激發(fā)孩子的寫作興趣，提高寫作水平，家長應(yīng)從大語文觀出發(fā)，帶領(lǐng)孩子走出家門，通過參觀、外出旅游的方式感受祖國壯麗的河山美景，讓孩子對波瀾壯闊的大海、平滑如鏡的湖面、峰巒雄偉的山峰等有親身體驗，或者讓孩子觀察日常生活最為常見的日出日落、螞蟻搬家、鳥語蟲鳴、細雨纏綿等現(xiàn)象。這些自然之景，在特定環(huán)境和氛圍下具有特殊的美感，而這種特殊的美感是孩子在教室中無法體會的，只有親身經(jīng)歷并體驗過，才能借助孩子的雙眼真正內(nèi)化為日后的寫作素材。

家長的陪伴對孩子的健康成長也十分重要，孩子愛玩的天性同樣需要家長參與其中。在節(jié)假日或周六日時間，家長應(yīng)帶著孩子外出郊游，或參觀動物園、博物館、科技館等，真正讓孩子愛玩的天性得以釋放，同時，在回歸大自然、開闊眼界的過程中形成對各種景色獨有的審美認(rèn)知，這也是孩子寫作情感得以真實流露的重要方式。

以片段描寫發(fā)展寫作能力

一篇作文包含多個段落，字詞、句子、段落、文章是一種逐級遞進的關(guān)系。孩子在字詞、思想情感和句子等方面的積累足夠之后，只有打牢了在段落寫作方面的基礎(chǔ)，才能讓孩子在寫作中真正做到得心應(yīng)手甚至妙筆生花。筆者在平時的寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從片段描寫開始，做到見微知著，從段落寫作逐步拓展到整篇文章的寫作。這種片段寫作的素材一般是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活中最為常見的情景，讓學(xué)生置身真實場景中對人物的動作、神態(tài)等進行回憶，擺脫之前憑空捏造的寫作方法。比如，元旦聯(lián)歡晚會開完后，筆者讓學(xué)生回憶描寫主持人在晚會中的表現(xiàn)，為了幫助學(xué)生更好地回憶當(dāng)時的情景，筆者和學(xué)生一起對晚會的主持場景進行了二次還原，讓學(xué)生分別描述，幫助大家在進行情境總結(jié)的同時，為接下來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

無論是家長還是老師，只有鼓勵孩子積極參與到社會生活實踐中，并進行廣泛的閱讀積累，才能從根本上解決孩子怵頭寫作文的問題，并在厚積薄發(fā)中讓孩子的寫作妙筆生花。

（作者系山東省淄博市周村區(qū)北門里小學(xué)教師）

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