吳利芬

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，國家大力提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，人們不斷反思網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀碎片化、淺表化、功利化等問題。教育部新修訂的部編版新教材非常重視整本書閱讀，提倡指導(dǎo)初中生進(jìn)行整本書閱讀、深入閱讀。?但對(duì)于一線教師而言，整本書閱讀是一個(gè)“知易行難”的話題。本文擬以《簡(jiǎn)·愛》為例談?wù)劷處熢谡緯喿x中“巧設(shè)計(jì)”“妙安排”的推動(dòng)作用。

《簡(jiǎn)·愛》是部編版教材九年級(jí)下冊(cè)推薦的必讀名著，是一部影響深遠(yuǎn)的外國小說。教材要求閱讀外國小說要關(guān)注小說的基本元素，以此引導(dǎo)學(xué)生深入品讀全書內(nèi)容。教材也提出了“專題探究”的建議，幫助學(xué)生深入地咀嚼書本的情節(jié)，更全面和準(zhǔn)確地把握人物形象和小說主題。

一、靈活安排閱讀時(shí)間

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是多重對(duì)話。師生在與文本對(duì)話、與作者對(duì)話和相互對(duì)話中，交換彼此的閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，形成理解。對(duì)話的基礎(chǔ)是有效參與，只有積極主動(dòng)、有所準(zhǔn)備地投入其中，才能保障教學(xué)效果。但是九年級(jí)的師生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，中考?jí)毫Υ?，很難抽出時(shí)間認(rèn)真讀完整本《簡(jiǎn)·愛》，基于以上考慮，我建議將九年級(jí)下冊(cè)的這部推薦名著提前到九年級(jí)的寒假，甚至八年級(jí)的暑假來讀。這部外國小說有跌宕起伏又扣人心弦的故事情節(jié)，命運(yùn)多舛卻越挫越勇的孤女簡(jiǎn)·愛能勾起初中孩子讀書的欲望。整本書的內(nèi)容和文字量對(duì)初中的學(xué)生來說，都是相對(duì)比較好駕馭的。

當(dāng)然，學(xué)生脫離了教師的陪伴和指導(dǎo)，可能會(huì)敷衍塞責(zé)甚至不讀。所以，教師需要提前制定清晰的分階段閱讀計(jì)劃，提出具體的要求，讓學(xué)生的整本書閱讀有抓手、有目標(biāo)。

接下來就是為期兩周的專題閱讀。長時(shí)間、有深度的專業(yè)閱讀，需要學(xué)生投入，更需要教師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。只有將名著的整本書閱讀從“課時(shí)觀”改為“課程觀”，敢于將課上的“專題閱讀”和課下的“自由閱讀”相結(jié)合，讓學(xué)生既能跟著教師集中地讀、專注地讀、反復(fù)地讀，又可以在課下根據(jù)自己的興趣、能力自由地讀，有選擇地讀，那么名著閱讀的可操作性才會(huì)產(chǎn)生。

二、巧妙設(shè)置閱讀引導(dǎo)

完成整本書閱讀后，從什么角度，用什么方式再激起學(xué)生的閱讀熱情。這就要靠老師的巧妙設(shè)計(jì)和引導(dǎo)了。

第一周，組織學(xué)生進(jìn)行“小說要素閱讀分享”，將學(xué)生分為三個(gè)小組從以下三個(gè)方面進(jìn)行研讀：

①梳理小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。

②分享小說中主要人物形象，指導(dǎo)制作人物卡片。

③引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么《簡(jiǎn)·愛》問世以來經(jīng)久不衰？（社會(huì)環(huán)境）

第二周，我將組織學(xué)生進(jìn)行《簡(jiǎn)·愛》影視作品經(jīng)典片段配音朗讀，感受經(jīng)典魅力。再此基礎(chǔ)上再回到原著分項(xiàng)目對(duì)小說人物和主題進(jìn)行深入探討，師生共讀突破閱讀難點(diǎn)：多角度歸納小說主題。

通過開學(xué)兩周的引導(dǎo)和進(jìn)一步閱讀，教師推動(dòng)學(xué)生從“讀過”向“讀懂”又邁進(jìn)了一步。在語文教學(xué)中，“讀過”是“讀懂”的基礎(chǔ)，沒有對(duì)文本內(nèi)容的熟悉，何談深度理解？但“讀過”和“讀懂”畢竟不同。毫不夸張地說，做好文本分析，實(shí)現(xiàn)“讀懂”的目標(biāo)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，是語文教師的核心價(jià)值。在這兩周的引導(dǎo)閱讀、專題閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從小說的問題特征出發(fā)讀，從經(jīng)典影視作品的角度出發(fā)讀，一方面是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，另一方面是為了給學(xué)生打開一扇外國小說閱讀的窗戶：借助多媒體手段進(jìn)行深度閱讀。

三、勾連所學(xué)拓展寬度

完成了整本閱讀和主題閱讀，閱讀不可謂不深入，研討不可謂沒有價(jià)值。但，僅僅這樣就夠了嗎？九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該要有更寬的閱讀思維。

有思于此，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)內(nèi)容：請(qǐng)結(jié)合《簡(jiǎn)·愛》和推薦的課內(nèi)外文學(xué)作品探討以下主題，選擇其一寫成小論文，在課堂上分享、辯論。

①人應(yīng)該如何面對(duì)孤獨(dú)？如何在孤獨(dú)中實(shí)現(xiàn)自我成長？

②人應(yīng)該如何對(duì)待身邊的各種各樣的人？如何在他們的幫助下實(shí)現(xiàn)自我成長？

③人應(yīng)該如何選擇伴侶？你心中的美好愛情是怎樣的？

我將以主題①為例談?wù)劵顒?dòng)的開展。

（一）前置積累

1.整本書閱讀：分章節(jié)完成《簡(jiǎn)·愛》的整本書閱讀，完成情節(jié)梳理（思維導(dǎo)圖）、人物形象分析（人物關(guān)系圖及人物卡片）、社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)探究（知人論世小冊(cè)子）。

2.主題閱讀及拓展閱讀：

（1）以“簡(jiǎn)·愛如何面對(duì)孤獨(dú)”為主題，在名著中找到相關(guān)章節(jié)，概括情節(jié)，尋找并記錄簡(jiǎn)·愛面對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度。完成“簡(jiǎn)·愛之孤獨(dú)”讀書表。

（2）通過課內(nèi)外推薦篇目的閱讀，思考人應(yīng)該如何面對(duì)孤獨(dú)。完成“我賞孤獨(dú)”讀書表。

課內(nèi)推薦篇目（含名著）：名著《駱駝祥子》、《平凡的世界》;課文《老王》、《孤獨(dú)之旅》、《漁家傲》（李清照）、《卜算子·黃州定慧院居作》（蘇軾）

課外推薦書目：經(jīng)典童話《灰姑娘》、《丑小鴨》、梁衡散文集《把欄桿拍遍》

（二）活動(dòng)流程

環(huán)節(jié)一：尋找“簡(jiǎn)·愛之孤獨(dú)”

上周老師提出了“簡(jiǎn)·愛是否孤獨(dú)”這個(gè)問題，同學(xué)們都很有興趣，今天我們就一起走進(jìn)名著來看一看吧！師生一起回顧名著內(nèi)容，明確簡(jiǎn)·愛感受到孤獨(dú)的情節(jié)內(nèi)容，繪制“簡(jiǎn)·愛孤獨(dú)之旅”線路圖。

環(huán)節(jié)二：研讀“簡(jiǎn)·愛之孤獨(dú)”

1.我讀我秀。圍繞著本課時(shí)主題，給出三個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生分組進(jìn)行研討并上臺(tái)展示。要求：結(jié)合名著具體情節(jié)和描寫，言之有理，自圓其說。

項(xiàng)目一：探因簡(jiǎn)·愛之孤獨(dú);項(xiàng)目二：簡(jiǎn)·愛如何面對(duì)孤獨(dú);項(xiàng)目三：孤獨(dú)教給簡(jiǎn)·愛的。

2.我聽我評(píng)：學(xué)生互聽互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)分享。

環(huán)節(jié)三：領(lǐng)悟“人生之孤獨(dú)”

1.我悟我成長。

有同學(xué)說，簡(jiǎn)·愛的經(jīng)歷多像童話故事里的丑小鴨??！一次又一次陷入孤獨(dú)，卻一次又一次奮力奔跑。是啊，孤獨(dú)是我們?nèi)松欣@不開的一個(gè)話題，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都探討過這個(gè)話題。通過前段時(shí)間的閱讀，同學(xué)們又對(duì)“孤獨(dú)”有些什么思考呢？請(qǐng)以“我說孤獨(dú)”為題，結(jié)合你看過的課內(nèi)外推薦篇目，說說你對(duì)孤獨(dú)的看法。

2.師說師分享。

這樣的課堂，教師看似“無備”，實(shí)則“有備”，看似“無序”，實(shí)則“有序”。學(xué)生能從真實(shí)的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思想、生成有意義的知識(shí)，能在無拘無束的討論中增進(jìn)興趣，領(lǐng)悟讀寫的方法，教師又何必“勞神苦思，代百司之職役哉”？

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成正確的審美

意識(shí)。經(jīng)典作品的整本書閱讀更應(yīng)該引導(dǎo)巧設(shè)計(jì)，妙安排，推動(dòng)自主閱讀。7F5FB92B-4FEE-4F9A-8598-438DACD18111