陳明英

摘 要：隨著我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，留守兒童這一特殊群體長(zhǎng)期存在，因此探討留守兒童的心理健康問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們知道，農(nóng)村留守兒童處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)教育，很多特殊時(shí)期學(xué)齡兒童的壞習(xí)慣都在部分留守兒童身上凸顯，這一問(wèn)題已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校不容忽視的問(wèn)題之一。為了改善這一“癥狀”，加強(qiáng)課后服務(wù)不失為一條有效的捷徑。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)留守兒童課后服務(wù)，幫助留守兒童做更好的自己是責(zé)任。在日常教學(xué)中，具體應(yīng)該從三方面努力：一是構(gòu)建家校合作機(jī)制，塑造課后服務(wù)之根;二是制定專項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，灌溉課后服務(wù)之泉;三是定期開展專項(xiàng)家訪，浸潤(rùn)課后服務(wù)之魂。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù);留守兒童;課后服務(wù)

在家庭中積極發(fā)揮課后服務(wù)，能有效激發(fā)孩子的潛力，增進(jìn)親子間的凝聚力，對(duì)提升下一代的創(chuàng)造能力和開拓精神有著重要作用。那么，如何對(duì)留守兒童進(jìn)行課后服務(wù)呢？如何讓孩子和家長(zhǎng)之間共同成長(zhǎng)呢？首先了解農(nóng)村留守兒童的基本情況，明確農(nóng)村留守兒童在家庭教育、生活及感情交流方面存在的主要問(wèn)題，基于農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，利用教育功能的界限來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的不足，開展實(shí)踐研究，逐步改善留守兒童的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。了解目前課后服務(wù)開展現(xiàn)狀，為后期針對(duì)留守兒童實(shí)施課后服務(wù)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)留守兒童這一特殊群體，探索課后服務(wù)實(shí)施的途徑和方法，提高課后服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)對(duì)教育工作者和臨時(shí)教育工作者的教育訓(xùn)練，提高因材施教的教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，重視家庭教育，提高留守兒童學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、生活和安全等方面的關(guān)心關(guān)愛(ài)，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的共同育人的良好氛圍。

一、構(gòu)建家校合作機(jī)制，塑造課后服務(wù)之根

所謂留守兒童，是那些父母雙方外出工作，或一方出去工作，而另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的孩子。擺在留守兒童面前的難題就是，他們無(wú)法天天和父母待在一起， 所以無(wú)法更好地參與課后服務(wù)。但是，我們不能因?yàn)橛龅絾?wèn)題便產(chǎn)生氣餒的想法，而是要思考家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)過(guò)程中缺失的原因，找到相應(yīng)的解決對(duì)策，這樣才能更好地落實(shí)課后服務(wù)。根據(jù)相關(guān)研究顯示，構(gòu)建家校合作機(jī)制，可以有效地將家長(zhǎng)和孩子密切地聯(lián)系起來(lái)，哪怕是留守兒童，也可以參與其中，并以不同的方式和父母互動(dòng)，從而塑造課后服務(wù)之根。隨著微信、QQ 等社交平臺(tái)的發(fā)展與普及，幾乎每個(gè)成年人都有微信賬號(hào)。該賬號(hào)恰恰是建立家校合作機(jī)制的切入口，能幫助我們與留守兒童的家長(zhǎng)獲得及時(shí)的聯(lián)系，為課后服務(wù)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、制定專項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，灌溉課后服務(wù)之泉

在建立家校合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，我們還要定期開展一些有趣的活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)兒童的參與積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受父母的愛(ài)。當(dāng)然，難免有人要問(wèn)：“孩子的爸爸媽媽都在外地務(wù)工，怎么回來(lái)參加活動(dòng)？” 課后服務(wù)作為一種行為思想上的教育，雖然父母與子女是其中的主角，但是在面對(duì)留守兒童時(shí)，我們可以另辟蹊徑，采取不一樣的方法設(shè)計(jì)活動(dòng)，如角色扮演。這樣一來(lái)，同樣能帶給孩子們與眾不同的體驗(yàn)和感受。

三、定期開展專項(xiàng)家訪，浸潤(rùn)課后服務(wù)之魂

留守兒童課后服務(wù)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純地通過(guò)幾節(jié)課的指導(dǎo)或幾次活動(dòng)的體驗(yàn)難以達(dá)到最終的效果。所以，我們也要做到定期開展專項(xiàng)家訪的準(zhǔn)備， 以此跟蹤了解兒童受教育情況。如有的孩子長(zhǎng)期在爺爺奶奶的看護(hù)下，因?yàn)槟鐞?ài)，逐漸形成了自我為中心的性格。我們要將此類案例列為家訪的重點(diǎn)對(duì)象，并在家訪期間與其監(jiān)護(hù)人交談，讓他們意識(shí)到對(duì)孩子進(jìn)行課后服務(wù)的重要性，從而促進(jìn)孩子們形成健康的、為他人著想的思想認(rèn)知。當(dāng)然，有些人會(huì)反問(wèn)：“和爸爸媽媽距離這么遠(yuǎn)，怎么反哺呢？”對(duì)此我們可以告訴他們，在閑暇之余為父母畫一幅畫，寫一首詩(shī)歌，寫一篇文章，又或是在視頻中為父母唱一首感恩的歌，這些都是反哺的表現(xiàn)。正所謂“禮輕情意重”，父母在意的不是孩子能為家里帶來(lái)多少，而是孩子可以快樂(lè)地成長(zhǎng)，懂得體諒父母的不易。當(dāng)然，也要定期對(duì)孩子的父母專訪，在了解他們工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，向孩子反饋他們的一些情況，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解父母的近況，體諒父母的辛苦付出。在課后服務(wù)中，學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，與留守兒童的父母和其他監(jiān)護(hù)人保持電話溝通， 向父母和其他監(jiān)護(hù)人及時(shí)反饋留守兒童的現(xiàn)狀。全程全面關(guān)注留守兒童，加強(qiáng)對(duì)有問(wèn)題的留守學(xué)生的課后服務(wù)力度，從心理上改變他們的思想。只有把核心問(wèn)題集中在正確的點(diǎn)上，才能真正幫助留守兒童。因?yàn)檫@個(gè)階段留守兒童年紀(jì)小、健康觀念尚未成熟，學(xué)校與家長(zhǎng)要盡早發(fā)現(xiàn)、盡早引導(dǎo)，幫助留守兒童形成健康心理，給留守兒童一個(gè)積極向上的發(fā)展空間。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，“通過(guò)了解和理解農(nóng)村留守兒童在家庭教育、生活、感情交流等方面的情況，分析和選擇有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童家庭學(xué)習(xí)和生活中普遍存在的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和家庭教育現(xiàn)狀的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)一步改善留守兒童的課余指導(dǎo)體系，探索改善家庭教育、生活和感情交流的途徑。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到教科書知識(shí)和外部環(huán)境的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到家庭環(huán)境、校園環(huán)境和人文環(huán)境的強(qiáng)烈影響。理論表明，基于參考標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)的各組件可以通過(guò)適當(dāng)組合來(lái)優(yōu)化系統(tǒng)的功能，這為留守兒童課后服務(wù)的實(shí)施提供了理論依據(jù)。本研究為促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在一定程度上為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒。不過(guò)，留守兒童不同于其他普通學(xué)生，他們長(zhǎng)期和父母分開，想要在這一群體落實(shí)反駁教育無(wú)疑是一個(gè)艱難的問(wèn)題，這需要我們克服困難，找到對(duì)策，持續(xù)完善教育方案，這樣才能還給留守兒童一片天空，為農(nóng)村留守兒童課后服務(wù)實(shí)施策略的不斷完善提供參考。

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