劉東太

在當(dāng)前中國教學(xué)改革不斷深入的今天，怎樣順應(yīng)新的發(fā)展要求，切實推進(jìn)“新課改”的實施，促進(jìn)教學(xué)改革、創(chuàng)新、發(fā)展，是當(dāng)前許多教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須以“把數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合”的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。雖然從整體上講，這一教育理念已經(jīng)得到了廣泛重視，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對此也進(jìn)行了探索，并將其納入了“新課改”的教學(xué)體制中，但核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題。為此，我們必須深入了解核心素養(yǎng)下的教育理念，并以問題為指導(dǎo)，借助科學(xué)有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)就是指學(xué)生自主獲取知識的能力，在課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生把所學(xué)的東西應(yīng)用到生活實踐中去，讓他們逐漸形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)非常關(guān)鍵的一門課程，如果學(xué)生在初等教育中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)問題。所以，要想改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體效果，教師就必須在課堂上盡量創(chuàng)新教學(xué)方式，確保學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，容易導(dǎo)致學(xué)生走神，因此，教師必須通過對一些比較困難的問題進(jìn)行分析，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。把數(shù)學(xué)與小學(xué)生的日?；顒咏Y(jié)合起來，就是把真實的生活情景融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使他們在貼近現(xiàn)實的環(huán)境中去分析、求解。把生命的因素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論對教師還是對學(xué)生來說，都是非常有價值的。將生命的因素引入數(shù)學(xué)課堂中，既可以用與現(xiàn)實相結(jié)合的方法來吸引學(xué)生的注意，又可以使他們把所學(xué)的東西融為一體，從而提高他們的整體學(xué)習(xí)水平。把數(shù)學(xué)引入學(xué)生的日常活動中，更有助于教師指導(dǎo)學(xué)生，使用生活化的要素強化指導(dǎo)的效果。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)與當(dāng)前對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育相適應(yīng)，既要使學(xué)生掌握必要的知識，又要使他們在實踐中運用這些技能。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

作為一種新的教學(xué)思想，生活化的理念被運用于數(shù)學(xué)課堂中，許多教師都在探討如何科學(xué)、有效、系統(tǒng)地將數(shù)學(xué)融入生活，從而提高其運用效果。比如，許多教師在課堂上搜集數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將自己的數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系在一起，并收到了一定的效果。但是，在對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育上，生活化教育的應(yīng)用中還存在著一些問題亟需解決。

（一）教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

一些教師沒有重視觀念上的革新，尤其是沒有對這一教學(xué)進(jìn)行深入了解;數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)包括：直觀思維，數(shù)學(xué)運算，建構(gòu)模式，邏輯推理，數(shù)據(jù)分析，數(shù)學(xué)抽象等。例如，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的訓(xùn)練時，尚未將“數(shù)學(xué)文化”與實際教學(xué)相結(jié)合，雖然做到了與現(xiàn)實緊密相連，但總體上，教師的數(shù)學(xué)理念沒有實質(zhì)上的提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏融合性

經(jīng)過深入分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的問題主要體現(xiàn)在：部分教師沒有重視加強課程的整合，尤其是數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合不夠，數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合不夠。有些教師對學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣不重視，對“生活化的情景”的運用還不夠全面、系統(tǒng)。如果生活環(huán)境的營造不夠好，對小學(xué)生的生活知識、生活常識的認(rèn)識、理解、體驗等都不夠深入，生活環(huán)境的營造針對性不夠，有些小學(xué)生根本沒有經(jīng)歷教師所創(chuàng)造的生活環(huán)境，因而不能充分地利用生活環(huán)境。另外，部分教師不重視將生命化的內(nèi)容納入課堂中，比如沒有從學(xué)生的衣、食、住、行等方面進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，生活化的教學(xué)內(nèi)容比較單一，對學(xué)生缺乏一定的吸引力。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域缺乏拓展性

要想運用生活化教育思想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要應(yīng)用生活化教育理念，就必須在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中繼續(xù)拓寬沒有涉及的地方。而一些教師對此尚未進(jìn)行進(jìn)一步的探討。比如，在課堂上，不注重將生活化教學(xué)與游戲化教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，很難利用小學(xué)生熟知的“在游戲中學(xué)”來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸形成邏輯思維能力。在基礎(chǔ)教育的發(fā)展中，缺少擴展的空間，體現(xiàn)在對生命教育和信息技術(shù)的有效融合上。比如，在使用PPT的時候，課堂中的生活內(nèi)容比較少，PPT的制作大多是教科書式的，缺乏鮮明的個性和目標(biāo)，不能很好地吸引學(xué)生“眼球”，更不能指導(dǎo)學(xué)生深入地分析和探究。

（四）情境設(shè)置的過于形式化

“數(shù)學(xué)情景”，是指用“生命情景”這個手段來實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和把握。通過對教學(xué)材料的分析，教師可以有效地運用網(wǎng)上的信息，把學(xué)生的真實的人生體驗和課本中的知識點相融合，讓學(xué)生借助現(xiàn)實知識去體驗、思考，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的人生主題。許多教師在實踐中對“生活化”的認(rèn)識還停留在表面，造成了“情景”的設(shè)定太過形式主義。有的教師在創(chuàng)造情景時，往往會盲目選擇“生活化”的內(nèi)容，以為與生活密切相關(guān)的情景就可以作為素材，而在教室里則充滿著各種各樣的故事和活動，這樣雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但也會讓他們分心，而且很多情況與數(shù)學(xué)的內(nèi)容脫離，導(dǎo)致教學(xué)的效果不盡如人意。而一些教師不會情景教學(xué)，特別是一些年長的教師，由于受到了舊觀念的影響，過分注重課本內(nèi)容，因此只靠課堂教學(xué)來使學(xué)生學(xué)會這些知識，而不能讓學(xué)生真正地學(xué)會如何靈活運用。

三、讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

革新是前進(jìn)的精神所在，要想在提高學(xué)生的基本素質(zhì)上取得更大的突破，就必須不斷地利用新的教學(xué)觀念，不斷探索怎樣把“把數(shù)學(xué)融入生活中”，并引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)動力。在具體的實施上，必須把“以人為本”的思想貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，從而使其在提高學(xué)生的素質(zhì)上取得新的飛躍。比如，在“認(rèn)知三角和四邊形”的內(nèi)容講解中，教師可以通過提問：“同學(xué)們，你們在生活中都遇到過哪些三角形和四邊形？”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生對三角和四邊形進(jìn)行深入的了解。通過創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動說出他們所認(rèn)識的三個不同的四邊形，然后教師再根據(jù)這些知識來歸納出“三角形分類”和“四邊形分類”，并指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納，這對提高他們的認(rèn)知能力、邏輯分析能力都是非常有用的。66CA8C24-1A2A-495A-B974-03BD1A16EA50

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上往往把自己置于主體地位，只考慮自己對知識的理解和思想，而忽略了學(xué)生對這個特定知識的理解和把握，這樣“有限”的教育方式，既不能使學(xué)生的思想自由發(fā)揮，也不能養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)是一種嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，在發(fā)展學(xué)生的邏輯思考和發(fā)展智力方面有著特殊的作用。小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)有了一部分的數(shù)學(xué)意識，他們能從特定的題目中看到其中包含的內(nèi)在邏輯，學(xué)習(xí)過程逐漸形成，在向著抽象的方向不斷發(fā)展。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，必須使他們積極地參加到數(shù)學(xué)教育中去，使他們學(xué)會獨立地去思考和尋找問題的答案。因此，教師應(yīng)該適時地轉(zhuǎn)變教育方式，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，尋找它們之間的聯(lián)系，讓他們更好地了解到數(shù)學(xué)知識對現(xiàn)實生活的重要性。例如，在“公頃和平方千米”的教學(xué)過程中，教師可以從日常生活中發(fā)掘出更多的知識，讓學(xué)生知道這些面積代表的區(qū)域到底有多大。比如，北京市有16810平方公里，酒泉衛(wèi)星發(fā)射場有2800多公里，用生活化的素材或者材料來讓學(xué)生明白一些面積大小的實際意義。然后再引入一些有關(guān)的問題，比如“我們生活的城市應(yīng)該用什么面積單位合適呢？”“1平方公里是多少？其與畝地的比例是什么”等問題，要適時地加以指導(dǎo)，在學(xué)生思想僵化的時候，要幫助他們拓寬思路，這樣才能使學(xué)生的計算和想象力得到發(fā)展，使他們對土地的了解更加深刻，并且增強他們的運用意識。又如，在“0的認(rèn)識與加減法”的教學(xué)中，教師要把“0”的含義和空白的相聯(lián)系，教師可以在課程開始之初放映已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，以“取水果”來說，一共三個梨，取了一個，之后再取兩個，那么第三次就會剩下一個空盤子。通過這樣的方式就能夠使學(xué)生意識到“0”的含義，所有的沒有、空白也就代表著“0”。除此之外，還要使學(xué)生意識到“0”本身具有起點的含義。教師可以利用尺子進(jìn)行起點的教學(xué)，首先可以要求學(xué)生對尺子上的刻度進(jìn)行細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動說出尺子刻度的開始數(shù)字為“0”，讓他們明白“0”的意義。在此過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，及時引導(dǎo)，運用小提示幫助學(xué)生拓展思路。

（三）注重理論與實踐的統(tǒng)一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日?；顒酉嘟Y(jié)合，并注意培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，從而增強他們的問題分析和處理能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，教師要讓學(xué)生了解更多的圖畫，并引導(dǎo)他們學(xué)會折疊紙張和剪裁出不同的圖案。教師可以將學(xué)生分成小組討論，讓他們在日常生活中觀察物體是怎樣的。而課堂上的教材也可以用來幫助他們學(xué)習(xí)，比如桌子、課本等。在本課程中，學(xué)生將會學(xué)到“七巧板”。七巧板是一種由七個圖案組成的圖案，具有悠久的歷史，是我國先輩們創(chuàng)造出來的一種智能玩具。教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)中的內(nèi)容和方式的結(jié)合，注重理論與實踐的統(tǒng)一，帶領(lǐng)學(xué)生通過七巧板認(rèn)識更多的圖形，以使他們對課堂知識進(jìn)行更多的了解。

（四）借助多媒體，將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來

小學(xué)生處于發(fā)育的早期階段，心理發(fā)育還不夠完善，對任何事情都很感興趣，同時也不能集中精力上課，因此影響了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要，難以有效地促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。生活中包含著大量的數(shù)學(xué)，要想運用生命要素進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師就要主動發(fā)掘生活中的材料，指導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，從而培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好可以經(jīng)過后天培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的美和生活中的數(shù)學(xué)，是提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。教師可以利用現(xiàn)代資訊科技，通過圖文結(jié)合、視頻等方式給學(xué)生演示，激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的興趣，并促使學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行深度的反思。在課堂開始前，教師可以播放與課程有關(guān)的教學(xué)錄像或者視頻，以此來打開學(xué)生的思維，使他們對課堂的內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識。比如，在教學(xué)“元、角、分、小數(shù)”的時候，教師可以通過展示元、角、分的圖片，使學(xué)生對元、角、分等進(jìn)行更深刻的理解，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

（五）強化對學(xué)生的思維訓(xùn)練

發(fā)明家愛因斯坦曾說，問題的產(chǎn)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對問題的解答。教師要充分利用學(xué)生的年紀(jì)特點和性格特點，激發(fā)他們的好奇心和想象力，使他們敢于發(fā)表自己的觀點和觀點，敢于質(zhì)疑、批評和提出合理的建議，并適時培養(yǎng)學(xué)生善問、善思、樂知、樂探的思考方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力。教師可以對特定的單元進(jìn)行知識的訓(xùn)練，探索新的觀念，鼓勵學(xué)生去思考、去想象，大膽實踐，在此過程當(dāng)中促使學(xué)生自主思考，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，充分調(diào)動學(xué)生潛在的批判意識。

（六）營造生活化的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

首先，新課程引入要結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的知識的求知欲和積極性。教師可以設(shè)置一些問題，營造生活化的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“小明6歲，小明的父親36，小明的祖父69歲”，讓學(xué)生就小明的家庭成員的年紀(jì)大小進(jìn)行比較，然后引入“倍數(shù)”這個詞。其次，要創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生所熟知的人生場景，使他們對所學(xué)的數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)識。比如在“物體周長”的教學(xué)中，在完成了圓周教學(xué)之后，可以讓學(xué)生去測量一些特定的物體，如課本、書桌、黑板、地板等，讓他們感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用領(lǐng)域很多。最后，注重把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，使教學(xué)的內(nèi)容具有生動的色彩。

總之，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活中，對促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很有意義。教師不但要更新教學(xué)方式，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，并持續(xù)加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，還應(yīng)充分意識到自己的指導(dǎo)在學(xué)生中的重要地位，采取多種形式的教育方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培育核心素養(yǎng)的目的。最后廣大教師必須充分意識到“把數(shù)學(xué)融于生活”的重大意義，并采用科學(xué)的方法和手段加以實施。

（宋行軍）66CA8C24-1A2A-495A-B974-03BD1A16EA50