康立平

作為一名小學(xué)教師，課堂中向?qū)W生提出問題是教師教學(xué)方式的一種，有效的課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍，使學(xué)生更有信心和興趣去好好學(xué)習(xí)這門課程。教師想要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和課堂的效率，就應(yīng)該改變課堂提問的方式，那么教師應(yīng)從哪些方面來改變課堂，構(gòu)造出靈動(dòng)的小學(xué)課堂呢？在新課改的大背景下，教育部門提出教育應(yīng)該跟上時(shí)代的發(fā)展，因此，教育部門為小學(xué)生設(shè)置了信息技術(shù)這門課程，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的要求重視這門課程。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，課堂的大部分時(shí)間都屬于學(xué)生，隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前教育也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究能力。在小學(xué)教學(xué)中，課堂提問是非常重要的環(huán)節(jié)，不但能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，暴露他們薄弱點(diǎn)，而且有助于學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。因此，教師要掌握有效策略提高課堂提問的效率，打造高效課堂。

一、設(shè)置問題分層 循序漸進(jìn)地提問

小學(xué)生的思想都比較單純，對陌生事物好奇心較強(qiáng)，他們看事物的規(guī)律都是由淺入深，由簡單到困難，在信息技術(shù)課堂中，自然也遵循這一規(guī)律，因此教師可以在課堂中設(shè)置簡單和復(fù)雜的兩類問題，當(dāng)然教師在課堂中提問也應(yīng)該有梯度，學(xué)生把教師所提出的復(fù)雜的問題想成簡單的問題來思考，這樣慢慢地去考慮，會(huì)使這個(gè)問題有一定的完整性?？梢愿纳茖W(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果，然后提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師在講解“信息的獲取”這章的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生提問：“信息是如何獲取的呢？”教師可以運(yùn)用提問的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想要得到教師的鼓勵(lì)，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去認(rèn)真考慮。學(xué)生可以在小組中交流，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，還可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的口語表達(dá)能力。

在教師講解“信息的傳遞”中，和上一章的結(jié)合，獲取了信息后，向別人傳遞的時(shí)候應(yīng)該怎么說”，教師就可以通過這類問題向?qū)W生發(fā)出提問，學(xué)生當(dāng)時(shí)就應(yīng)該想到，要想向別人傳遞這類信息，學(xué)生必須了解這個(gè)問題自己是否能理解清楚，在自己理解清楚的前提下講給別人，別人更容易理解。

在許多教學(xué)實(shí)踐中，教師給學(xué)生留的思考時(shí)間太短。雖然課堂時(shí)間有限，不能一味地等待，但是許多教師為了趕進(jìn)度，拋出一個(gè)問題后，不等學(xué)生反應(yīng)就立刻要求他們回答，學(xué)生本來在課堂上神經(jīng)就處于高度緊繃狀態(tài)，根據(jù)克拉申的“情感濾網(wǎng)”假說，當(dāng)學(xué)生處于緊張、尷尬、抗拒等情緒時(shí)，大腦反應(yīng)速度會(huì)變慢，對新知的接受能力也會(huì)變慢，由于來不及思考而回答不出來，教師會(huì)換一個(gè)學(xué)生繼續(xù)提問，或者直接公布答案，這會(huì)非常打擊被提問學(xué)生的自信心，認(rèn)為是自己能力不足而無法回答，進(jìn)而始終在信息技術(shù)課堂上情緒不積極，這就與提問的初衷背道而馳了。因此，教師一定要保持耐心，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，多使用啟示性的語言，例如：“如果……，那么……”“你覺得怎么樣才能……？”讓學(xué)生慢慢放松，順著教師的思路繼續(xù)回答。如果學(xué)生給出了錯(cuò)誤答案，教師要順著他的方法演示一遍，并提醒他是否要換一種回答。小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，對知識的理解與掌握都要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在提問時(shí)，簡單問題的預(yù)留時(shí)間可以稍短，如果是難度較大的問題，要預(yù)留一分鐘以上，讓學(xué)生有回想與聯(lián)系知識的時(shí)間。在學(xué)生思考解答的過程中，教師盡量不要來回巡視，這樣不但給學(xué)生增加壓力與緊張感，而且還會(huì)分散他們的注意力。

二、圍繞學(xué)生主體，開放包容地提問

許多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)時(shí)，通常都是以填鴨式的方式，使學(xué)生很難消化，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展，課堂效率也隨之下降。圍繞學(xué)生主體教學(xué)，首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的小主人，預(yù)習(xí)工作的重要性在于能讓學(xué)生提前感知教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，課堂上解決，從而在課堂上減少學(xué)生熟悉知識的時(shí)間，提高他們的活躍度，也更有利于教師提出更具有深度的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)工作，在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師向?qū)W生提出下節(jié)課準(zhǔn)備上的課程，讓學(xué)生在下節(jié)課上課之前有一定的了解，這樣教師在課堂上講課的時(shí)候?qū)W生就不會(huì)毫無頭緒了。這樣還能鍛煉學(xué)生的思維能力，上課的時(shí)候教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生在班級里發(fā)表自己的意見，教師還可以要求學(xué)生課下把自己學(xué)到的電腦知識使用家里的電腦繼續(xù)鞏固，這樣就不會(huì)容易忘記了，還可以幫助一些在課上不明白的同學(xué)，這樣就等于自己又重新學(xué)了一遍，更好地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和幫助他人的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在講解“認(rèn)識鍵盤”這章的時(shí)候，教師可以在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候要求學(xué)生在下節(jié)課上課之前知道鍵盤上都有些什么按鍵，都是用來表示什么的，這樣教師在上課講課時(shí)更容易，教師可以向?qū)W生提出問題，例如，了解鍵盤的四個(gè)分區(qū)有什么？知道鍵盤的按鍵都是一些什么作用等一系列的問題，在上課之前，教師可以通過指名學(xué)生匯報(bào)的方式來匯報(bào)自己所預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)，同時(shí)教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生展示鍵盤的分布圖，指引學(xué)生了解鍵盤。同時(shí)知道除了鍵盤，鼠標(biāo)也是一種非常常見的輸入設(shè)備，教師通過多媒體的形式向?qū)W生展示鍵盤分為：主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)和小鍵盤區(qū)四個(gè)部分，學(xué)生大致了解之后，教師可以和學(xué)生做游戲，教師任意說出四個(gè)分區(qū)中一個(gè)分區(qū)的名稱，學(xué)生指出教師所說的是哪個(gè)區(qū)域，這樣更容易加深學(xué)生的印象。教師還可以向?qū)W生提問主鍵盤區(qū)包括哪些鍵，學(xué)生能清楚地發(fā)現(xiàn)包括數(shù)字、字母鍵、符號鍵和功能鍵。教師通過提問的方式使學(xué)生更容易認(rèn)識鍵盤、記住鍵盤。學(xué)生的思想世界豐富多彩，教師要以學(xué)生為主體展開提問，就要多設(shè)置開放性問題，答案不止一個(gè)，避免學(xué)生產(chǎn)生“怕答錯(cuò)”的心理，都能積極地開動(dòng)腦筋，參與課堂。

例如，教師在講解“信息的處理”這章時(shí)，首先學(xué)生知道信息的大致內(nèi)容以后，就會(huì)對這個(gè)產(chǎn)生一定的好奇心，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考產(chǎn)生一些有價(jià)值的信息。自從計(jì)算機(jī)被發(fā)明后，人們把大部分的信息處理都運(yùn)用信息技術(shù)來完成，比如一篇演講稿，以前大家都是用手寫完成，現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)，大家為了節(jié)省時(shí)間，用電腦完成一篇演講稿，再運(yùn)用現(xiàn)在先進(jìn)的技術(shù)打印出來，大部分和手寫的形式是完全相同的。這樣不僅節(jié)省時(shí)間，還鍛煉了學(xué)生的打字能力，教師還可以向?qū)W生提問：你們還知道哪些地方使用到信息技術(shù)呢？學(xué)生通過小組交流的方式得出：可以運(yùn)用猜詞游戲的方法。通過這個(gè)游戲，大家知道生活中的許多事情可以通過簡便的方式進(jìn)行完成，每個(gè)信息都有自己的特點(diǎn)，也是隨著時(shí)代的變化而變化的，信息是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，所以和人的思想相同，都是千變?nèi)f化的?？偟膩碚f，在生活中，運(yùn)用電腦的學(xué)習(xí)是非常常見的，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合身邊的實(shí)際情況考慮，來分析教師在課堂上講的學(xué)習(xí)方法，在生活中辨別信息的真假性。預(yù)習(xí)工作增加了學(xué)生對課本知識的熟悉，從而能在教學(xué)環(huán)節(jié)成為課堂的主人，以更加積極的態(tài)度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。開放包容的問題增加了學(xué)生在課堂上的自信，也拓寬了學(xué)生的思維能力。0C72CCD5-A761-4383-9C12-37580BFF6012

三、分清教學(xué)主次，抓住重點(diǎn)地提問

在信息技術(shù)課堂提問中，教師提問的角度不同，學(xué)生對問題的看法也不同，怎樣才能找好適當(dāng)?shù)慕嵌饶兀P(guān)鍵是教師對教材全方位、多角度地進(jìn)行系統(tǒng)研究，分清教學(xué)的主次，有詳有略地展開提問。學(xué)生在課堂上的思維活躍度最高，也最專注，信息教育作為一門副科，往往無法占用學(xué)生太多的課下時(shí)間去復(fù)習(xí)，因此，教師應(yīng)合理把握課堂上的每一次提問，通過提問分清重點(diǎn)，搭建學(xué)生的知識體系，讓他們的能力真正得到提升。教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，重點(diǎn)講到或者是重點(diǎn)提問，這樣可以清晰明了地讓學(xué)生抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)，從而集中注意力。例如：在教“畫矩形”這課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)意識到，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生獨(dú)立地畫出矩形，那么在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就不應(yīng)該一味地介紹矩形是什么樣子，這類通識知識學(xué)生在文化科目中一定已經(jīng)學(xué)過。因此，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生畫出矩形，在講解中向?qū)W生提出問題時(shí)，也要選好合適的角度，針對“如何畫矩形”這類實(shí)踐問題提問，讓學(xué)生掌握方法論。

四、結(jié)合班級學(xué)情，有針對性地提問

在小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生考慮。每個(gè)班級的學(xué)情都不相同，但有一點(diǎn)是相同的，每個(gè)小學(xué)生都是第一次接觸這類課堂，所以教師應(yīng)該耐心去為學(xué)生講解，從學(xué)生的角度考慮這節(jié)課是否能理解透徹，是否能在生活中自己學(xué)會(huì)應(yīng)用，教師應(yīng)該面向每個(gè)學(xué)生，分為簡單問題和復(fù)雜問題，避免學(xué)生在課堂中參與度不高，產(chǎn)生走神發(fā)呆等現(xiàn)象。此外，教師要充分了解每個(gè)班級的學(xué)情，每個(gè)學(xué)生的能力以及性格，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教。

例如，教師在講解“漂亮的電子郵件”中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生理解電子郵件的由來和作用，然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)，例如，先讓學(xué)生知道寫電子郵件的基本步驟，然后再引導(dǎo)學(xué)生把寫好的電子郵件進(jìn)行裝飾，這樣給人的感覺也是與眾不同的，最后教師教學(xué)生如何使用Email發(fā)送給想發(fā)送的人。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以通過提出電子郵件的基本步驟有哪些，或者是寫好的電子郵件如何發(fā)送給別人，把一些簡單的問題留給一些不喜歡與別人交流的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來回答，一些復(fù)雜的問題可以留給學(xué)習(xí)好的同學(xué)來回答，這樣能更好地把全班都帶動(dòng)起來，同時(shí)也豐富學(xué)生課堂的氛圍，增加了學(xué)生的自信心。小學(xué)階段的學(xué)生，往往十分渴望教師的關(guān)注與贊揚(yáng)，有了教師的鼓勵(lì)，課堂的自信心也會(huì)增加，從而更加愿意參與課堂活動(dòng)，形成正反饋的良性循環(huán)。教師應(yīng)該通過正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生，對一些不愿意與人交流的學(xué)生來說，教師應(yīng)該給他們一定的思考空間，不應(yīng)該給他們壓力，這樣不會(huì)打擊學(xué)生的自信心，再給他們提出一些簡單的問題，讓他們慢慢回答，一步一步地增加學(xué)生的自信心。

例如，教師在講解“初識畫圖”這篇文章中，對一些不愿意與人交流的學(xué)生可以先給他們提出一些簡單的問題，慢慢引導(dǎo)他們在班級中主動(dòng)發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，例如，教師可以提出的問題有：畫圖可以運(yùn)用在哪里？這樣這個(gè)問題也具有廣泛性，對一些不愿意與別人交流的學(xué)生，增強(qiáng)了他們的自信心，但對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，教師就可以適當(dāng)?shù)脑黾有╇y度，讓他們更好地去了解這門課程。一個(gè)班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面都有很大的不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性教學(xué)，比如對一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就可以向他們提出一些簡單的問題，這樣易于他們理解，但對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師就應(yīng)該提出一些有難度的問題。在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展提問，這樣既能使學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，還能讓老師更加省力。也可以更好地提高課堂效率。

例如，教師在講解“插入圖片”這一課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行課堂提問，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師在課堂上可以讓他們學(xué)會(huì)如何插入一些簡單的圖片，比如直接從桌面插入，或者直接從文檔中插入，學(xué)生認(rèn)為簡單可以更好激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對一些理解能力比較好的學(xué)生，教師就應(yīng)該讓學(xué)生插入一些別的形狀的圖片或者動(dòng)態(tài)圖片。這樣教師引起了學(xué)生的好奇心，還能讓學(xué)生對下節(jié)信息技術(shù)課有一定的期待性。

五、結(jié)語

在新時(shí)代改革的背景下，課堂提問成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的一部分。作為師生交流的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐水平、思維能力的重要手段，有效的課堂提問能建立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促使他們獨(dú)立自主地探究與解決問題。教師應(yīng)該在課堂中多向?qū)W生提出問題，然后運(yùn)用簡單和復(fù)雜的兩類問題調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。同時(shí)教師在提問的時(shí)候要選好一定的角度，注意提問的時(shí)候要注意問題的廣泛性，還要處理好課堂的時(shí)間，比如問題導(dǎo)學(xué)和其他方式的教學(xué)模式等，只有這樣，教師在小學(xué)信息技術(shù)的課堂中才能創(chuàng)造出靈動(dòng)而有質(zhì)量的課堂。

（左毓紅）0C72CCD5-A761-4383-9C12-37580BFF6012