劉珂茗

【摘要】目前，核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略研究成為了比較熱門的話題。想要有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵還在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧上的培養(yǎng)，教師不僅要保障每堂課都有較為明確的教學(xué)目的，也要保證學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中。過去，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，堅(jiān)持“知識(shí)為本”的教學(xué)理念，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)是中學(xué)教育乃至整個(gè)教育體系中最重要的學(xué)科之一，具有顯著的抽象性和邏輯性。 隨著新課程改革的深入，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向核心能力的提升，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生以良好的教育核心能力為基礎(chǔ)，更好地理解和掌握知識(shí)和技能。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

目前，隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高，需要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和綜合能力的人才。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握能夠適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的綜合能力，數(shù)學(xué)作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其本身在落實(shí)核心素養(yǎng)培育上也肩負(fù)著重要的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)充分明確核心素養(yǎng)的歷史價(jià)值與意義，并積極將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)來看待。其次，落實(shí)核心素養(yǎng)是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的提出，不止是要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，其關(guān)鍵還是要讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一種積極的心態(tài)與情緒，他們樂于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究與思考，在不斷探索中獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的能力。而教師想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，深化教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程是非常有必要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要在課堂上關(guān)注學(xué)生的主觀性，還要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和認(rèn)知情境，依托學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力、興趣愛好，使他們更貼近實(shí)際。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）老式的教學(xué)方法缺乏靈活性和適用性

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)增加，相比小學(xué)階段而言，初中知識(shí)內(nèi)容有了一定的難度和深度，教材體系變得復(fù)雜，要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也變得紛繁多樣，更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維以及邏輯性思維的組織能力和運(yùn)用能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以從傳統(tǒng)觀念中脫離出來，教師在講臺(tái)上“滔滔不絕”地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師“自問自答”的現(xiàn)象，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也比較壓抑、緊張，在這種學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒和狀態(tài)，導(dǎo)致教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，依然有部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)上不清晰、不明確，按照書本內(nèi)容照本宣科，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，自始至終離不開“題?！睉?zhàn)術(shù)，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)難以提起重視，只注重于局部教學(xué)，沒有全面、綜合地制訂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上沒有主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)科特征培養(yǎng)學(xué)生建模思想

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一是建模思想。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師更要注重幫助學(xué)生建立正確建模思想認(rèn)知，不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情從多方面培養(yǎng)學(xué)生建模思想，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，借助學(xué)生實(shí)際生活營造建模氛圍?，F(xiàn)代教育指出教學(xué)需回歸生活，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)邏輯性與抽象性，借助實(shí)際生活構(gòu)建模型能降低復(fù)雜知識(shí)理解難度，活躍學(xué)生思維，提升教學(xué)效率。以“有理數(shù)的加法和減法”相關(guān)知識(shí)為例，教師讓學(xué)生計(jì)算以下式子：50+（-70）-10=（ ）。單純解答式子難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。教師可借助現(xiàn)實(shí)生活建模，例如：小王家、學(xué)校、書店位于一條東西走向街道上，其中家的右邊 100 米是書店，家的左邊 30 米是學(xué)校，小王從家出發(fā)向東前進(jìn) 50 米，再向西前進(jìn) 70 米，最后向又前進(jìn) 10 米，請(qǐng)問小王在哪？學(xué)生思考后列出式子：50+（-70）-10=（-30），準(zhǔn)確得出小王位置，也掌握了有理數(shù)的加法和減法知識(shí)。

（二）在探索中前行

在課堂教學(xué)研究實(shí)踐過程中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究方面的著述，讓先進(jìn)的教育思想和課堂教學(xué)改革模式開闊教學(xué)思路。 教師在教學(xué)中應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)， 創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境， 提出合適的數(shù)學(xué)問題， 引發(fā)學(xué)生的思考與交流， 發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。 課堂教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)， 關(guān)注展示課主要環(huán)節(jié)落實(shí)情況， 關(guān)注課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織等。 通過一系列課堂教學(xué)實(shí)踐研究， 我們明顯感到課堂教學(xué)改革后，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生主體地位更加凸顯。 更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

（三）數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

記得在講北師大版八年級(jí)上期第二章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)無理數(shù)”時(shí)，我先講數(shù)學(xué)史上的三次危機(jī)， 再講畢達(dá)哥拉斯與希伯索斯的故事。 學(xué)生意識(shí)到了數(shù)學(xué)研究每前進(jìn)一步都是很艱難的， 數(shù)學(xué)家甚至可以為了真理付出生命的代價(jià)。 我?guī)W(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)感受每道例題對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生的課堂體驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。一套好的教材若想承載知識(shí)的來龍去脈、思想方法的深刻內(nèi)涵，就必須融入一些數(shù)學(xué)史知識(shí)，開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。 我們常用的三套新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材中， 關(guān)于數(shù)學(xué)史的內(nèi)容人教版有 44 處，北師大版有 51處，華東師大版有 32 處。 數(shù)學(xué)家朗之萬曾說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史百利而無一弊。 ”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)史的滲透與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合， 在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的博大精深， 讓數(shù)學(xué)史料中的璀璨思維與邏輯光芒照耀每一個(gè)學(xué)生， 讓數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)事業(yè)執(zhí)著堅(jiān)定的精神感染浸潤每一個(gè)渴望求知的心靈，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活靈動(dòng)。

結(jié)語

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生核心能力和綜合能力的提升是當(dāng)前教育教學(xué)的中心內(nèi)容，教師要全面優(yōu)化教學(xué)方向，著力提升中學(xué)生的核心能力。在教學(xué)過程中， 教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)行教學(xué)方法，充分發(fā)揮自身專業(yè)素質(zhì)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，營造和諧、輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生合作，直面課堂問題，尊重學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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