張瑩瑩

幼兒學(xué)前教育工作的內(nèi)容開展要符合幼兒成長的規(guī)律，要從幼兒本身的需求出發(fā)，以幼兒感興趣、有意愿參與的活動或者游戲為主。情境教學(xué)法在幼兒的學(xué)前教學(xué)中已經(jīng)得到了重視并且在不斷應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展，也促進了幼師借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的資源與情境教學(xué)相結(jié)合，通過更生動的聲音、圖像、視頻等形式，讓幼兒在更真實的情境中感受教學(xué)內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)成了當下學(xué)前教育運用較多的輔助手段，有效提升了學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。教育的現(xiàn)代化和教育體系的深度改革要多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，將現(xiàn)代化技術(shù)與情景教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒的感官感受更直接，更能調(diào)動幼兒的興趣，讓幼兒在無意識的情境教學(xué)中感受耳熟能詳?shù)慕逃齼?nèi)容，享受現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)下帶來的教育。在兩者相結(jié)合的方法和途徑上，要求幼師解放思想、以發(fā)展性思維接受新事物，運用新方法，有效將多媒體網(wǎng)絡(luò)與情景教學(xué)相結(jié)合，促進幼兒學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、幼兒學(xué)前教育中情景化教學(xué)的概念理解

情景化教學(xué)的概念，從字面意思不難理解，就是在教學(xué)過程中以現(xiàn)場的實際情況為前提、為學(xué)生構(gòu)建還原某類特定的情境為既定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。運用過程中以師生之間的互動為主要方式，通過語言、肢體、表情等，突出師生的溝通交流，目的是促進師生之間產(chǎn)生更多的互動，讓教學(xué)氛圍更活躍、有趣，讓學(xué)生能在類似娛樂的過程中接受教育。這種教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，是因為其實用性、有效性得到了廣大師生的認可。尤其是對學(xué)前教育的幼兒來說，情境教學(xué)法的使用與幼兒喜歡的游戲相結(jié)合、與活動相結(jié)合，讓幼兒的注意力在具體化的事物面前更集中，情感體驗更豐富，符合幼兒身心發(fā)展的特點。

（一）堅持服務(wù)性教育教學(xué)原則，以提高多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用深度

學(xué)前教育的情境化教學(xué)要遵循服務(wù)性原則，即為幼兒身心發(fā)展、知識啟蒙提供多樣化的服務(wù)。因此教師應(yīng)堅持多媒體的工具性、輔助性特點，為幼兒的健康全面發(fā)展提供一個科學(xué)的平臺。多媒體網(wǎng)絡(luò)教育是輔助教育的一種方式，而不是學(xué)前教育的全部，其作為一種多元化教育載體，教師在運用多媒體來設(shè)計教育方案時，應(yīng)建立在幼兒自身個性化教育教學(xué)的基礎(chǔ)上。由于每個幼兒都是各不相同鮮活個體，其言行舉止、思維習(xí)慣都具有自身的主觀能動性。因此教師要堅持多元化教育方法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，切實發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢。例如，教師在“云彩和風”這一教學(xué)活動時，教師應(yīng)結(jié)合該教學(xué)素材的目標，其是讓幼兒通過多媒體教育來感受風吹動云流動的過程。同時可以融入現(xiàn)代化詩歌，從而給幼兒創(chuàng)設(shè)靈活、生動教育情境。而云彩的變化類型在現(xiàn)實生活中幼兒并不是隨時可見的，這就要教師應(yīng)用多媒體來輔助幼兒形象的理解云彩和風之間變化。

（二）堅持多樣化教育原則，以發(fā)展每個幼兒個性化特點

多媒體網(wǎng)絡(luò)教育方法對豐富幼兒的知識視野、強化其語言表達能力而言意義重大。而教師更應(yīng)堅持多樣化、適宜性的幼兒教育原則，以幫助幼兒快速找到適合自己個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以把STEM教育理念與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，以打造互動式、趣味式教育教學(xué)環(huán)境。同時針對幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)其性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣來劃分成不同的小組，并根據(jù)每個小組的特點來實施差異化教育方法。而適宜的教育方式要教師深入幼兒之間，來調(diào)研其實際成長、學(xué)習(xí)的特點，從而構(gòu)建科學(xué)的幼兒教育體系。另外，幼師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)教育的角度出發(fā)來整合教育資源，給幼兒提供更開放的教育平臺，從而遵循幼兒自身的發(fā)展特點，從家園一體化發(fā)展的背景下引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。而教師應(yīng)從思維訓(xùn)練的層面來創(chuàng)設(shè)生動的教育情境，切實促使幼兒健康全面發(fā)展。

二、以多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的學(xué)前教育情景化教學(xué)的重要意義

（一）兩者的相互融合讓幼兒學(xué)前教育的內(nèi)容和方式耳目一新

學(xué)前教育的孩子，年齡尚小，對知識、內(nèi)容的理解需要借助具體的事物來理解。從幼兒接受的教育內(nèi)容來看，主要是對幼兒進行的日常生活方式的行為教育，基礎(chǔ)性的安全教育等，在對幼兒進行相關(guān)內(nèi)容的教育時不能僅用理論化的說教，也不能只憑借教師的描述來教育幼兒一些知識。例如，對幼兒安全意識的培養(yǎng)，如何能讓幼兒直觀、清晰地感受到用電的安全意識這一課題，教師以教室內(nèi)的插座為例，說教中包含著應(yīng)該注意的事項、不能做的一些行為等，以情境帶來對幼兒的諄諄教誨確實能達到一定的目的，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，為幼兒播放一些觸電安全事故的圖片、視頻等，幼兒能夠更為直觀地感受這種用電安全，樹立安全意識。

（二）兩者的相互融合讓幼兒學(xué)前教育更為生動、有趣

幼兒的內(nèi)心是豐富多彩的，對周邊事物充滿了童心、童趣和好奇心。以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進行情景化教學(xué)時，優(yōu)質(zhì)的畫面、生動的人物形象、悅耳的音樂，對幼兒有著非常強的吸引力，讓幼兒的注意力、好奇心得到最大滿足。比如幼兒兒歌《拔蘿卜》的學(xué)習(xí)中，情景化的教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的小游戲，幼師作為大蘿卜，小朋友們要齊心協(xié)力將這顆“大蘿卜”從“泥土”中拔出來，有趣地配以多媒體中拔蘿卜的兒歌和動畫，讓幼兒在樂曲情境中感受歡快的音樂，在游戲中增進與幼兒之間的感情。

（三）兩者的相互融合讓幼兒學(xué)前教育的資源更為豐富

幼兒的學(xué)前教育，以生活性的教學(xué)為主，輔助以語言、思維、智力的發(fā)展。這個時期的幼兒對知識的理解往往以具體事物為主，抽象性思維不發(fā)達、不完善，要教師將整體事物進行具體化的分解后，將意識形態(tài)下的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的、幼兒所熟知的事物，進而加深幼兒對其理解。例如，在對大班的幼兒開展基礎(chǔ)的散文詩歌欣賞時，我們以《秋天的雨》為例。詩歌中的情境有一些是幼兒所熟悉的，但如果想要更好地調(diào)動幼兒視覺、聽覺等多種感官，借助多媒體更能體現(xiàn)詩歌中各種畫面的美，能表達秋天的雨所代表的韻味。在多媒體中還能讓幼兒直觀地看到變黃的水稻、一片片銀黃色的銀樹葉、各種顏色的菊花，讓這些畫面具體化、不再抽象，同時配以輕輕的背景音樂，讓秋天的情境有了生機、有了動態(tài)的美，不僅讓幼兒感受到了作者創(chuàng)作作品的情感與意愿，對幼兒的審美也是一種有益的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新方式方法，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)推進學(xué)前教育情境教學(xué)

（一）教師要把握好多媒體網(wǎng)絡(luò)與情景化教學(xué)相結(jié)合的切入點

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和情景化教學(xué)都是適合幼兒學(xué)前教育的方式，兩者之間優(yōu)勢的發(fā)揮對學(xué)前教育有著事倍功半的效果。如何發(fā)揮作用、切入點如何把握是幼師需要進行探究的問題，教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況，把握好時機，而不能顧此失彼。有的教師在進行一些情景化教學(xué)過程中，不能很好地把握多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，有時甚至將教學(xué)課程變?yōu)榱擞變憾嗝襟w視頻的觀看，使之成了丟掉西瓜撿到芝麻的結(jié)果?；蛘咴诶枚嗝襟w的輔助作用時，對內(nèi)容的選擇上不能做到更好的篩選和把握，偏離了想要進行的情境化教學(xué)的實質(zhì)，最終的效果也將不盡人意，需要幼師的用心計劃、精心策劃、細心選擇，找到最佳切入點。

（二）情景化教學(xué)從生活化的場景出發(fā)，以多媒體的輔助作用，提高教學(xué)效率

對幼兒來說，開展學(xué)前教育的情景化教學(xué)應(yīng)該以生活情境為主要內(nèi)容，將幼兒帶進生活中、社會中、大自然中，在現(xiàn)實生活的情境化教學(xué)中選擇典型的場景，對幼兒進行詳細的觀察，讓情景化教學(xué)場景能更鮮明地展示在幼兒面前。比如對幼兒進行安全意識之“不要和陌生人說話”的教育時，角色扮演或者實戰(zhàn)演練型的情境設(shè)置更能讓幼兒在未來面對類似的情況時知道如何面對、如何處理。教師將事先準備好的小視頻進行播放，內(nèi)容與幼兒的安全教育要息息相關(guān)，要有針對性和教育性。隨后在進行此類安全教育的過程中，可以邀請7～8位家長作為“嘉賓”，對園內(nèi)室外游戲的幼兒進行語言誘惑、小零食誘惑等，讓幼兒進入一種真實的社會角色體驗中，由虛化的情境轉(zhuǎn)到一種現(xiàn)實社會情境中，觀察幼兒的表現(xiàn)，增加幼兒安全意識的培養(yǎng)。

（三）變廢為寶、巧用道具，利用身邊的現(xiàn)有資源為幼兒開展情景化教學(xué)

道具是幼兒學(xué)前教育中不可缺少的得力助手，道具的應(yīng)用具有直觀性、簡易性、方便性，結(jié)合幼師的語言鼓勵和引導(dǎo)，讓身邊的實物轉(zhuǎn)身一變，成為教學(xué)的好幫手、情境教學(xué)的助推器。比如想要對幼兒開展環(huán)境保護話題的教育，面對中午午餐時包裝面包的紙盒，教師可以帶領(lǐng)幼兒將紙盒展開，進行一場有趣的手工大賽游戲。幼兒可以將自己喜歡的各種小動物畫出來，用剪刀剪出各種形狀的動物，并以此為話題對幼兒進行動物知識的普及以及動物世界與環(huán)境的關(guān)系，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)讓幼兒了解各種動物的習(xí)性、愛好和生活方式，理解破壞帶給動物的是“家破人亡”，激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的保護意識，從小就有愛護自然、保護動物的行為，進而引導(dǎo)幼兒去思考：日常生活中的哪些行為是對環(huán)境保護不好的、是不可取的，如果交換角色、你會怎么做？幼兒的踴躍發(fā)言是對環(huán)境保護的認可，也是鍛煉幼兒表達能力的有效途徑。

（四）以多媒體網(wǎng)絡(luò)帶出懸念創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，激發(fā)幼兒的求知欲

幼兒的好奇心是幼師在教育過程中要善于利用的一方面，從這一特點上出發(fā)來設(shè)置懸念的教學(xué)方法，可以引起幼兒的思考，促進幼兒思維的發(fā)展和語言表達能力的提升。比如以多媒體為幼兒播放《勇敢的小企鵝》的前奏部分，讓幼兒看到一只在海邊偷偷哭泣的小企鵝時按下暫停鍵，讓幼兒發(fā)揮想象去猜測這只小企鵝遇到了什么問題，看起來非常傷心的原因以及為什么會哭泣。面對此類懸念型的情景化教學(xué)方式，幼師要多鼓勵幼兒積極發(fā)言，勇敢地表達自己所想的答案。從中我們可以發(fā)現(xiàn)只要教師不打斷幼兒的思路，會有各種各樣的理由來回答教師的這個問題。并讓教師在面對幼兒的各類答案積極地給予鼓勵，讓幼兒在故事的表達中進行獨立思考，進而開發(fā)幼兒的思維，鍛煉幼兒的語言表達能力。通過循序漸進式教育方式來促進幼兒全面發(fā)展。

（五）幼兒園要增加對學(xué)前教育情景化教學(xué)的考核與多元化的評價標準

從管理者的層面來看，要做好對幼師教學(xué)過程中情景化教學(xué)運用和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用的考核，要真正將兩者的作用發(fā)揮出來，帶到課堂上去。對優(yōu)秀教師的方式方法要進行鼓勵和推廣，在評價方式上，幼兒園的管理者可以進行評價，幼師之間相互聽課、相互進行公正的意見建議與評價，也可以邀請幼兒家長參與到教學(xué)中來，讓家長作為評價體系中的一員，對幼師的教學(xué)方法、教學(xué)水平給出中肯的建議。轉(zhuǎn)變幼兒園的學(xué)前教育評價方式，突出幼兒自身主觀能動意識，從而讓其真正朝著多元化、健康化模式發(fā)展，以發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)媒體教育教學(xué)的優(yōu)勢。因此幼師應(yīng)積極參與幼兒園組織的教育評價培訓(xùn)，并著重培養(yǎng)自身持續(xù)學(xué)習(xí)理念，從而把情境教育作為一項常態(tài)化教育模式。而幼兒園管理層，應(yīng)在制定教育培訓(xùn)方案的同時建立健全精神與物質(zhì)激勵制度，來激發(fā)幼師的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動力。

（六）情景化教學(xué)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)要遵循的原則

第一是真實化原則，幼兒的學(xué)前情景化教學(xué)開展要的是幼兒有一定熟知程度的情境，這樣才能讓幼兒在已有認知的基礎(chǔ)上強化理解，提高教學(xué)效率，在對情景化的場景選擇、多媒體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容選用上都要體現(xiàn)真實化的原則，讓幼兒能夠真正地擔任某一角色，形成一種自我的體驗感受。

第二是要依附于現(xiàn)實情境中的某些實物，在情景化教學(xué)中要以實物為中心，將教學(xué)內(nèi)容與實物相聯(lián)系，用實物還原情境、演繹出相對應(yīng)的背景，比如在欣賞歌曲《小燕子》時，有的幼兒可能沒有見過小燕子，即使在多媒體網(wǎng)絡(luò)中見到、聽到、感受到，有時也很難對小燕子這一鳥類有更深刻的理解，將我們平時在爬山、郊游中所見過的麻雀與小燕子的形象相結(jié)合，更能引導(dǎo)幼兒進行正確的分析和理解，能有效增加幼兒對燕子飛來、啄蟲飛走等畫面的感受，讓幼兒有更多對燕子進行了解的興趣。

第三是要有情感的融入，無論是情景化教學(xué)或者是多媒體網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)前教育中要強調(diào)的是情感的融入，而非為了情景化教學(xué)、為了體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化進行一種牽強的多媒體網(wǎng)絡(luò)的投入使用，要敢于去除華麗的外表，以幼兒的實際需求為中心，做好教學(xué)設(shè)計，用教師的一份真心收獲學(xué)生的一份愛心，真正體現(xiàn)教育的價值。

四、結(jié)語

總之，學(xué)前教育以多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔助、為幼兒創(chuàng)造有生機和活力的情境，讓幼兒在現(xiàn)代化、智慧化的教學(xué)條件中促進思維、語言、興趣等方面的發(fā)展，讓幼兒有意愿、自主地接受知識、探索知識、對知識有更強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)前教育不但有真情實景，更有智慧化系統(tǒng)的幫助，全力打造科學(xué)化、現(xiàn)代化、智能化的學(xué)前教育。

（左毓紅）