張翠松

教師在為學(xué)生講述語文寫作知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——小學(xué)生生活閱歷不豐富，知識(shí)積累不多，寫作過程中常常會(huì)遇到思路打不開的問題。如果沒有從這一教學(xué)要點(diǎn)方面加強(qiáng)重視，沒有采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，必然會(huì)影響寫作教學(xué)質(zhì)量效果。小學(xué)語文寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)中凸顯出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生處于課堂中心，教師需通過創(chuàng)新多樣的作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作方法，只有如此才能有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能有助于提高學(xué)生語文寫作能力，主要可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)。

（一）提升歸納總結(jié)能力

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，教師要對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征有充分的認(rèn)識(shí)了解，以此提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生成為寫作課堂中的主體，針對學(xué)生歸納總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)。寫作和日常交流是不同的，小學(xué)生年齡小，生活閱歷匱乏，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，與人交流通常會(huì)顯得支支吾吾。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生在作文課堂中是主體，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作參與的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的寫作話題，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)以及見解，讓學(xué)生能形成良好心理，從而有效提高學(xué)生語言能力。

（二）提高分析問題能力

在為學(xué)生講述語文寫作知識(shí)點(diǎn)中，教師針對學(xué)生分析問題的能力培養(yǎng)要注重教學(xué)設(shè)計(jì)。不同的語文教學(xué)階段，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)有不同的表現(xiàn)，所以為能有效提升學(xué)生綜合寫作能力，需教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作的能力水平。分析能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的重要能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，有助于學(xué)生針對語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反思，從學(xué)生獨(dú)立思考的角度出發(fā)，找到問題解決的方案，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，能讓學(xué)生結(jié)合具體寫作要求展開創(chuàng)作，將自身所感所想融入文章當(dāng)中，幫助學(xué)生正確運(yùn)用修辭，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作問題，提高學(xué)生問題分析的能力，這對學(xué)生寫作能力發(fā)展有著積極意義。

（三）促進(jìn)學(xué)生想象力素養(yǎng)發(fā)展

語文寫作教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，必然要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式，針對學(xué)生想象力素養(yǎng)進(jìn)行著重培養(yǎng)。小學(xué)生的思維活躍，頭腦中有各種想法，教師要在寫作教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生想象力的發(fā)展提供引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中形成主觀創(chuàng)造意識(shí)，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

（一）寫作教學(xué)方式有待創(chuàng)新

寫作課堂中教師要明確教學(xué)的方向，對影響作文教學(xué)的因素進(jìn)行針對性分析，制定相適應(yīng)的發(fā)展方向，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與動(dòng)力。寫作課堂中的教學(xué)方式是影響寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師在為學(xué)生講述作文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于沒有從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)新作文教學(xué)方式，影響了學(xué)生在寫作課堂中學(xué)習(xí)參與積極性，無法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，這必然不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教學(xué)方式影響語文寫作教學(xué)質(zhì)量效果，教師如果在課堂教學(xué)中仍然按照灌輸式教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，而不加強(qiáng)對學(xué)生寫作綜合能力方面的重視與培養(yǎng)，就會(huì)造成學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效率低下的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)沒有明確

作文教學(xué)中需以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，唯有如此，教師才能按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生才能在寫作課堂中有明確的學(xué)習(xí)方向，才能促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。采取優(yōu)化的教學(xué)手段，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，制定完善可行的作文教學(xué)方案，從而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。但從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)活動(dòng)中缺乏明確目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)中教師沒有充分認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生提供寫作的模板，而沒有為學(xué)生講述寫作的目的，無法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和動(dòng)力，學(xué)生創(chuàng)作思維受到了局限。教師沒有在課堂中樹立正確的寫作觀念，學(xué)生很難在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展。

（三）教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變

小學(xué)作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的重點(diǎn)知識(shí)，教師在為學(xué)生講述作文寫作內(nèi)容時(shí)，要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，凸顯學(xué)生主體地位?，F(xiàn)階段作文教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有創(chuàng)新教學(xué)思維，依然采用灌輸式的方式講述作文知識(shí)，使學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上。機(jī)械化的講述無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的動(dòng)力，教師在沒有重視學(xué)生主體地位的情況下講解作文知識(shí)，必將無法取得良好的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生寫作積極性缺乏

教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)方案，學(xué)生在寫作課堂中感到索然無味，學(xué)習(xí)參與的動(dòng)力不強(qiáng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不優(yōu)化，必然會(huì)造成寫作教學(xué)效率低下的問題發(fā)生。學(xué)生在寫作課堂中如果缺乏主動(dòng)性、積極性，寫作的效果必然不佳。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中由于對寫作有著固有的懼怕觀念，所以在實(shí)踐學(xué)習(xí)中動(dòng)力不高，再加上教師在教學(xué)方法選擇上沒有適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題，不利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)優(yōu)化措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在為學(xué)生講述寫作內(nèi)容中，需突出學(xué)生在課堂中主體地位，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，從而有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之所以在寫作中能力薄弱，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作的素材，抑制了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。對此，教師在寫作教學(xué)方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂中主體，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，有素材為支撐才能有助于學(xué)生在寫作方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大程度提升學(xué)生寫作能力，才能改變傳統(tǒng)語文寫作的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂中提升寫作的質(zhì)量。語文寫作課堂中教師要以學(xué)生為中心，通過課堂教學(xué)方式創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，感受新的學(xué)習(xí)方式的趣味性，教師從中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，有助于為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)積極促進(jìn)。例如，“我的心愛之物”寫作主題中，教師可讓學(xué)生圍繞寫作的主題發(fā)揮想象力，讓學(xué)生通過觀察，記錄觀察的過程以及結(jié)果和感受，描寫事物以及寫故事等方式，讓學(xué)生從生活當(dāng)中收集相關(guān)的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生在語文寫作課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有助于提升學(xué)生綜合寫作的能力。

（二）創(chuàng)新寫作方式，提升學(xué)生讀寫能力

寫作課堂教學(xué)中為有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在興趣驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在為學(xué)生講述寫作知識(shí)點(diǎn)中，為有效提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，需以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生在寫作中主動(dòng)參與，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)既定目標(biāo);教師需激發(fā)以及提升學(xué)生寫作的興趣，針對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而有助于學(xué)生高效參與。讀寫結(jié)合的方式有助于提升學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要從學(xué)生體驗(yàn)以及主觀思維角度出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能有話說，促進(jìn)學(xué)生提高表達(dá)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作展示平臺(tái)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，通過多樣化形式設(shè)計(jì)，豐富寫作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示相應(yīng)寫作成果的機(jī)會(huì)，明確學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)以及寫作思路，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)欲，只有從這一教學(xué)要點(diǎn)方面加強(qiáng)重視，才能有助于教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。

（三）語言建構(gòu)，提高學(xué)生語言組織能力

寫作教學(xué)中教師要注重結(jié)合學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，采取優(yōu)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為語文課堂中學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，注重學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用，最大程度提升學(xué)生語言組織能力，幫助學(xué)生在課程中積累、梳理和整合語言內(nèi)容，掌握語言文字組成特征及語言運(yùn)用規(guī)律，語言實(shí)踐中也要注重對豐富經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，最大程度提高學(xué)生在語言情境中語言文字交流運(yùn)用的能力。教師在寫作教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生建構(gòu)語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中整合課文當(dāng)中關(guān)聯(lián)詞以及修辭手法等表達(dá)方法，通過遷移運(yùn)用到寫作訓(xùn)練過程中去，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)。例如，在寫作課堂中，教師在對學(xué)生語言組織能力培養(yǎng)時(shí)，為學(xué)生布置相應(yīng)寫作任務(wù)需有明確的目標(biāo)方向，讓學(xué)生通過擬人修辭手法，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“有時(shí)……有時(shí)……”來造句，教師可先為學(xué)生示范，讓學(xué)生結(jié)合例句來模仿，以基礎(chǔ)性的寫作語言表達(dá)能力培養(yǎng)作為要點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作過程中抓住細(xì)節(jié)描寫，規(guī)范學(xué)生語言，保持流暢的句式，從而有助于提高學(xué)生語言組織能力。

（四）創(chuàng)新寫作教學(xué)觀念，豐富學(xué)生情感

在小學(xué)寫作教學(xué)課堂中，教師為提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，需在實(shí)踐中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有助于提高學(xué)生語文寫作能力。明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體身份，教師需構(gòu)建宏觀的教學(xué)觀以及評(píng)價(jià)觀，例如，核心素養(yǎng)高的人不能和得分高的人劃等號(hào)。教師在作文教學(xué)中對學(xué)生的寫作感受要充分重視，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作情感，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作文實(shí)踐教學(xué)中，教師要聚焦在對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，明確教學(xué)培養(yǎng)的方向，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與寫作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作情緒，豐富學(xué)生寫作的內(nèi)涵。教師要以創(chuàng)新的觀念融入寫作教學(xué)中，豐富學(xué)生寫作的情感，讓情感作為寫作內(nèi)容的靈魂，通過故事講述以及音樂激發(fā)等方式，讓學(xué)生在情感充沛的基礎(chǔ)上展開寫作，如此才能提高學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入寫作活動(dòng)。教師在為學(xué)生設(shè)置寫作主題的時(shí)候，就要以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為主，例如，以“我的母親”為主題，讓學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中將媽媽的故事搬上書面，同時(shí)可以通過播放相關(guān)感性的音樂，激發(fā)學(xué)生情緒，讓學(xué)生在寫作中能用情感填充寫作的內(nèi)容，從而有助于提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中缺乏明確的方向，對寫作的重點(diǎn)不是很明確，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與寫作活動(dòng)中，要制定完善的方案，有序推進(jìn)寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐寫作中明確寫作要點(diǎn)。結(jié)合不同學(xué)生的狀況，采取不同的激發(fā)方式，讓學(xué)生帶有情感地進(jìn)入寫作，從而有助于豐富學(xué)生寫作內(nèi)涵。

（五）注重整合教學(xué)，優(yōu)化寫作教學(xué)過程

提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分注重采取優(yōu)化的教學(xué)方式，通過整合單元內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在寫作中利用相應(yīng)的素材，或從素材中受到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)展。教材內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在閱讀文章時(shí)比較容易產(chǎn)生相同情感，在這一條件下開展寫作教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的真實(shí)感想得以表達(dá)。在前期的寫作訓(xùn)練中，可以取消時(shí)間限制，讓學(xué)生能有充足的時(shí)間產(chǎn)生感想，通過準(zhǔn)確的語言展開寫作。例如，教師在為學(xué)生講述解《梅花魂》閱讀內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合單元習(xí)題題目、作者的童年往事回顧、整個(gè)單元內(nèi)容、文中的寫作修辭手法等總結(jié)所學(xué)所思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。

（六）合作方式，提高學(xué)生寫作能力

寫作課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的形式，在寫作環(huán)節(jié)將學(xué)生的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生在寫作中發(fā)揮主動(dòng)作用，凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。新課改背景下創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，教師要在實(shí)踐教學(xué)中采取優(yōu)化的方式，突出學(xué)生在作文寫作教學(xué)中主體地位，讓學(xué)生高效參與;以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合寫作教學(xué)要求，深度探究教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生在語文寫作課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)的方式，需將合作學(xué)習(xí)的方式與寫作教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從寫作活動(dòng)中增強(qiáng)合作的意識(shí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師為學(xué)生布置寫作的內(nèi)容時(shí)，以“我的心愛之物”為主題展開，可讓學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作的方式，對自己的心愛之物進(jìn)行講述、記錄，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的寫作思路。

四、結(jié)語

總之，寫作課堂對學(xué)生或教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，教有教的難處，學(xué)有學(xué)的難處，為提升學(xué)生寫作的能力素質(zhì)，教師無論在教學(xué)觀念或教學(xué)方法運(yùn)用方面，都要注重創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在寫作課堂中主體地位。通過不同的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取相應(yīng)的激發(fā)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生在寫作中發(fā)揮主體作用，將合作學(xué)習(xí)的方式以及整合教學(xué)資源等方式融入寫作教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受作文寫作是有趣味的。教師通過多樣化寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生對作寫作產(chǎn)生新的觀念，從而有助于提高學(xué)生寫作的能力，以及實(shí)現(xiàn)既定寫作教育目標(biāo)。

（左毓紅）