柴林紅

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在自主活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，是提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的前提條件。為此，在區(qū)域活動(dòng)中滲透家園共育的教育理念，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的聯(lián)動(dòng)，促使家長(zhǎng)與幼兒之間有更多的互動(dòng)交流，才能體現(xiàn)出幼兒在教育中的主體地位，以及家長(zhǎng)參與幼兒教育中來(lái)的真正意義。因此，由以往家長(zhǎng)方面單一地配合對(duì)幼兒的教育，轉(zhuǎn)化為與幼兒園之間的合作共育，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的教育，能夠同步開(kāi)發(fā)幼兒的智力和實(shí)踐能力，既是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件，也能為幼兒學(xué)習(xí)和操作提供廣闊空間的基本保證，從而落實(shí)家園共育的教育目標(biāo)。

一、區(qū)域活動(dòng)的意義

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主性活動(dòng)的主體表現(xiàn)形式，不僅能以自由選擇的方法解決幼兒的活動(dòng)要求，還能通過(guò)操作、擺弄等途徑的自主性體驗(yàn)，幫助幼兒更積極地探索解決問(wèn)題的方式。所以，圍繞幼兒身體發(fā)展與學(xué)習(xí)的特征，最大限度地滿足幼兒活動(dòng)和游戲的實(shí)際需要，更好地促進(jìn)幼兒自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，才會(huì)真正落實(shí)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的教學(xué)方針。此外，借助區(qū)域活動(dòng)的生活化設(shè)計(jì)，不僅能加深幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，以此消除幼兒在自主活動(dòng)中的緊張感，也將充分滿足幼兒探索的好奇心。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)幼兒的實(shí)際觀察，也發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展可以發(fā)展幼兒良好的個(gè)性。并且借助區(qū)域活動(dòng)的形式，幼兒之間可以產(chǎn)生彼此交流，互相合作的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、家園共育的作用

（一）提高教育質(zhì)量

在幼兒園教育有效發(fā)展的要求下，教育行為的實(shí)施如果被單一地限定在“幼兒園”或“家庭”的固有空間中，就會(huì)造成幼兒園教育形式過(guò)于單一，在無(wú)法得到有效延伸與拓展的發(fā)展背景下，這種幼兒園的教育行為就已經(jīng)從本質(zhì)上失去了現(xiàn)實(shí)的意義與價(jià)值。尤其在社會(huì)生活不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育背景下，長(zhǎng)期存在教育發(fā)展距離的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量將會(huì)越來(lái)越困難。而通過(guò)開(kāi)展家園共育的活動(dòng)，充分利用各種社會(huì)資源與家庭資源，為教育活動(dòng)提供豐富的活動(dòng)方式和教育方案，才是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵與前提。

（二）豐富成長(zhǎng)體驗(yàn)

借助幼兒園先進(jìn)的教育方法以及豐富的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展而言，二者獨(dú)自提供幼兒豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)是有限的。因此，發(fā)掘家長(zhǎng)群體中潛在的教育資源，采取科學(xué)的實(shí)施方法組織教育活動(dòng)，并與幼兒園教育結(jié)合，將其充分地提供給幼兒，不僅能幫助幼兒拓寬視野，豐富幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)，也能增強(qiáng)幼兒處理事情的能力，從而避免不必要的沖突和困擾。

（三）促進(jìn)家園互動(dòng)

家園共育活動(dòng)的開(kāi)展，能為家長(zhǎng)與教師構(gòu)建互動(dòng)的交流平臺(tái)，其主要的核心在于如何正確地促進(jìn)幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的提升。幼兒園通過(guò)正確的引導(dǎo)，幫助部分家長(zhǎng)采取科學(xué)的教育方式，并結(jié)合幼兒教育的實(shí)際情況對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，既能讓幼兒接受到科學(xué)的教育，也能保證幼兒健康成長(zhǎng)。所以，家長(zhǎng)與教師應(yīng)形成共同的教育觀念，采用科學(xué)的教育方法，使家園共育模式得到最大限度地延伸，尤其在爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與時(shí)，進(jìn)一步提高家庭教育水平。

三、基于家園共育開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略

（一）雙方樹(shù)立正確的認(rèn)知

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，雙方樹(shù)立正確的認(rèn)知，有助于為區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其中對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教育意義及要求的了解，是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與區(qū)域活動(dòng)熱情的一種途徑。如果幼兒家長(zhǎng)并沒(méi)有全面地了解幼兒園教育的意圖，就會(huì)造成與幼兒園教育失去配合的作用，以此影響到幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展。因此，家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒教育的集合形成客觀的認(rèn)識(shí)，能為后續(xù)幼兒教育工作的開(kāi)展提供良好的保障，幼兒園才能采用正確的育人方法和活動(dòng)形式，有針對(duì)性地提升幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐體驗(yàn)。為此，針對(duì)幼兒家長(zhǎng)自身文化水平的限制，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念進(jìn)行疏導(dǎo)，改變幼兒家長(zhǎng)較為單一的思想意識(shí)，尤其對(duì)其進(jìn)行正確的干涉和引導(dǎo)，最大限度地完善家園共育的方式和方法，進(jìn)一步提升區(qū)域活動(dòng)家園共育的效果。例如，在開(kāi)展美工主題的區(qū)域活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)美工區(qū)域活動(dòng)的材料掌握不足，無(wú)法提高材料的使用率和有效性，因此就會(huì)導(dǎo)致美工主題的區(qū)域活動(dòng)水平無(wú)法提升。為此，針對(duì)美工材料的尺寸、數(shù)量等細(xì)節(jié)的要求，教師可以利用倡議書的形式進(jìn)行介紹，并附帶區(qū)域活動(dòng)的真實(shí)的目的和意義，有助于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如，在“美麗的小包”美工區(qū)域活動(dòng)中，教師可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在周末共同整理家中的各種小包，并且強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒搜集不同材料的小包，可以讓家長(zhǎng)明確在幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)中，主要是讓幼兒認(rèn)識(shí)到小包材料的不同，所制作出的效果也是不同的。這樣一來(lái)，以材料搜集的家園共育主題開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，家長(zhǎng)能明確區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作的重要性，積極參與到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，充分了解到幼兒學(xué)習(xí)的一些情況和內(nèi)容，不僅能增加與幼兒之間的互動(dòng)交流，還能在相互配合的活動(dòng)要求下，有序完成美工區(qū)域材料搜集和認(rèn)知的準(zhǔn)備工作。在此過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)充分了解了幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的準(zhǔn)備工作，也可以針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中存在的不足之處提出建議，以此與幼兒教師共同探討彌補(bǔ)的方法，這樣家庭教育在幼兒教育中的重要性得到體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)相互之間的了解

家園共育要想發(fā)揮出實(shí)際的教育作用，加強(qiáng)相互之間的了解是關(guān)鍵，也是家長(zhǎng)和教師建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)要與教師進(jìn)行充分的交流，這樣家長(zhǎng)不僅能掌握幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展，教師也能對(duì)幼兒的家庭情況進(jìn)行了解。為此，家長(zhǎng)積極配合教師的準(zhǔn)備工作，形成相互信任的家園共育體系，有助于提升家園共育的效果。例如，在“送給媽媽一個(gè)禮物”的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，借助幼兒自主搜集的相關(guān)材料，親自動(dòng)手制作相關(guān)的物品為媽媽準(zhǔn)備禮物。其區(qū)域活動(dòng)的主題是具有開(kāi)放性和實(shí)踐性的，所以幼兒本身對(duì)哪種材料感興趣，取決于生活經(jīng)歷，幼兒園為此準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，有助于區(qū)域活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，了解幼兒在生活中對(duì)哪種事物感興趣，從而為幼兒準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的工具材料，這樣幼兒對(duì)于禮物的實(shí)踐操作將會(huì)更加流利。因此，教師可以將幼兒禮物制作的過(guò)程分享到家長(zhǎng)群中，實(shí)時(shí)展現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的能力和表現(xiàn)，這不僅是家長(zhǎng)了解幼兒實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的一種途徑，也是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)定幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，形成一定的支持態(tài)度，理解教師在前期準(zhǔn)備的工作意圖，從而在今后的教育工作中積極配合教師，確保幼兒園教育活動(dòng)的有序開(kāi)展。這樣通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)果的全面展示與介紹，促使家長(zhǎng)更貼近于幼兒園區(qū)域中，體現(xiàn)出家長(zhǎng)在家園共育中的重要位置。此外，家長(zhǎng)應(yīng)與教師積極交流，領(lǐng)悟到參與幼兒教育的重要意義。

（三）組織活動(dòng)，拓展交流

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園重要的教育形式，是幼兒自主活動(dòng)的一種方式，利用各類教育資源組織幼兒自主選擇、合作探索的學(xué)習(xí)，將幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲等方面結(jié)合在一起，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。其中，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展需要，分配給幼兒不同的活動(dòng)區(qū)域，有助于促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，將家園共育這種教育合作的方式引入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，是幼兒園開(kāi)展相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)的前期，為家長(zhǎng)參與區(qū)域活動(dòng)提供了一定的保障，可以是雙方溝通交流的機(jī)會(huì)，也可以是家長(zhǎng)積極參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)家園共育不同的形式，拓展雙方互動(dòng)交流的途徑，不僅能豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，也能為區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)多樣化的變革。例如，在確立“寶貝醫(yī)院”主題的區(qū)域活動(dòng)中，角色表演區(qū)體驗(yàn)是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主旨，促使幼兒主動(dòng)參與、自發(fā)學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)。這樣，幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，有助于提升幼兒的適應(yīng)性能力，并且在增加幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，這也是家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒內(nèi)心的重要依據(jù)。所以，在此類區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以拓展家園共育的主要方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)豐富的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的親密關(guān)系，不僅能保障家庭教育的有效性，還能樹(shù)立家長(zhǎng)配合幼兒園教育的觀念，真正實(shí)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)實(shí)際參與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)的目標(biāo)。

（四）構(gòu)建雙向的互動(dòng)平臺(tái)

幼兒教育是人類正確認(rèn)識(shí)世界的最基礎(chǔ)階段，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容更貼近于生活，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活實(shí)際的體驗(yàn)，有助于幼兒動(dòng)手和探索能力共同提升。為此，生活化的區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的延伸與拓展，不僅有利于幼兒自由表達(dá)自己的想法，也能提升幼兒的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而保證幼兒在生活和學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。因此，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建生活化的區(qū)域活動(dòng)教育體系，以及建立雙向的互動(dòng)平臺(tái)，觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，以相互之間的互動(dòng)交流觀點(diǎn)和看法，再結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。而這就需要保證家長(zhǎng)和幼兒園進(jìn)行充分的探討與整合，才能在相互認(rèn)同的教育模式中，創(chuàng)設(shè)更全面的區(qū)域活動(dòng)體制。這樣一來(lái)，教師發(fā)揮出在區(qū)域活動(dòng)中的引領(lǐng)、指導(dǎo)和監(jiān)督作用，家長(zhǎng)則發(fā)揮出自身的建議與反饋?zhàn)饔茫坏┘议L(zhǎng)提出教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，專門負(fù)責(zé)的教師要及時(shí)解答，并對(duì)其不足的地方進(jìn)行優(yōu)化，確保幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握到更豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，可以利用微信或者QQ群的方式，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的及時(shí)溝通，教師可以讓家長(zhǎng)通過(guò)幼兒參與活動(dòng)的相關(guān)視頻和圖片對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，為家長(zhǎng)提出個(gè)人建議提供平臺(tái)，有助于彰顯家長(zhǎng)本身在幼兒教育中的地位。教師也可以在幼兒園采取全新的教學(xué)手段時(shí)，將其教育理念和引導(dǎo)手段告知家長(zhǎng)，促使兩者之間的思想和教育理念不斷融合，進(jìn)一步強(qiáng)化在幼兒教育中的共識(shí)。比如，圍繞與生活相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“小小理發(fā)店”為區(qū)域活動(dòng)主題，主要是結(jié)合與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒合作與協(xié)調(diào)的能力。其中在幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的狀況下，幼兒之間極易出現(xiàn)矛盾，為了解決幼兒在選擇角色時(shí)的矛盾，教師可以借助雙向的互動(dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)重視家長(zhǎng)在家園共育中的教育角色，采取家長(zhǎng)提出解決矛盾的方法，在實(shí)際生活中一旦幼兒再一次出現(xiàn)這種情況，就可以借助所掌握到的方法解決問(wèn)題。這種實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的平臺(tái)構(gòu)建，為家園共育開(kāi)拓了更多的可能，尤其家長(zhǎng)的積極參與為幼兒園教育工作注入了堅(jiān)實(shí)的力量。

總之，在基于家園共育開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略研究中，達(dá)成幼兒教育不僅是幼兒園單方面的教育，教師還應(yīng)正確引導(dǎo)家長(zhǎng)注重幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。所以，在實(shí)現(xiàn)幼兒教育由家庭和幼兒園相互配合的目標(biāo)時(shí)，形成教育合力開(kāi)展幼兒教育，才是共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的基石，并且在達(dá)到良好的家園共育效果時(shí)，真正在幼兒區(qū)域活動(dòng)中更好地實(shí)現(xiàn)家園共育。

（左毓紅）