程全星
據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻弥W(xué)生在課堂上持續(xù)性集中注意力的時(shí)間非常短。這需要教師想辦法刺激學(xué)生,不斷地尋找學(xué)生的興奮點(diǎn),這樣學(xué)生才能夠有更多的思維動(dòng)力。教師在課堂上必須使用豐富的創(chuàng)新型教學(xué)方式,給學(xué)生更多的新鮮感,讓學(xué)生有主動(dòng)閱讀的興趣,在這過(guò)程中積攢一些閱讀經(jīng)驗(yàn),不斷提升閱讀能力。
一、體驗(yàn)式教學(xué)
在理想狀態(tài)下,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)最好在師生互動(dòng)的情況下共同完成,這樣才能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用。教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生間的互動(dòng)交流空間,給學(xué)生提供更多自我發(fā)揮的機(jī)會(huì),這樣課堂才更有生機(jī),也更有活力。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文不感興趣,在學(xué)習(xí)時(shí)也不積極,面對(duì)這種情況,為了提高學(xué)生的參與度,教師可以采取體驗(yàn)式的教學(xué)法,也就是讓學(xué)生在課堂上完成角色扮演的任務(wù),這樣學(xué)生能夠全身心地融入課文角色中,此時(shí),教師就可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生探索中華傳統(tǒng)文化。
例如,《慈母情深》講述的是母親雖然掙錢(qián)很艱辛,但依然花錢(qián)給作者買(mǎi)書(shū),表現(xiàn)了母親偉大的愛(ài)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,讓學(xué)生思考:“讀完‘母親掏衣兜……用龜裂的手指數(shù)著’這句話(huà),你有什么感受?”很多學(xué)生回答:“感受到了母親工作的不容易?!蔽恼轮杏泻芏嗑渥佣寄軌蝮w現(xiàn)這一點(diǎn),教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊劃出這些句子。這個(gè)過(guò)程教師可讓學(xué)生思考:“母親這一系列的事情都是為了什么?能表達(dá)什么?”學(xué)生從尋找答案中能逐漸理解文章中母親的愛(ài)。此時(shí),教師可以為學(xué)生播放有關(guān)父愛(ài)母愛(ài)的影片,并設(shè)置一個(gè)小任務(wù),讓學(xué)生選擇一個(gè)影片人物進(jìn)行角色扮演,并指出其中涉及的傳統(tǒng)文化。學(xué)生在進(jìn)入角色后能夠認(rèn)識(shí)到父母對(duì)孩子的愛(ài)以及父母的不易,這樣能夠更加理解“百善孝為先”的意義。因?yàn)閷W(xué)生在角色扮演的過(guò)程中所有的體驗(yàn)都是真實(shí)的,是自我的,是教師無(wú)法替代的,所以學(xué)生的感悟是非常深刻的。教師還可以給學(xué)生講一講與孝道相關(guān)的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在家中多孝敬長(zhǎng)輩,讓學(xué)生暢想:“在家里、在長(zhǎng)大之后可以為自己的父母做些什么來(lái)表現(xiàn)自己的愛(ài)?”這樣學(xué)生既理解了文本內(nèi)容,又理解了什么是孝。
二、課內(nèi)連接課外,問(wèn)題引導(dǎo)閱讀
小學(xué)階段的學(xué)生其實(shí)十分樂(lè)意去思考問(wèn)題,但也存在一部分學(xué)生不愿意去思考問(wèn)題,只有在教師提出問(wèn)題的時(shí)候,他們才會(huì)產(chǎn)生思考的意識(shí)。因此,為了保證大部分學(xué)生能夠更為主動(dòng)地參與到閱讀課堂中,教師可以結(jié)合課文知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生能在課堂上更為積極主動(dòng)地思考,能夠在思考中與教師、同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)與交流,整體提升他們互動(dòng)的參與性與積極性。教師必須把控問(wèn)題的難易程度,要讓學(xué)生契合“最近發(fā)展區(qū)”,避免學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài),盡可能地讓科學(xué)化、合理化的問(wèn)題提升學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以從課本上學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容入手,為學(xué)生推薦一些閱讀文本,讓學(xué)生開(kāi)展聯(lián)動(dòng)式閱讀。例如,在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí),教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“知不知道象群的首領(lǐng)是怎么選擇出來(lái)的?”有些學(xué)生認(rèn)為是通過(guò)決斗選出來(lái)的,有些學(xué)生則認(rèn)為是一代一代相傳的。此時(shí),學(xué)生有了探究興趣,教師就可以引入《老象恩仇記》,告訴學(xué)生在這本書(shū)里或許可以找到答案,而且這本書(shū)中的大象與動(dòng)物園里的大象不同。為了讓學(xué)生掌握更多閱讀技巧,閱讀時(shí)更有條理,教師制定了閱讀計(jì)劃,但普通的閱讀計(jì)劃就像閱讀任務(wù)那樣,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,學(xué)生也只會(huì)按照計(jì)劃按部就班地閱讀,缺少自己的思考。所以教師要根據(jù)每一步計(jì)劃,制定相應(yīng)的問(wèn)題,用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成一步步的閱讀計(jì)劃。
例如,一整本書(shū)中有不同的小故事,教師根據(jù)每一個(gè)小故事設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題?!栋紫蠹易濉返膯?wèn)題是:“作者在遇到白象家族前后,心理上產(chǎn)生了哪些變化?”學(xué)生需要把問(wèn)題結(jié)果歸納出來(lái)?!断竽冈埂返膯?wèn)題是:“嫫婉為了讓大象群維持和諧,做了一件事,把自己的兒子推下深淵,你對(duì)他的行為有什么看法?”學(xué)生可以把自己的感悟?qū)懴聛?lái),也可以與其他學(xué)生相互交流?!断笸鯗I》的問(wèn)題是:“老象王培養(yǎng)了一個(gè)接班人,他的舉動(dòng)值得嗎?”此外,還有其他的三個(gè)小故事教師也可以一一的設(shè)置問(wèn)題。最后讓學(xué)生從這些故事中選擇一個(gè)最喜歡的,談一談自己的閱讀體會(huì),分享自己獲得的閱讀信息。在這個(gè)階段,學(xué)生可以帶著問(wèn)題完成一個(gè)又一個(gè)的閱讀任務(wù),在解答問(wèn)題的同時(shí),學(xué)生也就完成了文本的信息獲取,還能在通讀整本書(shū)籍的過(guò)程中產(chǎn)生自己的感悟體會(huì)。為了讓學(xué)生精讀書(shū)籍內(nèi)容,加強(qiáng)讀與思的結(jié)合。教師還要給出更多的問(wèn)題,讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。在精讀之前,學(xué)生已經(jīng)根據(jù)教師提出的問(wèn)題讀完了整本書(shū),所以,教師只需要根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容提出思考問(wèn)題即可。例如,“從細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子出發(fā),能不能分析總結(jié)出大象的性格特點(diǎn)?”“每個(gè)小故事中的大象都有不同的特點(diǎn),你最喜歡哪個(gè)?為什么?”等。這樣學(xué)生就能夠在精讀的過(guò)程中帶著目的思考,從無(wú)效閱讀轉(zhuǎn)為高效閱讀。
三、批注式教學(xué)法
批注式教學(xué)法不能簡(jiǎn)單地理解為做筆記,而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考,理解知識(shí),逐步培養(yǎng)批注習(xí)慣。在課前,教師不給學(xué)生做任何限制,讓學(xué)生閱讀課文,之后以四個(gè)人為一個(gè)小組,在互相討論的過(guò)程中完成批注。這時(shí)學(xué)生剛剛接觸課文內(nèi)容,只會(huì)做一些比較簡(jiǎn)單的批注:用符號(hào)或者文字概括重要段落的內(nèi)容;劃出一些句子代表自己的感悟,或是理解等。為了獲得更好的批注效果,教師可以先給學(xué)生示范,讓學(xué)生在參照模仿的過(guò)程中,結(jié)合自己的理解進(jìn)行批注,這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。以《白鷺》為例,教師結(jié)合學(xué)情可以提前設(shè)計(jì)教學(xué)流程,提出更加具體的批注式閱讀計(jì)劃:在學(xué)生剛接觸文章內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要把握文章大意,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞;之后學(xué)生要深入地理解文章內(nèi)容,形成自己的感悟,并在原有文本的基礎(chǔ)上拓展延伸。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題:“作者在描寫(xiě)白鷺時(shí),都從哪幾個(gè)角度入手呢?”“哪些文章內(nèi)容可以體現(xiàn)白鷺的特征?哪一部分最明顯呢?”讓學(xué)生在文章中作批注。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā),就能夠結(jié)合自己的理解,在文本上做出詳細(xì)的文字批注。例如,在描寫(xiě)方面,學(xué)生重點(diǎn)批注的內(nèi)容有:“青色的腳、雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙……”
教師可以適當(dāng)?shù)卣?,讓學(xué)生感受這些文字表達(dá)的感情?!鞍槄s因?yàn)樗某R?jiàn),而被人忘卻了它的美……”在此基礎(chǔ)上,教師還要帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背:“當(dāng)時(shí)已經(jīng)到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)第二個(gè)階段,作者是優(yōu)秀的中國(guó)共產(chǎn)黨黨員,他用‘白鷺’的形象表達(dá)自己的政治追求。雖然白鷺不會(huì)唱歌,但它自身就是一首歌。這就像在大家的生活中,一些平凡崗位上的人一樣,雖然他們的工作平凡,業(yè)績(jī)可能也不突出,但他們的存在就應(yīng)該受到大家的尊敬……”在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能看到作品背后的思想情感,思維創(chuàng)新能力也能夠得到提升。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師應(yīng)該注重相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要以情境作引導(dǎo),讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中,形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。在課前,教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)情,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)建趣味生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),完成課前引入任務(wù)。在學(xué)習(xí)《比尾巴》之前,教師尋找一些小動(dòng)物的尾巴圖片,例如,公雞、兔子、小貓、小鳥(niǎo)、松鼠等的圖片,將之整合成一個(gè)動(dòng)態(tài)的課件,在課前進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。教師告訴學(xué)生:“這些小動(dòng)物都是跑丟的小寵物,他們的主人正在著急地尋找,大家能不能根據(jù)圖片上的尾巴,快速地分辨都是什么動(dòng)物呢?只有回答正確的小動(dòng)物才能回到主人身邊?!睂W(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),能快速地分辨哪些尾巴分別是什么動(dòng)物。學(xué)生每答對(duì)一個(gè)圖片,圖片上的小動(dòng)物就會(huì)轉(zhuǎn)身,同時(shí)還伴有“鼓掌”音效,表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“是怎么猜對(duì)的,不同的尾巴又有什么特征呢?”在學(xué)生七嘴八舌地回答后,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸本文的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程,學(xué)生能結(jié)合自己原有的生活經(jīng)驗(yàn),提前總結(jié)概括知識(shí),回答問(wèn)題的同時(shí)也可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、自主探究式教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維。教師要改變規(guī)則性的閱讀意識(shí),不給學(xué)生制定任何框架,讓學(xué)生自主探究閱讀。傳統(tǒng)課堂上,教師為了讓學(xué)生把握閱讀文本主旨,會(huì)選擇一些關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句讓學(xué)生著重理解。但在自主探究課堂上,教師要改變這種教學(xué)方式,讓學(xué)生自由閱讀,隨意表達(dá)自己對(duì)閱讀文本的理解,學(xué)生根據(jù)自己的理解可以提出任何問(wèn)題,帶著這些問(wèn)題與其他同學(xué)交流互動(dòng)總結(jié)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生依靠自己的思辨性思維,能夠快速發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn),找到問(wèn)題。在學(xué)生互相探討、互相幫助、解決問(wèn)題的同時(shí)腦海中已經(jīng)建立了相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如,在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí),教師沒(méi)有給學(xué)生制定任何框架,而是提出了一些探究思考性的任務(wù)。教師告訴學(xué)生:“課文中有一些成語(yǔ)用得比較好,老師非常欣賞,希望大家在閱讀的同時(shí),找到這些成語(yǔ),也可以找一些自己比較感興趣的成語(yǔ)。比如某個(gè)成語(yǔ)的表面意思是把一整顆棗吞了下去,實(shí)際含義是指在讀書(shū)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真分析直接籠統(tǒng)接受。此類(lèi)成語(yǔ)非常多,如果大家能夠找到,可以嘗試著用自己的話(huà)解釋一下這些成語(yǔ)?!苯處煵荒苤苯影选班駠魍虠棥贝祟?lèi)成語(yǔ)直接分享給學(xué)生,要讓學(xué)生尋找并結(jié)答案。這種自主探究式任務(wù)比較簡(jiǎn)單,但可以有效提升學(xué)生的思辨性閱讀思維,讓學(xué)生把更多的注意力集中在文本內(nèi)容上。
六、信息化教學(xué)
很多小學(xué)生對(duì)閱讀是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度,對(duì)閱讀沒(méi)有絲毫興趣,甚至存在厭惡的心理;也有一部分學(xué)生認(rèn)為閱讀內(nèi)容比較有趣,非常喜歡閱讀。無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)生,在遇到比較枯燥乏味的文本內(nèi)容時(shí)都缺少閱讀學(xué)習(xí)的興趣。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本,寫(xiě)人、寫(xiě)物的閱讀材料非常多,其中有一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)略微抽象,與他們的實(shí)際生活中接觸到的實(shí)物有很大差別,所以單靠學(xué)生自己是無(wú)法理解文章內(nèi)容的,還需要教師分析講解。但這種分析講解的方式相當(dāng)于“把飯喂到嘴邊”,無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力,也降低了閱讀教學(xué)的真實(shí)效果。所以,在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以積極利用信息技術(shù)給學(xué)生打造一個(gè)多媒體課堂。這樣部分抽象的內(nèi)容可以形象化地展示出來(lái),能幫助學(xué)生從不同的角度分析和看待同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的形象思維就得以發(fā)展。
例如,《畫(huà)風(fēng)》這篇課本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在閱讀后要理解文章所表達(dá)的內(nèi)容:趙小藝和她的朋友共同尋找畫(huà)風(fēng)的方法。學(xué)生需要在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察的習(xí)慣。在正式上課前,教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)紙和筆,畫(huà)出自己心目中的風(fēng)。部分學(xué)生在積極思考后,認(rèn)為在生活中根本看不見(jiàn)風(fēng),所以不知道風(fēng)長(zhǎng)什么樣子,無(wú)法畫(huà)出來(lái)。教師并沒(méi)有在第一時(shí)間反駁學(xué)生,而是把提前準(zhǔn)備好的與風(fēng)相關(guān)的視頻播放給學(xué)生,學(xué)生會(huì)看到風(fēng)吹過(guò)柳枝,柳枝在風(fēng)中搖曳;風(fēng)吹過(guò)湖面,雖然看不見(jiàn)風(fēng)的樣子,但湖面上有陣陣漣漪等。之后,教師再讓學(xué)生想一想生活中的哪些場(chǎng)景或是哪些表達(dá)方式還能夠讓人們看到風(fēng),讓學(xué)生觀(guān)察這幾幅畫(huà)面,思考事物之間的聯(lián)系。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,讓學(xué)生看一看文章中的人物是如何畫(huà)風(fēng)的,再用多媒體展示以風(fēng)為主題的圖畫(huà)。這樣學(xué)生能夠更加直觀(guān)地看到風(fēng),認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)表現(xiàn)事物間的聯(lián)系來(lái)畫(huà)出風(fēng)。這種方式既能快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生高效理解課本內(nèi)容。
七、讀寫(xiě)結(jié)合
在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生需要攻克兩大學(xué)習(xí)難關(guān)。一關(guān)是閱讀,另一關(guān)就是寫(xiě)作。二者并不是獨(dú)立存在的,有很多內(nèi)容都是相通的。例如,學(xué)生在閱讀某篇文章時(shí),腦海中會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想。這些聯(lián)想就是創(chuàng)作源泉,學(xué)生能根據(jù)這些聯(lián)想進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作時(shí),學(xué)生可能會(huì)引用一些閱讀積累的好詞好句,從這個(gè)角度來(lái)看,讀寫(xiě)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在閱讀教學(xué)時(shí),教師也可以發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用。
例如,《草原》這篇文章能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受內(nèi)蒙古獨(dú)特的草原風(fēng)情,產(chǎn)生一定的聯(lián)想,在賞析過(guò)程中,也能有感而發(fā)。第二段有一句“忽然像一陣風(fēng)飛來(lái)”描述的是當(dāng)?shù)厝蓑T馬飛奔的情景,直接表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说臑t灑和野性。為了讓學(xué)生在腦海中形成更真實(shí)的畫(huà)面,教師準(zhǔn)備了一些內(nèi)蒙古漢子騎馬的圖片,讓學(xué)生一邊觀(guān)賞,一邊聽(tīng)音樂(lè)“敕勒歌”,并讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想:“是不是覺(jué)得這些人非常瀟灑呢?如果你是他,你騎在馬上會(huì)有怎樣的想法?你想騎著馬去哪里?”之后,教師讓學(xué)生仿照文本的寫(xiě)作方式,展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)出自己想去的地方,或是描繪一些難忘的場(chǎng)景等,作為題目可以定為《我夢(mèng)中的馬兒》,讓學(xué)生在文字表述的過(guò)程中反復(fù)閱讀課文,深刻理解文本內(nèi)容,提高寫(xiě)作能力。
八、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,如果學(xué)生的閱讀量不足,閱讀能力不足,就會(huì)缺失閱讀素養(yǎng)。而閱讀素養(yǎng)的缺失,又會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等方面受到限制,在這種情況下,教師必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)引導(dǎo),開(kāi)展多樣化的閱讀形式,深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,同時(shí)更要從書(shū)籍中、課堂上找到學(xué)生感興趣的點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造源源不斷的閱讀動(dòng)力。
(左毓紅)