崔紅偉

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施延伸閱讀，不僅可以有效開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，而且能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助他們逐步形成正確的價(jià)值觀念，并在潛移默化的過(guò)程中積累更多寶貴的文學(xué)素材。本文通過(guò)分析延伸閱讀教學(xué)的應(yīng)用原則，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)列舉了幾點(diǎn)延伸閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用策略，以期能對(duì)教育界同仁帶來(lái)一些教育創(chuàng)新靈感，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

延伸閱讀是初中語(yǔ)文課程中應(yīng)用頻率較高的一種教學(xué)輔助手段。隨著新課改任務(wù)的全面落實(shí)，初中語(yǔ)文課程也要跟隨社會(huì)的變化要求來(lái)加大創(chuàng)新力度，逐步調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式中的落后理念與教學(xué)方法，并著重突出學(xué)生在課堂中的主體地位。而延伸閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能讓語(yǔ)文課程的教學(xué)資源更豐富，同時(shí)還可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活選擇課外閱讀材料。此外，在新課改制度下，教師也要基于現(xiàn)有的教學(xué)大綱要求來(lái)為學(xué)生推薦一些適合的閱讀書(shū)目，并將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們的理解能力、閱讀能力以及寫(xiě)作能力均得到同步鍛煉。

一、初中語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

（一）以生為本原則

在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文課堂中，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于將課堂時(shí)間都把握在自己手中，在制定出明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱之后，會(huì)應(yīng)用滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力得不到應(yīng)有鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也受到打壓。而延伸閱讀教學(xué)是衍生于新時(shí)代中的創(chuàng)新式教學(xué)方法，因此要遵循以生為本原則，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，一切教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要都基于學(xué)生的實(shí)際需要，并合理調(diào)整延伸閱讀計(jì)劃的實(shí)施難度，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生更高的期待。

（二）協(xié)調(diào)性原則

語(yǔ)文課程中的延伸閱讀教學(xué)應(yīng)被劃分到拓展性教學(xué)的范疇中，因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要基于現(xiàn)有語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的日常生活入手來(lái)營(yíng)造出輕松、愉快、舒適的課堂氛圍。此外，為了能促進(jìn)協(xié)調(diào)性目標(biāo)的順利達(dá)成，教師還要積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，在課堂中加入游戲教學(xué)、情境教學(xué)、生活化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等多種創(chuàng)新手段，促進(jìn)延伸閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三）開(kāi)放性原則

延伸閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，幫助他們找到適合自己的閱讀書(shū)目，有效提高閱讀水平的同時(shí)收獲新知。為了能促進(jìn)這一目標(biāo)的順利達(dá)成，教師則要遵循開(kāi)放性原則，通過(guò)延伸閱讀來(lái)引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，并在自主閱讀的過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題。另外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成多個(gè)閱讀活動(dòng)小組，在小組內(nèi)交流閱讀心得，并對(duì)延伸閱讀的內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步討論，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、延伸閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用措施

（一）調(diào)動(dòng)閱讀興趣，讓學(xué)生了解并喜愛(ài)延伸閱讀

對(duì)于學(xué)生而言，興趣才是他們最為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，唯有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能從自主意識(shí)層面生出閱讀需求。為此，教師要利用令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的延伸閱讀形式，讓學(xué)生可以輕松完成閱讀任務(wù)，并獲取自己感興趣的知識(shí)信息。

1.巧設(shè)閱讀懸念

在很多章回體小說(shuō)的結(jié)尾處都會(huì)設(shè)置一個(gè)懸念情節(jié)，以此來(lái)引發(fā)讀者想要持續(xù)下去的閱讀欲望。教師在最初應(yīng)用延伸閱讀教學(xué)方法時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)沉浸到故事情節(jié)中，并對(duì)結(jié)尾產(chǎn)生較高的期待時(shí)，教師則可以把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生留下閱讀懸念。此時(shí)，學(xué)生的閱讀欲望已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦一些相類(lèi)似的閱讀書(shū)籍，以此來(lái)增加學(xué)生閱讀興趣的可持續(xù)性。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

為了能讓學(xué)生對(duì)延伸閱讀活動(dòng)產(chǎn)生更高的期待，學(xué)校和教師應(yīng)在校園和班級(jí)中營(yíng)造沉浸式的閱讀氛圍。例如，在教學(xué)樓的走廊上掛上令人奮發(fā)圖強(qiáng)的名人名言，在校園的公告欄上展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)成果與心得筆記等。再如，教師可以與學(xué)生共同在班級(jí)的角落中布置讀書(shū)角，在其中設(shè)置“好書(shū)推薦”板塊，讓學(xué)生將自己近期讀到的好書(shū)在此版塊中進(jìn)行介紹，并將讀書(shū)心得與推薦理由寫(xiě)下來(lái)。另外，教師還可以利用班會(huì)和自習(xí)課的時(shí)間，組織學(xué)生參與“朗讀比賽”“劇本表演”等集體活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，為延伸閱讀策略的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

為了能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教育者所設(shè)計(jì)的延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)作出改進(jìn)，在新課程開(kāi)始之前，向?qū)W生介紹一些趣味性較強(qiáng)的小故事，并以此為切入點(diǎn)向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料。例如，在教授《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，在課程開(kāi)始之前，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜索幾個(gè)關(guān)于云的小故事或動(dòng)畫(huà)視頻，向?qū)W生提出問(wèn)題：“各位同學(xué)認(rèn)為云神奇嗎？在你印象中的云是怎么樣的呢？”隨后，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自行閱讀課文內(nèi)容，并將其中自己感興趣的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分段式朗讀訓(xùn)練，同步思考“云為什么是天氣的招牌”，逐一給出問(wèn)題答案，讓學(xué)生可以邊閱讀邊思考，強(qiáng)化記憶。最后，推薦一些與云和自然景觀有關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)完成閱讀任務(wù)。

（二）把握思維維度，啟發(fā)學(xué)生的延伸閱讀思維

事實(shí)上，由于初中生的生活閱歷較淺，所閱讀到的書(shū)籍?dāng)?shù)量也十分有限，因此在接觸新鮮事物時(shí)，難免會(huì)存在思維上的局限性，無(wú)法精準(zhǔn)且全面地理解書(shū)籍作者的創(chuàng)作意圖。在踐行延伸閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師要從思維維度的層面入手，對(duì)學(xué)生的邏輯思維展開(kāi)進(jìn)一步拓展，以此來(lái)強(qiáng)化他們的思維意識(shí)。首先，教師要將更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，密切觀察學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，遵循以生為本的教學(xué)原則來(lái)搜集令學(xué)生感興趣的課外閱讀材料。目前可供教師選擇的思維拓寬方式有很多，比較常見(jiàn)的包括比較法、逆向思維法、頭腦風(fēng)暴法、換位思考法以及聯(lián)想法等，教師要根據(jù)不同的教學(xué)主題與教學(xué)需求，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來(lái)靈活選擇，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考并喜歡上自主閱讀。其次，教師還可以組織學(xué)生在課堂中展開(kāi)深入討論，根據(jù)閱讀內(nèi)容或某一項(xiàng)問(wèn)題來(lái)積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在這一過(guò)程中激發(fā)智慧火花，從不同角度入手來(lái)把握作者意圖，理解文章內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的閱讀目標(biāo)。1C19B386-0EA8-4346-82CB-19E767512B56

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師則可以從以下幾個(gè)層面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，開(kāi)拓思維維度，高效率達(dá)成延伸式教學(xué)目標(biāo)。在閱讀課程正式開(kāi)始之前，教師可以向?qū)W生推薦魯迅的另外一部作品《祝?！罚?0分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀，在閱讀的過(guò)程中要同步思考兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，導(dǎo)致故事中兩位主角悲慘命運(yùn)的原因有哪些？問(wèn)題二，在《祝?！分忻鞔_交代了祥林嫂最終死去了，但在《孔乙己》中卻沒(méi)有明確表示孔乙己是否離世，你們認(rèn)為孔乙己的最終命運(yùn)是怎樣的？為什么？當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)，并對(duì)上述問(wèn)題給出了答案之后，教師則可以讓他們對(duì)《孔乙己》的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，大膽展開(kāi)想象，將自己對(duì)孔乙己命運(yùn)的解讀寫(xiě)下來(lái)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師所應(yīng)用的是比較法與聯(lián)想法，讓學(xué)生可以深層次地解讀兩篇文章的寫(xiě)作主旨，從而有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。當(dāng)上述教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成之后，教師還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想魯迅的其他作品，并說(shuō)出自己對(duì)魯迅寫(xiě)作習(xí)慣與寫(xiě)作技巧的解讀。

（三）著眼生活基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

前文提及，由于初中生的年齡較小，他們所經(jīng)歷的生活閱歷較淺，因此自然也難以準(zhǔn)確理解部分書(shū)籍作品中所呈現(xiàn)出的情感內(nèi)涵。教師在選擇延伸閱讀材料時(shí)，如果其中的內(nèi)容脫離了學(xué)生的日常生活，并超出其認(rèn)知水平，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)造成不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。為此，教師一定要著眼學(xué)生群體的生活基礎(chǔ)，立足于文語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真挑選一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的閱讀材料，以此來(lái)保證延伸閱讀的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這部作品時(shí)，在課堂中的閱讀延伸環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用老舍先生在文章中所應(yīng)用到的寫(xiě)景方式，以《北京的冬天》為例，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆訓(xùn)練。但很多學(xué)生所寫(xiě)出的內(nèi)容卻大多千篇一律，不僅不具備可讀性，而且整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程也十分艱難。究其根本，老舍先生之所以能寫(xiě)出如此靈動(dòng)、有趣的文章，其中一部分原因是來(lái)自于他對(duì)濟(jì)南冬天的深刻認(rèn)知。而寫(xiě)作素養(yǎng)的形成并非朝夕之事，老舍先生長(zhǎng)時(shí)間居住在濟(jì)南，他對(duì)濟(jì)南這座城市的感情已經(jīng)深入骨髓，并且可以一針見(jiàn)血地指出這座城市的特點(diǎn)與精髓。但對(duì)很多初中生而言，他們并沒(méi)有親眼看到過(guò)北京的冬天，對(duì)北京這座城市的認(rèn)知也只是來(lái)源于旅游、影視作品或書(shū)籍中。這無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，筆下所寫(xiě)出的文章也會(huì)脫離實(shí)際，毫無(wú)情感可言。但如果教師能將《北京的冬天》改為《家鄉(xiāng)的冬天》，不僅能讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到老舍先生在創(chuàng)作《濟(jì)南的冬天》時(shí)的心境，同時(shí)也能想到更多鮮活生動(dòng)的寫(xiě)作素材，將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美景的向往與自豪之情表達(dá)出來(lái)。

正如陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！庇绕涫窃诋?dāng)前的新課改背景下，語(yǔ)文課程的教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，延伸閱讀教學(xué)的主要目的并非僅是讓學(xué)生在語(yǔ)文考試中拿到高分，也不是單純地讓學(xué)生在課堂中“看”到他人的別樣生活，而是要引導(dǎo)學(xué)生從第一人稱(chēng)的視角出發(fā)，透過(guò)文字作品中所刻畫(huà)的主題情境，結(jié)合以往的生活經(jīng)歷來(lái)產(chǎn)生更為真實(shí)的情感共鳴，以此來(lái)更為輕松地完成閱讀任務(wù)。不難理解，如果閱讀課程脫離了現(xiàn)實(shí)生活，那么語(yǔ)文課堂勢(shì)必會(huì)如同一潭死水，根本無(wú)法激起知識(shí)的浪花。

（四）組織多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受延伸閱讀

初中語(yǔ)文課程中的延伸閱讀，其主要的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。因此，為了能更加精準(zhǔn)地檢驗(yàn)延伸閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，教育則將要組織多元評(píng)價(jià)方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)人閱讀成果的平臺(tái)。將語(yǔ)文課堂打造成五光十色的知識(shí)世界，讓學(xué)生充分感受到由閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和滿(mǎn)足感，將延伸閱讀變成一種享受而非負(fù)擔(dān)。

1.閱讀考級(jí)

由于初中生正處于青春期，他們十分渴望得到他人的認(rèn)可和肯定。為了能讓學(xué)生的閱讀興趣可以長(zhǎng)時(shí)間保持，教師應(yīng)將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，為各個(gè)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的閱讀考級(jí)方案。在此處要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，閱讀考級(jí)的目的更多的是對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢驗(yàn)，因此在制定考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要盡可能要靈活化、趣味化。為參與閱讀考級(jí)的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，讓“晉級(jí)”成為參與延伸閱讀活動(dòng)的外界動(dòng)力。

2.讀寫(xiě)競(jìng)賽

教師可以在每周或每月舉行一次延伸閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽內(nèi)容可以根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行選擇，在保證活動(dòng)效果的同時(shí)幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。此外，在制定試題形式時(shí)也要盡可能地多樣化。其中，詩(shī)歌競(jìng)賽應(yīng)以朗誦技巧為主、警句背誦應(yīng)以情境運(yùn)用為主、必讀書(shū)目則可以從內(nèi)容評(píng)析、寫(xiě)作技巧以及好句摘抄等角度入手。

3.隨機(jī)提問(wèn)

為了能全面掌握班級(jí)學(xué)生對(duì)延伸閱讀活動(dòng)的參與狀況，教師可以采用不定期抽查的方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、讀書(shū)筆記抽查以及隨堂提問(wèn)等方式，針對(duì)必讀書(shū)目?jī)?nèi)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行考核，以此來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)前的延伸閱讀能力，為后續(xù)的教學(xué)方案作出適當(dāng)改進(jìn)。

4.評(píng)價(jià)檔案

有關(guān)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)信息，應(yīng)同步記錄到學(xué)生檔案中。教師要為每一名學(xué)生制定專(zhuān)門(mén)的延伸閱讀評(píng)價(jià)檔案，將學(xué)生在各個(gè)階段中的考核情況與閱讀過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)記錄在內(nèi)。延伸閱讀檔案內(nèi)容的填寫(xiě)主體不只是老師，同時(shí)還包括學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生自身，家長(zhǎng)需要將孩子在家庭環(huán)境中的閱讀情況如實(shí)填寫(xiě)到檔案內(nèi)容中，學(xué)生也要經(jīng)常性地檢驗(yàn)自己現(xiàn)階段的延伸閱讀狀態(tài)，通過(guò)比對(duì)不同時(shí)期內(nèi)的閱讀表現(xiàn)來(lái)合理改進(jìn)后續(xù)的閱讀方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，延伸閱讀教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了初中階段的語(yǔ)文課程中，但由于此種閱讀教學(xué)方式同傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)存在著一定的沖突，因此部分教師在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題。為了能將延伸閱讀方法的實(shí)踐作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，教師在日后則需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用。突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，保證拓展延伸閱讀內(nèi)容的趣味性及教學(xué)形式的創(chuàng)新性。唯有讓學(xué)生的思維觀念在真正意義上得到解放，選擇一些令他們感興趣的延伸閱讀材料，才能在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的滿(mǎn)足感，在延伸閱讀教學(xué)中逐步養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

（左毓紅）1C19B386-0EA8-4346-82CB-19E767512B56