葉淑平

一、問題的提出

1.自護(hù)自救的必要性。為了保護(hù)未成年人的人身安全，我國政府相繼頒布了《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法典。但由于大部分未成年人沒有接受過比較系統(tǒng)的自我保護(hù)教育和培訓(xùn)，缺乏自我保護(hù)意識和能力，意外傷害事故仍時(shí)有發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來我國學(xué)生每年非正常死亡人數(shù)超過一萬。深究原因，其中的80%本屬于可預(yù)防之列。只有讓未成年人真正掌握了自護(hù)自救的技能和方法，在緊急時(shí)刻，他們才能有意識和能力去保護(hù)自己。所以，自護(hù)自救的教育需要學(xué)校通過各種方式的指導(dǎo)，組織各類社會實(shí)踐體驗(yàn)活動，才能將學(xué)生推上自主發(fā)展的舞臺。學(xué)校應(yīng)樹立全員參與安全教育的意識，開展系統(tǒng)的安全知識教育，營造安全的教育氛圍，創(chuàng)建和諧校園。應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的策略和方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練小學(xué)生的安全防范能力，增強(qiáng)自護(hù)意識，提高自護(hù)自救能力。最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對小學(xué)生造成的傷害。

2.課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。近年來，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)開展了“小學(xué)生自護(hù)自救、自主發(fā)展的實(shí)踐研究”課題研究，全校教師共同參與，力圖打破以往傳統(tǒng)的知識講授方法，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。教師在學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展與本課題相關(guān)的教育教學(xué)活動。學(xué)校也積極開展各級各類自護(hù)自救的活動，以各種競技比賽促進(jìn)學(xué)生自護(hù)自救能力的形成。學(xué)生在自護(hù)自救意識和能力全面提升的同時(shí)，也形成了良好的自護(hù)自救意識，提高了自護(hù)自救能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣。課題研究立足課堂，重新確定教育內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模式，設(shè)計(jì)活動載體等措施，讓學(xué)生了解自救自護(hù)知識的同時(shí)，掌握適合自己的技能。在有效的課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自護(hù)意識，使其獲得自主發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自救自護(hù)能力課堂教學(xué)的特征、方法及內(nèi)容

1.自護(hù)自救、自主發(fā)展的課堂教學(xué)特征。自護(hù)自救、自主發(fā)展的課堂教學(xué)特征應(yīng)具有生活化、情景化、體驗(yàn)式、任務(wù)式等特點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容來看，老師根據(jù)豐富的教材內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)滲透相關(guān)的自護(hù)自救方面的專業(yè)安全常識;從教學(xué)的時(shí)間和空間來看，老師除了充分利用好課堂40分鐘之外，還需要把活動延伸到課外，讓學(xué)生在更廣闊的天地里實(shí)踐;從教學(xué)手段來看，老師會創(chuàng)設(shè)出各種活動情景或提出活動的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與;從教學(xué)過程和教學(xué)效果的角度來看，體驗(yàn)式的安全教育活動更容易實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的即時(shí)交流與反饋，在教學(xué)過程中能夠突出學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。在活動中師生之間、生生之間會進(jìn)行充分的交流、溝通和合作，并進(jìn)行反饋評價(jià)。學(xué)生在活動中能大大提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)掌握自護(hù)自救的技能。

2.自護(hù)自救、自主發(fā)展的課堂教學(xué)方法?！皩W(xué)生是在游泳的過程中學(xué)會游泳的。”學(xué)習(xí)自護(hù)自救，是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的活動。在各科日常的課堂教學(xué)中，我們主要采用活動體驗(yàn)的教學(xué)方式滲透“自護(hù)自救、自主發(fā)展”的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種生動活潑的教學(xué)方法，力求創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿活力和真情涌動的課堂，激發(fā)學(xué)生參與不同的教學(xué)活動，從中真切地體驗(yàn)，建構(gòu)和認(rèn)同有關(guān)自護(hù)自救方面的經(jīng)驗(yàn)和技能。主要的教學(xué)方法有游戲法、討論法、故事法、角色扮演法、實(shí)踐體驗(yàn)法、情景創(chuàng)設(shè)法、資料收集法等。小學(xué)生具有好動、好奇、好勝、好學(xué)等心理特點(diǎn)，老師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，靈活選擇，綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)揮。

3.自護(hù)自救、自主發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，都有部分內(nèi)容包含“自護(hù)自救”的教育素材。各科教師應(yīng)有敏銳的觸覺，及時(shí)挖掘教材內(nèi)容中與“自護(hù)自救”內(nèi)容有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，將自救自護(hù)訓(xùn)練融入該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行安全自護(hù)的滲透，潤物無聲，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的“自護(hù)自救”意識。

三、利用課程資源進(jìn)行滲透

經(jīng)過幾年的“自護(hù)自救、自主發(fā)展”的實(shí)踐研究，本校各科教學(xué)已初步建構(gòu)起系統(tǒng)的、科學(xué)的小學(xué)生“自護(hù)自救、自主發(fā)展”的教學(xué)模式?，F(xiàn)以綜合實(shí)踐、品德科為例。

1.綜合實(shí)踐課中“自護(hù)自救、自主發(fā)展”內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)。（1）我校將“自護(hù)自救、自主發(fā)展”內(nèi)容融入“主題探究”“實(shí)踐體驗(yàn)”和“校園文化活動”三個(gè)板塊的綜合活動中。在“主題探究”板塊，安排了三至六年級參與三個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動：①自然災(zāi)害與天文現(xiàn)象的關(guān)系;②認(rèn)識臺風(fēng)、抵御臺風(fēng)、地震離我們有多遠(yuǎn)？③防震減災(zāi)我參與。而在“實(shí)踐體驗(yàn)”板塊則安排了以下四個(gè)項(xiàng)目的活動：①每學(xué)期一次，全校師生參與防震減災(zāi)學(xué)校演練、家庭地震疏散演練;②利用校內(nèi)資源—防震減災(zāi)科普展覽館;③由學(xué)校根據(jù)各年級活動的需要，每學(xué)期安排一次走進(jìn)實(shí)踐基地活動。④三至六年級參與，每學(xué)期一次的走進(jìn)社區(qū)安全自護(hù)實(shí)踐活動。此外，我校還結(jié)合藝術(shù)節(jié)、科藝節(jié)、主題班隊(duì)會、興趣小組和社團(tuán)活動，開展每學(xué)年、每月或每周一次的安全自護(hù)自救活動。（2）我校各年級綜合實(shí)踐“自護(hù)自救、自主發(fā)展”課程內(nèi)容也有具體明確的安排。如：三年級開展主題為“災(zāi)害與自然現(xiàn)象的關(guān)系”的活動;四年級開展主題為“認(rèn)識臺風(fēng)、防御臺風(fēng)”的活動;五年級開展主題為“地震離我們有多遠(yuǎn)？”的活動;六年級開展主題為“防震減災(zāi)、人人參與”的活動。

2.品德、心理健康課程基于“自護(hù)自救、自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式?！白宰o(hù)自救、自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式雙線并行，教師活動主要由四個(gè)板塊組成：呈現(xiàn)情境、激趣引疑——提供探索空間（提供多種活動形式）——?dú)w納提升、互動評價(jià)—引導(dǎo)實(shí)踐、知識遷移;學(xué)生活動也對應(yīng)著由四個(gè)板塊組成：深入情境、提出問題——自主探究、實(shí)踐解疑——討論分享、形成觀點(diǎn)——主動實(shí)踐、遷移應(yīng)用。在此過程中，師生要積極互動，及時(shí)評價(jià)反饋。

在課堂上，老師通過各種方式呈現(xiàn)出生活中真實(shí)存在的各種問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在生活化學(xué)習(xí)情境的推動下，學(xué)生主動參與，提出想要探究的問題。此時(shí)，老師為學(xué)生提供探究問題的空間，設(shè)計(jì)出各種活動形式，學(xué)生根據(jù)自己的探究任務(wù)選擇不同方法或形式進(jìn)行實(shí)踐活動。活動后，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是討論分享，在交流的過程中，既是觀點(diǎn)的歸納和呈現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生之間相互評價(jià)以及老師對學(xué)生給予評價(jià)的過程。最后，探究出的觀點(diǎn)會進(jìn)一步通過課堂活動或課后延伸的活動得到進(jìn)一步的遷移和應(yīng)用。

實(shí)踐證明，立足課堂，以學(xué)科整合為路徑，開展“自護(hù)自救，自主發(fā)展”教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在真實(shí)或擬真的活動中主動參與，自主建構(gòu)，提升了安全自護(hù)的意識，掌握一定的安全技能，提升了自護(hù)自救能力，有助于學(xué)生解決實(shí)際的應(yīng)用問題。

責(zé)任編輯 邱 麗