吳小蘭 潘倩影

一、融美勞動(dòng)課程構(gòu)建的背景

從宏觀層面來(lái)看，勞動(dòng)教育基于教育部對(duì)全國(guó)教育系統(tǒng)的文件要求，反應(yīng)了勞動(dòng)教育的重要性與時(shí)代的要求。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)人的勞動(dòng)能力培養(yǎng)，對(duì)校園的勞動(dòng)教育一直在進(jìn)行中，在該文中不再贅述。

從微觀層面來(lái)看，廣州市回民小學(xué)是一所民族團(tuán)結(jié)特色學(xué)校，建校93周年，學(xué)校辦學(xué)理念為“融和互惠，美善共生”。學(xué)校的愿景為“做最好的自己，向美而行”。旨在培養(yǎng)多民族少年兒童互相尊重彼此文化，共同成長(zhǎng)，在多元文化背景下，未來(lái)成為一個(gè)融和擔(dān)當(dāng)，互惠求新，能擁有美好生活的合格公民。2018年暑假，回民小學(xué)北校區(qū)天臺(tái)上建起了一個(gè)近千平方米的種植園，取名為“和園”。有了種植園，似乎勞動(dòng)課程才真正提升日程。2019年暑假，南校區(qū)天臺(tái)同樣重新布置了低年級(jí)的“融園”，這樣為學(xué)校勞動(dòng)課程進(jìn)入課表提供了一定的物質(zhì)條件。學(xué)校將勞動(dòng)課程定位為一個(gè)育人載體，更是將勞動(dòng)教育提升為校園文化建設(shè)的一個(gè)平臺(tái)。結(jié)合教師、學(xué)生與家長(zhǎng)，三個(gè)教育的主體與家庭、學(xué)校與社會(huì)三方教育資源，學(xué)校提出了“3+3”微認(rèn)證融美勞動(dòng)課程體系。勞動(dòng)課程體系的構(gòu)建，是在學(xué)校辦學(xué)理念的支撐下進(jìn)行，是學(xué)?！叭诤?互惠”課程體系的一個(gè)內(nèi)容，也是學(xué)校“德智體美勞”五育課程體系的一部分。

二、融美勞動(dòng)課程構(gòu)建的原理

融美課程體系的構(gòu)建主要基于兩個(gè)方面的理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。

第一個(gè)理論基礎(chǔ)是陶行知先生提出的“生活即教育”。創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的能力。根據(jù)陶行知先生提出的“六大解放”，即解放孩子的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間與空間。能將這六大解放融為一體實(shí)現(xiàn)的最好方式就是勞動(dòng)課程的構(gòu)建。生活即教育，將勞動(dòng)課程跟日常生活相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，這是回民小學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)課程的核心理論基礎(chǔ)。

第二個(gè)理論基礎(chǔ)是：中國(guó)美學(xué)理論。朱光潛認(rèn)為，“美是客觀與主觀的統(tǒng)一”。在一所小學(xué)里談的“美”與美學(xué)家談及的美還有一定距離，但是作為一個(gè)多民族團(tuán)結(jié)教育特色學(xué)校，將“向美而行”列為學(xué)校的辦學(xué)愿景，其實(shí)也是育人的終極目標(biāo)，那就是每個(gè)人都希望追求“美好的人生”。因此學(xué)校教育只有在勞動(dòng)課程中才能與所有學(xué)科相融和，在勞動(dòng)課程構(gòu)建中去追求各種美好的境界。因此回民小學(xué)的“融美”勞動(dòng)課程構(gòu)建的一個(gè)理論基石就是：美學(xué)原理。

三、融美勞動(dòng)課程模式的構(gòu)建

廣州市回民小學(xué)的勞動(dòng)課程構(gòu)建，源于2019年7月，學(xué)校北校區(qū)天臺(tái)上建起了一個(gè)近千平方米的種植園，取名“和園”;緊接著南校區(qū)建成了“融園”，這樣在“融和”教育理念下誕生了學(xué)校的“融美”勞動(dòng)課程。為何取名為“融美”？學(xué)校以“融和互惠，美善共生”為辦學(xué)理念，以“和美”作為學(xué)校文化之“魂”，以“融和-互惠”課程體系為路徑，打造了回民小學(xué)特色的“融和”教育與“和美”學(xué)校文化。在“融和互惠，美善共生”的辦學(xué)理念下，學(xué)校創(chuàng)生了“融美互惠、勞動(dòng)至美”的勞動(dòng)教育思考?！盎セ荨敝竸趧?dòng)教育過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)“家校社”共建共育途徑，讓“家?；セ荨薄靶Ｉ缁セ荨薄皫熒セ荨薄吧セ荨?，從而達(dá)到“教”“學(xué)”相長(zhǎng);“美”指勞動(dòng)教育融民族教育的文化之美、融品德教育的心靈之美、融語(yǔ)文教育的文字之美、融數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)之美、融健康教育的健體之美、融信息教育的科技之美、融藝術(shù)教育的藝術(shù)之美”、融種植知識(shí)的自然之美。學(xué)校定位勞動(dòng)教育與全學(xué)科相融和來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在每個(gè)課程互相融和的設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，終極目標(biāo)就是培養(yǎng)懂美、審美、愛(ài)美，最終能享受美好人生的融和少年。融美勞動(dòng)教育的模式如圖1。

課程作為勞動(dòng)教育的核心，回民小學(xué)不斷嘗試跨學(xué)科融合課程的開(kāi)發(fā)和落地。學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計(jì)了N-ELECT校外實(shí)踐課程體系，開(kāi)展縱橫相攜，六線并行、螺旋遞進(jìn)、具有主題系列性實(shí)踐活動(dòng)，搭建互相協(xié)同的課程體系課程。結(jié)合時(shí)代背景，創(chuàng)新開(kāi)展“融美勞動(dòng)”課程系列，采用“勞動(dòng)釋壓，自然育人”等理念，教師在勞動(dòng)教育中靈活應(yīng)用心理教育方法開(kāi)展不同主題的活動(dòng)，為小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃方向、發(fā)展社交、調(diào)節(jié)情緒，尊重生命、珍愛(ài)生命等提供了很好的途徑。

基于此，學(xué)校嘗試構(gòu)建立足融和特色、重視身心健康、關(guān)注真實(shí)社會(huì)、“家、校、社”共育的“3+3微認(rèn)證”勞動(dòng)教育模式。該模式建立了層次遞進(jìn)的勞動(dòng)教育體系，含教師培養(yǎng)、勞動(dòng)課程集群、學(xué)生勞動(dòng)能力評(píng)估、勞動(dòng)能力微認(rèn)證平臺(tái)、家校共育體系、校社資源聯(lián)動(dòng)等，同時(shí)，充分考慮素質(zhì)教育和智慧教育理念的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，創(chuàng)造性的引入微認(rèn)證理念，通過(guò)“家、校、社”的融合力量，串聯(lián)全年課程系列課程，圍繞學(xué)生特點(diǎn)，在微認(rèn)證教育管理平臺(tái)上建立回民小學(xué)學(xué)生勞動(dòng)能力模型，匹配微能力認(rèn)證機(jī)制，生成學(xué)生勞動(dòng)教育成長(zhǎng)報(bào)告。

勞動(dòng)課程課程體系中包含了：生活課程與研學(xué)課程，這也是構(gòu)建了學(xué)校勞動(dòng)課程的整體內(nèi)容，既有校內(nèi)也有校外的勞動(dòng)。真正達(dá)成“3+3”勞動(dòng)教育模式。

四、融美勞動(dòng)課程實(shí)施成效

勞動(dòng)教育在回民小學(xué)日常教育教學(xué)中，作為德育教育內(nèi)容之一，一直都有開(kāi)展。自2020年9月開(kāi)始，回民小學(xué)的勞動(dòng)課程正式進(jìn)入了課程表，每周孩子們都有勞動(dòng)課。其中有參加日常生活勞動(dòng)、種植課程與每月一次的半天戶外研學(xué)課程等。經(jīng)過(guò)了近三年的勞動(dòng)課程實(shí)施，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師與學(xué)校都發(fā)生了看得見(jiàn)的變化。

首先是學(xué)校的文化建設(shè)成效明顯，校園在孩子們每天勞動(dòng)護(hù)衛(wèi)的情況下，變得越來(lái)越美，學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)得到了家長(zhǎng)與社會(huì)的高度認(rèn)可。2022年9月預(yù)設(shè)的新生一年級(jí)由原來(lái)的7個(gè)班級(jí)，上升到8個(gè)班級(jí)。廣東電視臺(tái)、南方少兒頻道、廣州電視臺(tái)G4欄目等都對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育進(jìn)行報(bào)導(dǎo);廣州日?qǐng)?bào)2021年7月4日，整版刊登回民小學(xué)的勞動(dòng)教育成果。

學(xué)生參加勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)，獲得身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)也取得參與勞動(dòng)項(xiàng)目的各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)20余人次。教師在執(zhí)教勞動(dòng)課程的過(guò)程中，融和全科教育，教學(xué)相長(zhǎng)，教師們積極參與課題研究與各項(xiàng)評(píng)比，成績(jī)斐然，10余人次獲獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

2020年3月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中提出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平……全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育?！被孛裥W(xué)在此指引下，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德智體美相融合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，具備必備的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品格。

責(zé)任編輯 龍建剛